MOOC的學(xué)習(xí)特征及設(shè)計(jì)研究

王冬曉

[摘 要]在公開教育資源基礎(chǔ)上發(fā)展起來的MOOC是目前“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代最有力的遠(yuǎn)程教育工具，可以幫助學(xué)習(xí)者獲得世界范圍的優(yōu)秀教育資源，提供知識(shí)傳授和教學(xué)設(shè)計(jì)的新思路，開啟了新時(shí)代的教學(xué)革命。MOOC的發(fā)展中機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存，其靈活生動(dòng)的教學(xué)方法向傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了新標(biāo)準(zhǔn)和新要求。本文梳理了MOOC的組織形式和分類方法，探討了MOOC的教學(xué)模式所面臨的挑戰(zhàn)，并歸納了MOOC的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。

[關(guān)鍵詞] MOOC;學(xué)習(xí)機(jī)制;設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn);以學(xué)習(xí)者為中心

MOOC（Massive Online Open Courses，大規(guī)模在線開放課程）這一概念和教學(xué)模式始于2008年，經(jīng)過十多年的發(fā)展，已成為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代最重要的遠(yuǎn)程教育模式[1]。MOOC因大規(guī)模的參與人數(shù)、網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)，成為介于規(guī)范化、結(jié)構(gòu)化的課堂教學(xué)與碎片化、欠組織化的開放網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境的中間地帶。

一、MOOC的基本特征和分類

MOOC經(jīng)過多年的發(fā)展和演化，其設(shè)計(jì)模式大致包括以下幾個(gè)特征：大規(guī)模的參與人數(shù)、可在互聯(lián)網(wǎng)上自由注冊學(xué)習(xí)、教學(xué)單元主要由視頻和在線測試等構(gòu)成，內(nèi)嵌自動(dòng)評(píng)價(jià)與互評(píng)模塊、設(shè)置學(xué)習(xí)論壇提供課程討論等。在探討MOOC的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)之前，先從教學(xué)方法論的角度引入MOOC的分類方式。根據(jù)Siemens的研究，MOOC大致可劃分為以下三類：xMOOC，cMOOC和quasi-MOOC[2]。

xMOOC的內(nèi)核沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師授課為主導(dǎo)，教師是知識(shí)傳授的主力軍，通過一系列教學(xué)視頻和自動(dòng)課程練習(xí)與測試進(jìn)行知識(shí)傳授。xMOOC強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳播與復(fù)制，將行為主義教學(xué)理念根植在教學(xué)實(shí)踐中，也是目前最廣泛應(yīng)用的MOOC形式。

cMOOC雖沒有xMOOC傳播得廣泛，但其產(chǎn)生的時(shí)間相對較早，教學(xué)理念源于關(guān)聯(lián)主義思潮，主張將知識(shí)存儲(chǔ)于網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，學(xué)習(xí)是一種搭建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的過程，更關(guān)注學(xué)習(xí)者知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，并廣泛地植入網(wǎng)絡(luò)和社交工具以構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與互動(dòng)氛圍。cMOOC較之于xMOOC弱化了課程的組成框架，強(qiáng)化對學(xué)習(xí)者自組織能力和協(xié)作能力的培養(yǎng)，致力于知識(shí)關(guān)聯(lián)的積累與學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建。cMOOC提倡“知識(shí)的生產(chǎn)”，以知識(shí)的社會(huì)功能創(chuàng)建和關(guān)聯(lián)主義思想為教學(xué)理論基石。

quasi-MOOC從形式上不能劃入典型的xMOOC或cMOOC范疇，包含了一系列在線指導(dǎo)功能，具備離線的學(xué)習(xí)資源，主要以支持特定的學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)。quasi-MOOC與cMOOC的區(qū)別在于前者并不提供社交互動(dòng)，與xMOOC的區(qū)別在于弱化了教師的主導(dǎo)功能與自動(dòng)評(píng)價(jià)模式的應(yīng)用。

總體上，MOOC應(yīng)將互聯(lián)網(wǎng)、課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合起來。上述的分類讓我們開始思考MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)中深層次的區(qū)別，探尋最適合的MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)方法。

二、MOOC面臨的挑戰(zhàn)

眾所知周，MOOC的學(xué)習(xí)準(zhǔn)入是非常自由的，一門MOOC通常擁有大量學(xué)習(xí)背景和教育程度千差萬別的在線注冊學(xué)習(xí)者。必須考慮這種大規(guī)模性和異質(zhì)性，分析各類學(xué)習(xí)者的適應(yīng)性，針對不同人群進(jìn)行個(gè)性化課程設(shè)計(jì)。均一化的教學(xué)模式會(huì)產(chǎn)生混亂的學(xué)習(xí)環(huán)境，加大學(xué)習(xí)者的負(fù)擔(dān)，引發(fā)較高的輟課率。據(jù)資料顯示，一門MOOC的平均完成率僅在5%—15%之間。盡管如此，也有研究者認(rèn)為高輟課率的另一個(gè)原因是MOOC學(xué)習(xí)者常常根據(jù)自己的需要，截取課程的一部分進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，而不是學(xué)完整門課程。因此，如何評(píng)價(jià)一門MOOC是否有益于學(xué)習(xí)者也需要考慮不同的視角。

三、MOOC的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)

MOOC帶來的寶貴財(cái)富之一是給我們提供了前所未有重塑現(xiàn)有教育教學(xué)模式的機(jī)會(huì)，探尋重新理解知識(shí)生產(chǎn)和學(xué)習(xí)方法的新思路，也最終對現(xiàn)有教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，開啟了教學(xué)模式革新的序曲。目前對MOOC教學(xué)方法論的研究還處于探索階段，對MOOC設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的歸納是一個(gè)相對具有挑戰(zhàn)性的嘗試。

1.以案例為中心。以教學(xué)案例為中心的MOOC致力于搭建與實(shí)際環(huán)境類似的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過一系列案例設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性的學(xué)習(xí)環(huán)境，融入實(shí)況仿真、以問題為中心的教學(xué)資源，以增進(jìn)學(xué)習(xí)者對具體知識(shí)的理解與應(yīng)用，以學(xué)習(xí)者的能力提升為中心而非以內(nèi)容為中心，讓學(xué)習(xí)者具備解決實(shí)際問題的能力，而非被動(dòng)地閱讀一些傳統(tǒng)的文字或視頻教學(xué)資源進(jìn)行知識(shí)的灌輸[3]。

2.以學(xué)習(xí)者的需求為中心。在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)往往比校園學(xué)習(xí)者更明確，傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式不能簡單重復(fù)在MOOC中?，F(xiàn)有的MOOC設(shè)計(jì)往往延續(xù)傳統(tǒng)的以教師為中心的遞歸式教學(xué)模式，長時(shí)間的錄播視頻教學(xué)會(huì)減弱MOOC的技術(shù)性與互動(dòng)性。MOOC的視頻技術(shù)應(yīng)更深入地應(yīng)用于交流互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者的表達(dá)。MOOC應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)者的需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自我規(guī)劃、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.清晰的學(xué)習(xí)規(guī)劃。學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂是學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。清晰的學(xué)習(xí)計(jì)劃是解決MOOC學(xué)習(xí)者異質(zhì)性的必要環(huán)節(jié)。MOOC需向?qū)W習(xí)者展示“必須完成的計(jì)劃”、合理的學(xué)習(xí)進(jìn)度提示，并通過設(shè)置任務(wù)和截止日期等方式提供個(gè)性化的教學(xué)日程，保證良好的學(xué)習(xí)效果。

4.互助學(xué)習(xí)。由于缺乏足量的教師指導(dǎo)，MOOC應(yīng)采用小組學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)論壇等工具實(shí)現(xiàn)互助學(xué)習(xí)，制定出相關(guān)網(wǎng)絡(luò)討論與同學(xué)互評(píng)的規(guī)范和指標(biāo)，合理引導(dǎo)課程學(xué)習(xí)。同時(shí)，MOOC應(yīng)提供一定的社交功能，為學(xué)習(xí)者提供良好的交流中介，克服網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，形成長期的互助學(xué)習(xí)模式[4]。

5.多媒體學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的最大不同是其可以靈活應(yīng)用各類豐富的多媒體程序以輔助教學(xué)。對多媒體資源的合理利用，可有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者對課程的關(guān)注度與持久度。MOOC的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)持續(xù)地引入新的媒體技術(shù)工具來增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)不同的目標(biāo)人群，設(shè)定最優(yōu)的多媒體教學(xué)方式。

四、結(jié)語

MOOC的大量涌現(xiàn)和在線學(xué)習(xí)者隊(duì)伍的不斷壯大使在線學(xué)習(xí)成為信息時(shí)代下不可逆轉(zhuǎn)的教學(xué)趨勢，由于自身的大規(guī)模性與網(wǎng)絡(luò)性特點(diǎn)，MOOC的教學(xué)方法應(yīng)有別于傳統(tǒng)課堂的面對面教學(xué)?？傮w來說，MOOC的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)批判性的思維能力與協(xié)作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]G.Siemens"Massive Open Online Courses：Innovation in Education"，eds.Commonwealth of Learning，Perspectives on Open and Distance Learning：Open Educational.[J] Innovation，Research and Practice，2013：5.

[2]Hill，P.Online Educational Delivery Models：A Descriptive View.[J] Educause Review，2012（6）：85-97.

[3]Richards，J.C.& Rodgers，T.S.，（2001）.Approaches and Methods in Language Teaching.（2nd ed.）[M].Cambridge：Cambridge University Press.

[4]Cornelia，J.and Dan off，C.J.Paragogy[C].In S.Hellmann，P.Frischmuth，S.Auer，&D.Dietrich Editors.Proceedings of the 6th Open Knowledge Conference，2011（30）.