現(xiàn)代遠程教育資源與西部小學英語教學整合研究

盧蝶兮

摘 要：現(xiàn)代遠程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的新型教育形式，它能夠擺脫地域時空的限制，最大限度地集約優(yōu)質(zhì)的遠程教育資源。文章從宏觀的角度分析現(xiàn)代遠程教育資源的特點，簡述現(xiàn)代遠程教育資源與西部小學英語教學整合所需要遵循的原則，剖析現(xiàn)代遠程教育資源與西部小學英語教學整合的基本策略。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠程教育;小學英語;西部;整合;教學質(zhì)量

中圖分類號：G434;G623.31 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）13-0034-02

2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出：加快信息化時代教育變革，推動教育組織形式和管理模式的變革創(chuàng)新，以信息化推進教育現(xiàn)代化?，F(xiàn)代遠程教育資源與西部小學英語教學的整合符合時代發(fā)展要求，是落實教育公平的重要體現(xiàn)。近年來，優(yōu)質(zhì)的教學資源、先進的教學理念、前沿的教學方法正源源不斷地向西部地區(qū)輸送。但相比東部沿海地區(qū)，西部地區(qū)在英語教育方面比較滯后，如何推進西部地區(qū)英語學科資源整合是值得探索與研究的課題。

一、現(xiàn)代遠程教育資源的特點

首先，共享性。共享性，即信息在一定的時空范圍內(nèi)可以被多個認識主體接受和利用。現(xiàn)代遠程教育資源依托各種媒介，廣泛地利用了先進技術(shù)、設(shè)備以及人才，最大限度地突破傳統(tǒng)教育資源的地域和屬性特征，有效地實現(xiàn)了跨區(qū)域共享。它能夠很好地呈現(xiàn)英語課堂知識，順應(yīng)西部地區(qū)學習者的需求，逐步提高西部小學英語教學質(zhì)量。

其次，先進性?，F(xiàn)代遠程教育資源是遠程學習者獲取知識的載體，它以計算機技術(shù)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為支撐，使得線上與線下、分散與集中的混合型教學模式成為可能，對課堂教學起著補充與延伸的作用。素材類教學資源如試題庫、課件庫等，有助于學生在課后查缺補漏，構(gòu)建清晰的知識脈絡(luò)。教材、視聽材料等教學資源，能夠以圖文并茂的方式呈現(xiàn)知識點，幫助學生在理解的基礎(chǔ)上進行記憶。

再次，交互性。西部地區(qū)普遍應(yīng)用遠程播放教學的方式，它以學生自學為主、教師助學為輔，營造了良好的網(wǎng)絡(luò)學習交互氛圍。針對接受能力較差的三、四年級學生，教師主要采取“間歇播放式”，從學生實際認知水平出發(fā)，分段播放遠程教育視頻，給他們留有充足的時間來消化、吸收知識點。針對具有一定學習基礎(chǔ)的五、六年級學生，教師主要采取“二元播放式”，圍繞英語教學重難點，開拓性地整合各類英語教育資源，并啟發(fā)學生思考，鼓勵學生參與課堂互動環(huán)節(jié)。

二、現(xiàn)代遠程教育資源與西部小學英語教學整合的原則

首先，發(fā)展性原則。發(fā)展性原則主張學生在動態(tài)學習環(huán)境下形成動態(tài)的思維結(jié)構(gòu)，達到情感、能力的協(xié)調(diào)發(fā)展?，F(xiàn)代遠程教育資源不但能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，而且能夠發(fā)展學生的學習潛能，但它與學科教學的整合并不是一蹴而就的。英語教師應(yīng)該在長期發(fā)展的層面上，尊重遠程教育現(xiàn)有的基礎(chǔ)和發(fā)展條件，寓教于樂，推動遠程教育適度超前發(fā)展。

其次，可持續(xù)性原則?？沙掷m(xù)性，即能夠長久維持的過程或狀態(tài)。不少西部小學的遠程教育起步較晚，缺乏長遠可行的規(guī)劃。為了保障資源整合的可持續(xù)性發(fā)展，加強信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍尤為重要。一方面，要完善信息化基礎(chǔ)設(shè)施，為學生提供更多的語言實踐機會;另一方面，英語教師要自覺提高教學能力，合理利用遠程教育資源，為流暢的互動交流打下長遠的基礎(chǔ)。

再次，實效性原則。實效性原則強調(diào)教學實施的可行性和實施效果的目的性。西部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展相對滯后，基礎(chǔ)教育質(zhì)量不容樂觀。為了使學生更好地掌握知識，現(xiàn)代遠程教育資源與西部小學英語教學整合不能過分關(guān)注形式，而應(yīng)注重提升英語課堂的教學效果。

三、現(xiàn)代遠程教育資源與西部小學英語教學整合策略

1.更新思想觀念，優(yōu)化教學設(shè)計

早在2001年，教育部便要求：“轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學觀念，充分利用遠距離教學手段和英語教學音像資源，為學生創(chuàng)設(shè)良好的語言學習環(huán)境。教師條件較好的城市或地區(qū)，在課堂教學中，應(yīng)積極利用英語音像媒體。英語師資條件暫不具備的地區(qū)，要積極利用英語電視節(jié)目、錄像帶、光盤和錄音帶等資源，在教師的指導和組織下開展教學活動?！蔽鞑康貐^(qū)英語教師應(yīng)該深刻理解英語學科的重要性，轉(zhuǎn)變保守自滿的教育觀念。備課時，首先應(yīng)該根據(jù)學生的思維能力和認知水平，明確英語教學的語言知識、語言技能以及情感態(tài)度目標，其次要利用好遠程教育資源，圍繞聽、說、讀、寫，設(shè)計既有利于塑造學生個性又滿足學生學習需求的教學活動。如在新授“Is this your skirt”這一課時，教師可以引入歌曲“Color Song”，讓學生在聽歌的同時尋找歌詞里有關(guān)顏色的單詞。播放兩遍后，教師可以用擊鼓傳花的方式，讓學生在回答問題的同時拼寫單詞，加深學生對單詞的記憶。隨后，教師可以播放與教材配套的動畫視頻，引導學生以小組討論的方式，思考問題“What color is the T-shirt/jacket/dress/skirt？”。這樣的教學設(shè)計由易到難、環(huán)環(huán)相扣，既幫助學生回顧了單詞，又自然引出了新課句型。

2.合理創(chuàng)設(shè)情境，突破重難點

英語教學的核心任務(wù)是培養(yǎng)學生在交際中運用英語的能力。西部地區(qū)的學生英語學習基礎(chǔ)比較薄弱，需要不少時間來習慣和適應(yīng)新的語言環(huán)境。英語教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)貼近生活、貼近實際的交際情境，以通俗易懂的方式呈現(xiàn)英語知識，降低英語學習的難度。如在學完in、on、under、beside這一系列表示方位的介詞后，部分學生往往會混淆這些單詞的意思。英語教師則可以逐一播放小豬佩奇的動畫剪輯，并以開小火車的形式，邀請學生依次回答“Where is Peppa Pig？”“Is Susie under the bed？”“Rebecca is missing！ Can you find it？ ”等問題。所有學生回答完畢之后，教師應(yīng)該及時對卡通人物的位置進行總結(jié)，強化學生對這些介詞的理解。

3.完善培訓制度，提高信息素養(yǎng)

現(xiàn)代遠程教育資源與學科教學的整合，對教師的素質(zhì)與能力提出了較高的要求。各級各類學校應(yīng)該因地制宜，制定和完善集中培訓、考核定級、觀摩學習等一系列培訓制度，并通過多種渠道落實培訓經(jīng)費。要著重提高英語教師的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)他們識別獲取、評價判斷、加工處理、生成創(chuàng)造、參與交流信息的能力。學校還可以采用“師徒結(jié)對”的形式，加大對青年教師的培訓力度，并對考核優(yōu)秀的教師給予一定的榮譽獎勵。與此同時，英語教師應(yīng)該主動參加以“整合學科教學資源，改進學科課堂教學模式，提高學科教學質(zhì)量”為主題的校本培訓，仔細觀看優(yōu)質(zhì)的教學資源，學習純正地道的英語語音語調(diào)，形成全面的教學設(shè)計思路。此外，英語教師應(yīng)該積極參加校際評比活動，與同行分享成功的英語教學經(jīng)驗、有效的教學方法，推動遠程教育資源的共建共享。

四、結(jié)語

現(xiàn)代遠程教育資源與西部小學英語教學的整合，對于解決西部地區(qū)教學資源有限、人才資源短缺等問題有著積極的意義。因此，英語教師必須注重更新思想觀念，優(yōu)化教學設(shè)計，注重合理創(chuàng)設(shè)情境，突破重難點，同時相關(guān)部門要進一步完善和落實教師培訓制度，為信息化教學的順利推進創(chuàng)造必要的條件。由此，現(xiàn)代遠程教育資源才能最大化發(fā)揮價值，有力推動英語學科教學工作的開展，提高教學效率和教學質(zhì)量。

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