翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】本文闡述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵及其相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合“人稱代詞”“形容詞的比較級(jí)”等教學(xué)實(shí)踐論述在初中英語語法教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的途徑，提出提前錄制并上傳微課視頻、給學(xué)生布置自學(xué)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生思考探究以及及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)等建議。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 語法教學(xué) 初中英語

隨著新課改的推進(jìn)與素質(zhì)教育理念的普及，許多科學(xué)、有效且富有創(chuàng)造性的教學(xué)模式被廣泛運(yùn)用于教學(xué)一線，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為其中之一，其對(duì)教學(xué)工作起到的推動(dòng)作用已經(jīng)得到了廣泛認(rèn)可。英語語法對(duì)初中生而言有一定的理解難度，初中生在學(xué)習(xí)中往往存在困擾和疑惑，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用能有效扭轉(zhuǎn)這一局面。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種寬松、自由、強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性的教學(xué)模式，其發(fā)展歷程大致可以分為以下兩個(gè)階段：一是初始時(shí)期，兩位美國(guó)教師在無意間發(fā)現(xiàn)以視頻為教學(xué)媒介引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，能夠使教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升;二是發(fā)展完善時(shí)期，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在這一階段獲得了極大的提升，教學(xué)元素變得豐富，且加入了互動(dòng)交流與課后評(píng)價(jià)等其他環(huán)節(jié)，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為了兼具普適性與實(shí)效性的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有顯著的互動(dòng)性特點(diǎn)，其中的互動(dòng)不局限于師生之間的問答互動(dòng)，還包含了學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而始終保持了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的核心地位。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的對(duì)比

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比，不僅能夠明確現(xiàn)有教學(xué)模式中的不足之處，還有利于找到翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)切入點(diǎn)。兩者之間的差異具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，學(xué)習(xí)方式不同。翻轉(zhuǎn)課堂更重視學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)，并為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材。第二，教學(xué)思路不同。將學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)接觸知識(shí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要目標(biāo)。第三，評(píng)價(jià)方式不同。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以分?jǐn)?shù)為依據(jù)的評(píng)價(jià)方式過于片面，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生所展現(xiàn)的所有信息均可作為教學(xué)的評(píng)價(jià)參考。

三、初中英語語法教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）提前錄制并上傳視頻，做好課前準(zhǔn)備

充分的課前準(zhǔn)備是教學(xué)活動(dòng)得以順利開展的保障。在初中英語語法教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提升課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的實(shí)效性顯得尤為關(guān)鍵。初中英語教師一方面應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究，明確各個(gè)章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，另一方面需要重點(diǎn)發(fā)揮多媒體教學(xué)方式所具備的巨大優(yōu)勢(shì)，提前錄制好教學(xué)短視頻并上傳，提升知識(shí)信息的傳播效率。

例如，在講解“人稱代詞”這一語法知識(shí)時(shí)，教師可提前從網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)的微課視頻，并根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)視頻的內(nèi)容進(jìn)行篩選和補(bǔ)充，將視頻時(shí)長(zhǎng)控制在10分鐘之內(nèi)，講解清楚人稱代詞的相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)形成清晰的學(xué)習(xí)思路。不僅如此，教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)還可以通過多元化的教學(xué)方式來完善課前準(zhǔn)備工作，如將人稱代詞中的各種變化形式以電子表格的形式記錄下來，并將其上傳至班級(jí)交流群中，供學(xué)生隨時(shí)隨地下載學(xué)習(xí)。

做好課前準(zhǔn)備是在初中英語語法教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要前提，而以微課視頻為代表的現(xiàn)代化教學(xué)形式不僅可以保證課前準(zhǔn)備的有效性，還能夠?yàn)楹罄m(xù)的教學(xué)活動(dòng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）給學(xué)生布置自學(xué)任務(wù)，提高其創(chuàng)造能力

難度適中的自學(xué)任務(wù)既有助于集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，又能夠幫助學(xué)生快速理解知識(shí)難點(diǎn)。這就要求教師在初中英語語法教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式時(shí)將布置自學(xué)任務(wù)作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，并根據(jù)不同的課程內(nèi)容設(shè)置有針對(duì)性的任務(wù)組合，進(jìn)而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到提升。

例如，在教學(xué)“形容詞的比較級(jí)”時(shí)，教師便可以根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生布置以下三個(gè)自學(xué)任務(wù)：任務(wù)一，掌握形容詞比較級(jí)的普遍形式;任務(wù)二，掌握形容詞比較級(jí)有規(guī)律的特殊形式;任務(wù)三，掌握形容詞比較級(jí)無規(guī)律的特殊形式。在任務(wù)一的自學(xué)過程中，學(xué)生通過對(duì)比“tall”與“taller”、“short”與“shorter”以及“l(fā)ong”與“l(fā)onger”等詞組，大多都能夠快速掌握其中的轉(zhuǎn)換規(guī)律，并且對(duì)形容詞的比較級(jí)這一概念產(chǎn)生初步認(rèn)知。任務(wù)二涉及有規(guī)律的形容詞比較級(jí)特殊形式，比如“big”與“bigger”、“happy”與“happier”等，學(xué)生只需結(jié)合已知內(nèi)容對(duì)單詞尾字母加以注意即可分辨。由于任務(wù)三中所包含的詞匯，如“good”“bad”以及“many”等，它們不存在明顯的轉(zhuǎn)換規(guī)律，為了提高學(xué)生的自學(xué)效率，教師可引導(dǎo)學(xué)生將此類詞匯統(tǒng)計(jì)成表并進(jìn)行重點(diǎn)記憶。

在日常教學(xué)中為學(xué)生布置自學(xué)任務(wù)的形式還有很多，教師既要保證自學(xué)任務(wù)的針對(duì)性，又需要合理設(shè)置任務(wù)難度，這樣才能讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中始終保持學(xué)習(xí)的積極性。

（三）引導(dǎo)學(xué)生思考探究，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣

語法教學(xué)作為初中英語教學(xué)中的重難點(diǎn)，我們?nèi)粝胍ＷC高質(zhì)量的教學(xué)效果，就必須重視學(xué)生的主觀意愿，使其能夠積極主動(dòng)地對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考與探究。教師可以在教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境與尋找思維切入點(diǎn)兩個(gè)方面多加注意。

例如，教師首先可通過組建學(xué)習(xí)小組等方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)互幫互助且自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，而后可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度適時(shí)地提出一系列探究問題，在引導(dǎo)學(xué)生深入思考的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)小組內(nèi)部溝通交流的重要性。一方面要對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生多加鼓勵(lì)，使其積極投身到教學(xué)活動(dòng)中來，另一方面要發(fā)揮成績(jī)優(yōu)異學(xué)生的帶頭作用，這樣既能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的思維碰撞，又可以讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到學(xué)生的支持與響應(yīng)。與此同時(shí)，教師若能夠?yàn)閷W(xué)生的思考探究提供合適的切入點(diǎn)，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的全面提升。仍以教學(xué)“形容詞的比較級(jí)”為例，教師可將諸如“輔音字母加y結(jié)尾單詞的比較級(jí)有何規(guī)律”“雙音節(jié)形容詞的比較級(jí)如何表示”等問題作為小組學(xué)習(xí)的探究課題，這樣一來，不僅可以幫助學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中快速找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也有助于教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生的真實(shí)情況，從而為初中英語語法教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用提供更多的參考依據(jù)。

（四）及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)，鞏固提高

科學(xué)有效的總結(jié)評(píng)價(jià)體系不僅能夠?qū)虒W(xué)成果加以檢驗(yàn)，更在完善教學(xué)模式等方面起著促進(jìn)作用。而在初中英語語法教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的結(jié)合過程中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生與教師同時(shí)成為教學(xué)效果的評(píng)價(jià)者，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的不斷優(yōu)化。

例如，在對(duì)“ask sb. to do sth.”，即“要求某人去做某事”這一句式進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)時(shí)，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中雖然能夠進(jìn)行一定的練習(xí)，但在實(shí)際的口語表達(dá)和書寫過程中難免會(huì)遇到一些困難。此時(shí)教師可將學(xué)生兩兩分為一組開展“你說我寫”的小游戲，第一輪的總結(jié)評(píng)價(jià)以學(xué)生的“自評(píng)”為主，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比找到自己所表達(dá)的句式與課本中標(biāo)準(zhǔn)句式之間的不同之處，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己在哪些知識(shí)點(diǎn)的理解上存在不足。第二輪的總結(jié)評(píng)價(jià)則以教師為核心，一方面要對(duì)學(xué)生普遍存疑的內(nèi)容進(jìn)行耐心講解，另一方面要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，盡可能地講解該句式可能出現(xiàn)的考核形式，從而加深學(xué)生對(duì)此的理解。不僅如此，在探究初中英語語法教學(xué)中如何運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式這一課題時(shí)，教師還應(yīng)結(jié)合自身的教學(xué)習(xí)慣對(duì)總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化與完善，從而既能夠客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)鞏固與提高。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，其與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比存在著諸多優(yōu)勢(shì)。若能將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與初中英語語法教學(xué)相結(jié)合，一方面有利于提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，另一方面也能夠?qū)W(xué)生從“被動(dòng)聽講、反復(fù)做題”的狀態(tài)中解放出來，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，體現(xiàn)素質(zhì)教育中強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性的教學(xué)理念。與此同時(shí)，初中英語教師對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用應(yīng)避免急于求成，要在教學(xué)過程中與學(xué)生進(jìn)行廣泛溝通，只有明確學(xué)生的真實(shí)訴求，才能夠讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更具針對(duì)性，進(jìn)而真正有助于學(xué)生在英語語法教學(xué)中取得長(zhǎng)足進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：陳秀（1976— ），女，廣西玉林人，一級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷。研究方向：初中英語教學(xué)。

（責(zé)編 劉小瑗）