基于學(xué)生核心素養(yǎng)提升的初中道德與法治課堂教學(xué)路徑

摘?要：核心素養(yǎng)是中學(xué)生面對(duì)自身發(fā)展和未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的不可或缺的價(jià)值觀念、品格和關(guān)鍵能力。初中道德與法治學(xué)科是承擔(dān)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵性課程，對(duì)于培育和提升初中學(xué)生核心素養(yǎng)有著現(xiàn)實(shí)的深遠(yuǎn)意義。本文結(jié)合教育教學(xué)理論和初中道德與法治課堂教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，通過(guò)四個(gè)方面來(lái)促進(jìn)初中生核心素養(yǎng)的培育、提升，力求更有效地發(fā)揮初中道德與法治學(xué)科立德樹(shù)人不可替代的作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中道德與法治;課堂教學(xué)路徑

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果指出：培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”是核心，文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與是重要的三個(gè)方面。不難看出，這三個(gè)方面涉及了人的性格、品質(zhì)、價(jià)值判斷等方面，已成為中學(xué)生健康成長(zhǎng)和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備本領(lǐng)?！读x務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，本課程從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，直面他們成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，滿足他們?nèi)姘l(fā)展的需要。初中道德與法治學(xué)科是肩負(fù)著立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，對(duì)于培育和提升初中學(xué)生核心素養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的意義。因此，初中道德與法治課堂教學(xué)目標(biāo)要與“學(xué)生核心素養(yǎng)”相融合，注重學(xué)生道德與法治學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生必備的品格和關(guān)鍵能力。

一、 現(xiàn)實(shí)中初中道德與法治課堂教學(xué)存在的一些不足

（一）重教師輕學(xué)生

受傳統(tǒng)教育的影響，一些道德與法治課堂仍舊是老師的“一言堂”。教師把學(xué)生只看作被動(dòng)接受教育的對(duì)象，而卻忽視了學(xué)生的主體地位。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間被動(dòng)的聽(tīng)講，無(wú)論是注意力還是體力，一般都很難維持的，學(xué)生難免會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)趣，無(wú)法全身心投入。沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)參與的課堂是失敗的、可悲的，也更是談不上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）重知識(shí)輕實(shí)踐

長(zhǎng)期以來(lái)，道德與法治學(xué)科普遍存在“重知識(shí)輕實(shí)踐”的問(wèn)題。道德與法治教學(xué)是為考試服務(wù)的思想深入人心，因此出現(xiàn)了“上課就是劃書(shū)做題目”“考試考什么就教什么”等情況，很多老師認(rèn)為：“只要把知識(shí)點(diǎn)搞懂會(huì)做題就可以了”。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的道德品質(zhì)、心理、法律等基礎(chǔ)知識(shí)、原理的具體應(yīng)用實(shí)踐重視不夠。這樣的課堂教學(xué)無(wú)法讓學(xué)生深層次對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，更無(wú)法把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，無(wú)法實(shí)現(xiàn)知行合一。

（三）重形式輕目標(biāo)

隨著新課改的進(jìn)行，很多老師也在嘗試著改變自己的課堂教學(xué)，例如會(huì)在課堂教學(xué)中增加一些小組合作、辯論、課后拓展等活動(dòng)環(huán)節(jié)。一些教學(xué)環(huán)節(jié)是為了活動(dòng)而活動(dòng);一些活動(dòng)學(xué)生都沒(méi)有充分的思考時(shí)間;一些活動(dòng)僅僅是少數(shù)同學(xué)參與……活動(dòng)形式雖然多了但是無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)，達(dá)到育人的效果。

二、 基于學(xué)生核心素養(yǎng)提升的初中道德與法治課堂教學(xué)路徑

在提升初中學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的指引下，我們必須要直面實(shí)踐教育教學(xué)中的種種問(wèn)題和不足，明確初中道德與法治課堂教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，做好“修煉”的準(zhǔn)備。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐總結(jié)如下：

（一）更新教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心

時(shí)代在不斷發(fā)展，教育也在不斷前行。我們的教育模式也已經(jīng)從應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育也就是要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。從中我們不難理解以“教”為中心的教師一言堂教學(xué)的失敗。新時(shí)代形勢(shì)下，作為一線教師一定要具備科學(xué)的教育教學(xué)觀念，明確教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，最終實(shí)現(xiàn)“教為了不教”的目標(biāo)。因此我們的課堂教學(xué)必須要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的喜愛(ài)和興趣，讓課堂成為學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考、分享的舞臺(tái)。未來(lái)的課堂教學(xué)是真正以“學(xué)”為中心的，也就是要以“學(xué)習(xí)者”為中心，讓“每一個(gè)人的學(xué)習(xí)”真正發(fā)生。在這樣的課堂上，教師與學(xué)生都是“學(xué)習(xí)者”，在共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中互相成就對(duì)方，架構(gòu)起具有獨(dú)特學(xué)習(xí)經(jīng)歷的個(gè)人知識(shí)。例如，在教授七年級(jí)下冊(cè)《我與集體共成長(zhǎng)》時(shí)，筆者結(jié)合班級(jí)學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)了“我的集體卡”讓同學(xué)們寫(xiě)一寫(xiě)自己生活在哪些集體中。在“我與集體的故事”環(huán)節(jié)讓同學(xué)們簡(jiǎn)述在集體中生活的難忘經(jīng)歷和感悟。在“我愛(ài)我的集體”環(huán)節(jié)中讓學(xué)生通過(guò)投影設(shè)施展示照片或者圖畫(huà)表達(dá)對(duì)集體的喜愛(ài)。作為教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)課堂參與獲得真實(shí)的體會(huì)、感悟從而培養(yǎng)友善交往、關(guān)愛(ài)集體、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)确矫婧诵乃仞B(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與

教育家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)者在一定的情境中，經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過(guò)程，才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西?！币虼说赖屡c法治課堂教學(xué)中“情景”的選擇也應(yīng)該是基于學(xué)生的生活實(shí)際，它不應(yīng)該是一個(gè)憑空的構(gòu)想，讓學(xué)生感覺(jué)虛假可笑，它應(yīng)該具有真實(shí)性，讓學(xué)生感覺(jué)似曾相識(shí)?！扒榫啊敝械闹魅斯珣?yīng)該是與作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生相交融，學(xué)生作為課堂教學(xué)情景中的主人公，讓學(xué)生可以自然而然地去面對(duì)、思考、辨別生活中需要面對(duì)的道德問(wèn)題。在參與和思考中獲得真實(shí)的體驗(yàn)和感悟，這對(duì)于學(xué)生品格和能力的提升起著積極的作用。例如，在設(shè)計(jì)七年級(jí)上冊(cè)《愛(ài)在家人間》這一框時(shí)，筆者以初一學(xué)生淼淼的日記為主題的情景教學(xué)設(shè)計(jì)了“體味親情之愛(ài)”“愛(ài)的煩惱”“愛(ài)的智慧”三大板塊。同學(xué)們很快就在日記中找到了自己家庭的影子，形成了情感共鳴。很多同學(xué)表示日記中故事曾經(jīng)就發(fā)生就自己身邊，甜甜的煩惱也正是自己所頭疼的，圍繞“愛(ài)的沖突”同學(xué)們以小組合作的方式探究總結(jié)出解決沖突的辦法，同時(shí)也分享了對(duì)于“親情之愛(ài)”的感受和見(jiàn)解。這樣的情景教學(xué)從學(xué)生的內(nèi)心激起主動(dòng)思考的欲望，激發(fā)了學(xué)生課堂參與的積極性，這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)變?yōu)橛行У母咚降膶W(xué)習(xí)。而學(xué)生作為課堂教學(xué)的參與者，有利于培養(yǎng)起合作、友善、誠(chéng)信、創(chuàng)新等核心素養(yǎng)。又如在《生命可以永恒嗎》這一框的教學(xué)設(shè)計(jì)中選用了涼山消防官兵救火的素材，這是2019年發(fā)生的真實(shí)事件且在全國(guó)具有較大的影響力，同學(xué)們對(duì)這個(gè)材料也會(huì)有一定的了解。筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情景思考：面對(duì)熊熊大火，奮戰(zhàn)數(shù)天的消防員們?yōu)槭裁催€選擇逆行？在逆行的過(guò)程中他們首先考慮的是什么？他們的犧牲值得嗎？如果你是其中的一名消防員你的選擇是什么？為什么……這些情景問(wèn)題的答案通過(guò)同學(xué)們的小組合作討論得出，同學(xué)們?cè)谶@樣一個(gè)生活實(shí)例中認(rèn)識(shí)到了責(zé)任擔(dān)當(dāng)、愛(ài)國(guó)精神、敬畏生命、無(wú)私奉獻(xiàn)等美的品質(zhì)。

（三）注重問(wèn)題設(shè)計(jì)，凸顯價(jià)值引領(lǐng)

初中道德與法治課堂教學(xué)是以價(jià)值觀為引導(dǎo)，在真實(shí)或者學(xué)生熟悉的情境中以問(wèn)題的形式來(lái)教授教學(xué)內(nèi)容達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的，因此如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問(wèn)題尤為重要。在日常教學(xué)中，我們要善于結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出具有思辨性、兩難性甚至是生成性的問(wèn)題，這三種類型的問(wèn)題有利于吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考、研究的積極性，提高學(xué)生思考、分析和解決問(wèn)題的能力，達(dá)到價(jià)值引領(lǐng)的學(xué)習(xí)效果。比如，在教授八年級(jí)下冊(cè)《誰(shuí)對(duì)我負(fù)責(zé)?我對(duì)誰(shuí)負(fù)責(zé)》這一框時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一些問(wèn)題：（1）父母在外地，家中唯一的奶奶病重住院，而你又要上學(xué)。如果你是麗麗，面對(duì)病重住院的奶奶你會(huì)如何選擇？（2）消防員父親因?yàn)楣珓?wù)無(wú)法照顧家庭，你覺(jué)得他是一個(gè)負(fù)責(zé)任的人嗎？面對(duì)第一個(gè)兩難性問(wèn)題和第二個(gè)思辨性問(wèn)題同學(xué)們通過(guò)小組合作探究，集思廣益，最終都找到了滿意的解決方案。他們?cè)谒季S碰撞中認(rèn)識(shí)到只要人人都能對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)他人負(fù)責(zé)，那么兩難的問(wèn)題也可以找到一個(gè)平衡點(diǎn)，使得損失降到最低。消防員父親是一個(gè)負(fù)責(zé)人的人，雖然他可能照顧家庭的時(shí)間很少，但是他執(zhí)行公務(wù)是保護(hù)“大家”也是為了“小家”，而且消防員父親通過(guò)自己堅(jiān)守崗位的行動(dòng)為家庭和孩子樹(shù)立了正能量的榜樣，這是高層次的為家庭負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。這樣的問(wèn)題真的在課堂上引發(fā)了腦力大風(fēng)暴，凸顯了初中道德與法治課的價(jià)值引領(lǐng)作用，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生辨別是非、關(guān)愛(ài)家人、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)群诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)意義深遠(yuǎn)。

此外，我們還需要重視課堂教學(xué)過(guò)程中的“生成性問(wèn)題”，這些問(wèn)題老師可能在備課過(guò)程中預(yù)設(shè)或者沒(méi)有預(yù)設(shè)過(guò)，不論怎樣這些問(wèn)題是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中積極思考的成果，體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新性的思維，通常是非常有價(jià)值的問(wèn)題。老師要牢牢抓住此類問(wèn)題，設(shè)下伏筆去調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生探究的積極性共同來(lái)解決問(wèn)題。當(dāng)然有些“生成性問(wèn)題”不是課堂時(shí)間可以解決的，老師也可以提供一些有效的方式，讓學(xué)生在課后繼續(xù)探究，等到下一節(jié)課再一起討論結(jié)果。

（四）善用活動(dòng)探究，提升實(shí)踐運(yùn)用

我們的道德與法治課堂要給予學(xué)生充分的思考空間和探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生明確自己的認(rèn)識(shí)都是在自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中體悟出來(lái)的。同時(shí)我們也要鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校，走向更為廣闊的社會(huì)大舞臺(tái)，讓家庭、社會(huì)也成為我們學(xué)習(xí)的平臺(tái)。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)調(diào)查、做好觀察筆記、收集問(wèn)題材料等，讓學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)舞臺(tái)上樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀、培養(yǎng)綜合能力。因此，我們教師一定要認(rèn)真研究教材，讀懂讀透教材，把適合通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容整合起來(lái)，再精心設(shè)計(jì)安排教學(xué)活動(dòng)。打通教材與社會(huì)的脈絡(luò)，做好活動(dòng)預(yù)案，組織學(xué)生走向社會(huì)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。例如，在教授九年級(jí)上冊(cè)《凝聚法治共識(shí)》時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“政府就在我們身邊”的調(diào)查表，每一個(gè)小組成員通過(guò)協(xié)調(diào)合作實(shí)地調(diào)查采訪來(lái)完善調(diào)查表的相關(guān)內(nèi)容。在課上各小組向班級(jí)同學(xué)展示調(diào)查的單位、內(nèi)容、成果等，展示結(jié)束后進(jìn)行小組討論“法治政府應(yīng)該是什么樣”。通過(guò)實(shí)地采訪調(diào)查，同學(xué)們真切感受到了政府就在我們的身邊，老百姓的日常生活都離不開(kāi)政府履行職責(zé)，同時(shí)也在實(shí)踐中培養(yǎng)了學(xué)生的思考性和創(chuàng)新性。

提升學(xué)生核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和國(guó)家可持續(xù)發(fā)展都具有重要的意義，打造高質(zhì)量高素質(zhì)的道德與法治課，力求促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的歷史使命，需要每一位道德與法治教師明確責(zé)任、潛心研究、積極探索。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱開(kāi)群.“深度學(xué)習(xí)”觀映照下的思想政治課深度教學(xué)——基于提升核心素養(yǎng)的思考[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2016（12）.

作者簡(jiǎn)介：

許曉凡，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市相城區(qū)蠡口第二中學(xué)。