廢棄貝殼在小學綜合實踐活動課中的應(yīng)用

【摘要】本文挖掘和整合本土教學資源，論述廢棄貝殼在小學綜合實踐活動課中的應(yīng)用，提出將貝殼用于班級活動中打造班級特色文化、將貝殼與其他知識融合、搭建成果展示與交流的平臺等建議。

【關(guān)鍵詞】綜合實踐 廢棄資源 小學 有效應(yīng)用

小學綜合實踐活動課是一種創(chuàng)新型課程，是針對小學生自身特點和教育要求而開展的一門以實踐為主的課程，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、理解能力以及應(yīng)變能力，活動深入班級中，因材施教，進行面對面的交流，盡量發(fā)揮學生的主觀能動性，使之產(chǎn)生濃厚的興趣，運用能激發(fā)學生主動性的方法開展實踐活動，開啟學生潛能，促進學生綜合素質(zhì)不斷提升。它不僅要讓學生去“玩”，還要求學生將學到的課本知識靈活運用到活動中，在活動中加深對知識的理解和內(nèi)化。與此同時，綜合實踐活動課程還與社會生活的各方面密切相關(guān)，是一種以學生知識、生活和經(jīng)驗為主要核心的課程。該課程往往是在教師的帶領(lǐng)下，充分發(fā)揮學生主觀能動性的一種課外活動，它能反映學生對知識的應(yīng)用程度，是一種充滿創(chuàng)造性、實踐性和教育意義的課程。

防城港市是一座濱海城市，擁有豐富的海洋資源和得天獨厚的地方性教育資源，并形成了獨具一格的海洋文化，盛產(chǎn)各種貝類，如扇貝、鳥貝、蟶子螺、蛤蜊等約300多種，而且形狀各異，色彩斑斕，美不勝收，出生在這里的孩子對貝殼是再熟悉不過了?！胺莱歉凼行W階段綜合實踐活動課程資源的開發(fā)研究”課題研究充分利用本地資源，就地取材，將貝殼融入各項活動中，有目的地生成一系列的探索性主題活動，把“生活”引進課堂，把課堂“搬到”實踐當中，將貝殼運用到環(huán)境創(chuàng)設(shè)、手工創(chuàng)作活動之中，在活動中充分發(fā)揮貝殼獨特的教育價值。

一、打造班級特色文化

自開展小學綜合實踐活動課以來，產(chǎn)生了很多綜合實踐活動課程的應(yīng)用策略，這些策略很好地幫助我們開展小學綜合實踐活動課，同時培養(yǎng)了學生的動手能力，提升了他們的綜合能力。

（一）結(jié)合實際設(shè)置有效活動

教師可在主題班會中創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的角色扮演活動，以學生熟悉的海灘為背景進行情境的創(chuàng)設(shè)，編寫主題班會微情境劇本，通過特定角色將學生引入情境中，學生根據(jù)角色進行自我定位、自行討論、自行分組，分別扮演各種貝類、被污染的沙灘以及環(huán)保小小志愿者三種角色，將三者的聯(lián)系直觀地展現(xiàn)出來，從而引出一系列的問題探討：貝殼種類、形狀都有哪些，廢棄的貝殼會造成怎樣的環(huán)境污染問題，貝殼怎樣廢物利用，等等。激發(fā)學生認識貝殼、收集貝殼的欲望，并引導他們通過靈活運用自己所學的知識解答疑惑，從而進一步引起他們對參與活動的興趣，充分發(fā)揮綜合實踐活動的教育意義。

教師從不同學生的年齡和需求著手，結(jié)合學生各階段學習的課程知識，適當?shù)匮由煺n外知識來設(shè)置實踐活動課程，比如開展周末班級親子活動，與家長一起帶孩子集體出游，去美麗的海灘尋找貝殼的足跡;去熱鬧的海鮮市場參觀貝殼，了解貝殼的種類以及烹飪文化;去海邊旅游商場發(fā)現(xiàn)用貝殼制成的多種手工裝飾品。

（二）將貝殼文化融入到班級文化建設(shè)中

教師可以以春、夏、秋、冬為主題，設(shè)置四個各具特色的內(nèi)容，以貝殼為主要裝飾材料布置班級文化墻。將班級學生分成四個小組，每組負責一個主題內(nèi)容，每個小組推薦出一名小組長，其他組員在小組長的帶領(lǐng)下完成班級文化墻的制作。通過發(fā)散思維積極參與討論，最終形成統(tǒng)一意見，利用周末收集本組需要的貝殼材料，分工合作，共同合作完成文化墻的布置。同時，通過全班投票的方式，評選出年度最受歡迎的主題文化墻，不斷激發(fā)學生參與實踐活動的興趣，培養(yǎng)團結(jié)一致、積極探索、健康向上的班級精神。

二、培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新能力

現(xiàn)在大多數(shù)小學的教學方式只注重學科資源的開發(fā)，而不注重將其與其他學科知識融合。只有將各科知識融合在一起，增強學生的動手能力、創(chuàng)新能力，才能夠更好地提升學生的綜合素質(zhì)。以自然、社會、科學、美術(shù)、音樂等多個學科為主線開展貝殼在各學科領(lǐng)域中的開發(fā)與利用，依據(jù)各年齡段學生身心發(fā)展的特點，科學地選用本土資源;發(fā)揮資源優(yōu)勢，能讓學生在與環(huán)境互動中自主學習，讓他們走進大自然，走進社會，利用身邊的自然資源開展活動。

（一）貝殼在美術(shù)活動中的應(yīng)用

貝殼是一種可用于工藝美術(shù)創(chuàng)作的很好的自然材料，從藝術(shù)的審美性出發(fā)去審視、認識并創(chuàng)造性地運用存在于自然之中的各種材料，能把自然原始的材料提升到“美”的層次，讓學生透過平凡的事物發(fā)現(xiàn)美，在實踐中提升審美意識，形成良好的美術(shù)素養(yǎng)。貝殼材料在美術(shù)教學中的開發(fā)不是簡單地讓學生動手操作，而是重在引導學生探索、思考、發(fā)現(xiàn)、實踐、創(chuàng)新，通過對貝殼的不同應(yīng)用，培養(yǎng)學生尋找與發(fā)現(xiàn)新材料、思考與設(shè)計新形象、嘗試與創(chuàng)造新技法的意識，最大限度地發(fā)揮美術(shù)學科功能。例如繪制貝殼畫，學生根據(jù)花蛤、扇貝、帶子螺、花甲螺等各種貝類的外形特點，用水粉等顏料在貝殼上進行繪畫創(chuàng)作;制作貝殼粘貼畫，將繪畫與貝殼粘貼結(jié)合，根據(jù)需要，有的地方用繪畫表現(xiàn)，有的地方采用貝殼片粘貼，將不同的貝殼涂上不同的色彩，然后敲制成大小不同的碎片，最后根據(jù)設(shè)計的圖案進行粘貼，如藍天、草地都可以采用這種方法進行繪制;制作貝殼裝飾畫，貝殼本身具有花紋和獨特的形狀，根據(jù)不同的組合可用于相框、畫框的裝飾，貝殼通過組合串聯(lián)，可以制成如風鈴類的吊飾和手鏈、胸鏈等裝飾品;制作貝殼立體造型，選擇大小不同的貝殼，采用堆、接、貼等造型，進行立體構(gòu)成，在貝殼制作中，教師有意識地培養(yǎng)學生的操作技能，指導學生感受和了解貝殼的形、色、質(zhì)、量，有針對性地、合理地選擇某種適宜的工具，運用某種適當?shù)姆椒ㄟM行加工制作，選擇合適的粘膠位置，使作品造型顯得更加牢固、完美。

（二）貝殼在語文活動中的應(yīng)用

教師可以結(jié)合貝殼特色開展班級講故事活動。語文課本上的許多內(nèi)容蘊涵著豐富的藝術(shù)因素，教師可以讓學生從中尋找繪畫內(nèi)容，利用貝殼材料給古詩、童話等制作一幅完整的貝殼手工貼畫，然后用口述的方式看圖講故事，融語文與美術(shù)教學于一體，有效地提高小學生閱讀能力和語言表達能力。

（三）貝殼在數(shù)學活動中的應(yīng)用

教師可以利用貝殼材料，結(jié)合數(shù)學圖形（如三角形、正方形、圓形、橢圓形等），指導學生運用粘貼畫手法制作出各種海底生物，并用畫筆添加水泡、海草等海洋生物，從而構(gòu)成一幅幅千姿百態(tài)的海底世界圖。通過把數(shù)學與美術(shù)有機地結(jié)合起來，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

貝殼在小學綜合實踐活動課中的開發(fā)與利用當然不止以上幾個方面，貝殼的開發(fā)利用更多的是對課程的補充與延伸，是對課程的一種創(chuàng)造性實施，使課程更具有操作性與可行性。對貝殼材料的開發(fā)利用也并不一定要單獨列為一門課程，可將其視為一種美術(shù)材料并進行利用，注重與其他學科教材內(nèi)容的有機結(jié)合，使課程更有利于學生的學習、更利于學生的創(chuàng)作和表現(xiàn)。

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

在教室活動角或走廊搭建手工作品展示區(qū)域，將學生在日常教育教學中制作的各種貝殼作品都展示出來，并鼓舞他們上臺介紹自己的作品，能為學生提供發(fā)揮想象、自由創(chuàng)作、展現(xiàn)自我、表達自我的空間，培養(yǎng)學生的自信心，提高他們的創(chuàng)新學習能力。

我們在班級內(nèi)開展了“貝殼變變變”主題創(chuàng)意活動，學生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗，或個人或幾人合作，創(chuàng)意制作項鏈、耳環(huán)、貝殼包包、貝殼服飾等，并在教師的指導下舉辦時裝秀展示活動，在制作和欣賞時裝秀的同時，激發(fā)學生愛護環(huán)境、保護海洋的情感，養(yǎng)成良好的環(huán)境保護習慣。

貝殼材料在小學綜合實踐活動課中的應(yīng)用不是簡單地讓學生動手，教師應(yīng)重點引導學生探索、思考、發(fā)現(xiàn)、實踐、創(chuàng)新，通過對貝殼的不同運用，培養(yǎng)學生尋找與發(fā)現(xiàn)、思考與設(shè)計、嘗試與創(chuàng)造新技法的意識，不斷提高學生的學習情趣，培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新能力，發(fā)展學生的審美素養(yǎng)。我們要明確綜合實踐活動課的實踐教學方向，充分挖掘地方自然條件、社會經(jīng)濟文化狀況、民族文化傳統(tǒng)等方面的課程資源，體現(xiàn)課程資源的地方性特色，因材施教，找到每一名學生的興趣點，將身邊的每一種可利用的資源綜合利用起來，從而有效地開展綜合實踐活動。

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作者簡介：何雪松（1974— ），女，壯族，廣西上林人，中級職稱。研究方向：中小學生校外教育。

（責編 劉小瑗）