以培養(yǎng)從業(yè)技能為導(dǎo)向的小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能課程改革策略研究

摘? 要 “小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能”是小學(xué)教師的必修教法課程之一。通過本課程教學(xué)，使學(xué)生具備基本的小學(xué)科學(xué)教育理論和從事小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的能力，促使學(xué)生形成現(xiàn)代兒童觀和教育觀。但據(jù)調(diào)研，本課程的教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度并不樂觀。結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和教學(xué)實(shí)際，提出基于從業(yè)技能培養(yǎng)為導(dǎo)向的“小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能”課程改革策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能;從業(yè)技能;小學(xué)教師;課程改革;微格教學(xué)

中圖分類號：G623.6? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）04-0098-03

Research on? Curriculum Reform Strategy of Science Teaching

Skills in Primary School guided by Training of ProfessionalSkills//WANG Ruqin

Abstract Primary School Science Teaching Skills is one of the com-pulsory courses for primary school teachers. Through the teaching reform of this course， the students will have the basic scientific edu-cation theory and the ability to engage in the teaching of science in primary schools， which will promote the normal students to form a modern view of children and education. However， according to the survey of the current situation of the implementation of combining with the concept of innovation and entrepreneurship education， this paper puts forward the strategy of the curriculum reform of primary school science teaching skills.

Key words primary school science teaching skills; employment skills; primary school teachers; curriculum reform; microteaching

1 前言

“小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能”是針對初等教育學(xué)生能夠勝任小學(xué)科學(xué)教學(xué)而開設(shè)的，以培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教育從業(yè)技能為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)化的小學(xué)科學(xué)教師[1]。但教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，制約著教育教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)從業(yè)技能為導(dǎo)向的“小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能”改革研究勢在必行。

2 小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能教學(xué)現(xiàn)狀

1）實(shí)踐教學(xué)方面。實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)間不足，設(shè)置不當(dāng)，教育見習(xí)模式比較單一，實(shí)習(xí)小學(xué)學(xué)校層次的多樣性難以保障;表面看“高校與小學(xué)共同負(fù)擔(dān)教師教育工作，但實(shí)際上各自為戰(zhàn)，在不同的軌道上運(yùn)行”，教育見習(xí)存在不同程度的形式化，導(dǎo)致學(xué)生理論和實(shí)踐脫節(jié)。

2）學(xué)生從業(yè)技能培養(yǎng)弱化，成為難以破解的“痼疾”。

3）教材體系不夠完善，教學(xué)內(nèi)容選擇和編排順序不合理，內(nèi)容更新慢，國家文件沒有及時(shí)補(bǔ)充，實(shí)踐技能的時(shí)間和內(nèi)容所占比例偏低。

4）教學(xué)組織形式和方法不恰當(dāng)（以講授法為主），大學(xué)教師的教學(xué)理念與小學(xué)教師科學(xué)教育理念嚴(yán)重脫節(jié)，沒有將目前社會對合格小學(xué)教師人才的訴求融入課程實(shí)施之中。

5）教學(xué)手段比較單一落后，評價(jià)方式不靈活等。

6）社會各方對該課程改革的認(rèn)識和重視程度不夠，學(xué)校軟硬件建設(shè)支撐匱乏，對師范生教師職業(yè)能力的培養(yǎng)不夠重視，使其在求職過程中不具有明顯的競爭優(yōu)勢[2]。

3 基于從業(yè)技能培養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能課程改革策略

依據(jù)《小學(xué)教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》《教育部中小學(xué)教師資格考試大綱》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》等相關(guān)國家政策及文獻(xiàn)資料，根據(jù)筆者對小學(xué)科學(xué)學(xué)科師資隊(duì)伍狀況和小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究[山東省職業(yè)教育與成人教育規(guī)劃課題“農(nóng)村小學(xué)（科學(xué)）學(xué)科師資隊(duì)伍狀況調(diào)查研究：以臨沂市為例”（編號：2014ZCJ171），“臨沂市小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀與改進(jìn)對策研究”（編號：2012JT310）]，提出以下課程教學(xué)改革策略。

課程建設(shè)理念? 結(jié)合小學(xué)專業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入人才培養(yǎng)的全過程，按照“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的改革思路進(jìn)行課程建設(shè)創(chuàng)新，形成“知行合一、教學(xué)做一體化”課程體系。更新教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)小學(xué)教師教育培養(yǎng)的“教師、教材、課堂”三中心，從知識本位轉(zhuǎn)向?qū)嵺`能力本位，實(shí)現(xiàn)由“靜態(tài)文本課程”向“動態(tài)體驗(yàn)課程”轉(zhuǎn)變，鼓勵學(xué)生在參與中體驗(yàn)教師角色，通過在體驗(yàn)中教學(xué)來提高教學(xué)實(shí)踐智慧。學(xué)習(xí)過程是任何人都替代不了的，是形成專業(yè)化的小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)能力的關(guān)鍵。高師院校的教師教學(xué)理念與當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育理念要與時(shí)俱進(jìn)，將目前社會對合格小學(xué)教師人才的訴求融入課程實(shí)施中，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者和引領(lǐng)者，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

課程建設(shè)的內(nèi)容

1）重組教材內(nèi)容。“面向?qū)嵺`”精選和更新教學(xué)內(nèi)容，滲透新理念，增加實(shí)踐內(nèi)容，課題進(jìn)教材、進(jìn)課堂，鼓勵教師開發(fā)校本教材，編寫體現(xiàn)并融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的教學(xué)大綱，編寫分課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)、計(jì)劃、課件，及時(shí)吸收課程改革新思想、新動向和新成果，注重學(xué)以致用，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)師范生的小學(xué)科學(xué)各項(xiàng)教學(xué)能力，解決從單一“教”為主導(dǎo)向“學(xué)”為本的過程生成問題和教材內(nèi)容滯后問題。

2）構(gòu)建“理論學(xué)習(xí)+實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)+見習(xí)實(shí)習(xí)”的課堂教學(xué)模式。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)比例，密切結(jié)合小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行針對性科學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練，將討論、設(shè)計(jì)、試講和見習(xí)、實(shí)習(xí)、說課等教學(xué)實(shí)踐活動真正落到實(shí)處;積極采用案例教學(xué)、角色體驗(yàn)、微格教學(xué)等教法，促進(jìn)師范生從業(yè)技能的形成。以單元的形式構(gòu)建綜合大單元，探索實(shí)施集備課、上課、評價(jià)一體化的教學(xué)模式[3]。一切從教學(xué)“實(shí)戰(zhàn)”出發(fā)，注重教學(xué)理論與實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合，深入小學(xué)教學(xué)第一線，定期見習(xí)、實(shí)習(xí)，積累豐富的科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做到“長流水，不斷線”，促進(jìn)師范生從業(yè)技能的培養(yǎng)。

3）實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。以建設(shè)“小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范課程”為切入點(diǎn)，將課程教材與小學(xué)《科學(xué)》教材、教輔材料及時(shí)對接，教材中的教學(xué)理論、教學(xué)案例、實(shí)踐練習(xí)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)有機(jī)融合，學(xué)以致用。

課程建設(shè)目標(biāo)? 立足于臨沂大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，重新制定教學(xué)目標(biāo)，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，構(gòu)建完善的學(xué)科教學(xué)體系，在課程培養(yǎng)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有較高科學(xué)素養(yǎng)的一專多能的小學(xué)科學(xué)教師;在課程設(shè)置上，注重通識課程、科學(xué)課程和教育課程的有機(jī)組合[4]，培養(yǎng)理論扎實(shí)、教學(xué)實(shí)踐能力強(qiáng)、兼具創(chuàng)新能力、理論與實(shí)踐雙優(yōu)的“雙師”型小學(xué)全科型師資隊(duì)伍，建設(shè)成為省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范課程。

課程內(nèi)容優(yōu)化

1）提高教學(xué)內(nèi)容的針對性與適用性。根據(jù)小學(xué)科學(xué)教師職業(yè)崗位所需要的知識、能力、素質(zhì)要求等，以人才需求為導(dǎo)向，對教學(xué)計(jì)劃與課程大綱進(jìn)行修訂與完善，保持教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，削減陳舊的教學(xué)內(nèi)容，把最新研究成果吸收到課堂教學(xué)中來。

2）合理組織與安排教學(xué)內(nèi)容。遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律和“知行合一”理念，以真實(shí)教學(xué)任務(wù)及其過程為依據(jù)，整合、序化重組改編教學(xué)內(nèi)容。選編國內(nèi)外典型優(yōu)秀教學(xué)案例和先進(jìn)教學(xué)模式，熟悉小學(xué)《科學(xué)》教材內(nèi)容，解讀小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，做到有的放矢，與臨沂市費(fèi)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)合作進(jìn)行課程開發(fā)，使教材內(nèi)容既具有理論深度，又有實(shí)踐操作性;立足于小學(xué)教育的實(shí)踐需求和就業(yè)需要，將教育新理念與有效的教育實(shí)踐緊密結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入教學(xué)過程各環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，形成具有專業(yè)特色的課程教學(xué)內(nèi)容。

優(yōu)化課堂教學(xué)模式

1）課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。本課程主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能，在教學(xué)中突出實(shí)踐性，增加實(shí)踐技能訓(xùn)練所占比例。設(shè)計(jì)“小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能”“1+1”教學(xué)模式，即一章內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，安排一次科學(xué)角色體驗(yàn)課。

2）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。構(gòu)建“理論學(xué)習(xí)+實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)+見習(xí)實(shí)習(xí)”貫穿整個(gè)課程實(shí)施全過程的教學(xué)模式。

一是充分利用學(xué)校教學(xué)設(shè)備和資源。以教育實(shí)習(xí)、見習(xí)基地為實(shí)踐平臺，組織學(xué)生到小學(xué)實(shí)際教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)，加大從業(yè)技能的培養(yǎng)力度，把培養(yǎng)師范生的小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能放在課程建設(shè)的首位。

二是加強(qiáng)師范生與小學(xué)教師，理論學(xué)習(xí)與見習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的對接，通過微格教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、模擬教學(xué)、案例與評析教學(xué)、多主體互動、學(xué)生參與其中的教學(xué)形式，加強(qiáng)不同主體間的良好對接，消除課程教學(xué)技能的弱化現(xiàn)象。

現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)融合

1）現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)相融合。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，注重學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)性，使學(xué)生由知識的被動接受者向主動的探索者轉(zhuǎn)變。采用線上和線下教學(xué)模式相結(jié)合，為學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)平臺，形成多層次、多維度的教學(xué)系統(tǒng)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)性、主動性、創(chuàng)新性。從小學(xué)采錄的教學(xué)圖片、教學(xué)視頻及時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中通過較為直觀的形式接觸小學(xué)科學(xué)教學(xué)的真實(shí)過程，信息技術(shù)與課程整合，重視網(wǎng)上教學(xué)資源的平臺建設(shè)，倡導(dǎo)新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多元化，提高學(xué)習(xí)時(shí)效性。

2）充分利用互聯(lián)網(wǎng)知識傳播優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)知識資源共享。本課程的電子教案、教學(xué)課件將上傳至學(xué)校課程中心平臺，采用線下為主、線上補(bǔ)充的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)借助QQ、微信，積極開發(fā)對分易平臺、開辟第二課堂，進(jìn)行任務(wù)分發(fā)，學(xué)生上傳作業(yè)，作為線下課堂的延深，拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，提供個(gè)別化的學(xué)習(xí)形式，滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3）實(shí)施微格教學(xué)。微格教學(xué)的恰當(dāng)實(shí)施，不僅克服了傳統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練模式的弊端，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，優(yōu)化了師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的程序模式，而且將課程與教學(xué)理論的學(xué)習(xí)融入教學(xué)實(shí)踐操作之中，在及時(shí)形成教學(xué)認(rèn)知和規(guī)范教學(xué)行為方面顯示出獨(dú)特效果[4]。教師有目的地?cái)z錄學(xué)生模擬教學(xué)的片段，再回放給學(xué)生觀看評價(jià)。微格教學(xué)的實(shí)施是針對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的獨(dú)特模式[2]，學(xué)生的從業(yè)技能得到有效鍛煉。

注重校園文化建設(shè)，建立小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)室? 在學(xué)校軟硬件建設(shè)上，通過形式多樣的科普活動、教學(xué)技能大賽等隱性課程，開辟墻報(bào)、宣傳欄，把著名教育家的至理名言呈現(xiàn)出來，如著名教育家陶行知的“千教萬教，教人求真;千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”等，豐富學(xué)生視野。加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)方面的投資，建立與小學(xué)科學(xué)相配套的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的養(yǎng)成，將來更好地指導(dǎo)科學(xué)教育活動。

建立多元化的課程教學(xué)改革監(jiān)控評價(jià)體系? 多元化的教學(xué)改革監(jiān)控評價(jià)體系對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，對課程建設(shè)進(jìn)度、效果進(jìn)行把控。堅(jiān)持多元化的評價(jià)方式，以行為性評價(jià)、過程性評價(jià)和實(shí)踐技能評價(jià)為主，結(jié)果性評價(jià)為輔。對教改效果評價(jià)，組建由學(xué)生、高校與教育部門及小學(xué)等利益相關(guān)者參加的評價(jià)團(tuán)隊(duì)，對教學(xué)內(nèi)容、方法和模式的創(chuàng)新、教改效果等方面開展科學(xué)評價(jià);運(yùn)用診斷式、終結(jié)式、過程式相結(jié)合，常規(guī)檢查與抽查相補(bǔ)充的多種方式，及時(shí)監(jiān)控評價(jià)“小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能”教改的效果并加以改進(jìn)完善，形成教學(xué)改革的良性循環(huán)和教改效果的逐步優(yōu)化。

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項(xiàng)目來源：臨沂大學(xué)2017年校級教學(xué)質(zhì)量提升工程項(xiàng)目“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范課程—《小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能》教學(xué)模式改革研究”。

作者：王如芹，臨沂大學(xué)，副教授，研究方向?yàn)樾W(xué)科學(xué)教學(xué)技能培養(yǎng)（276000）。