把握閱讀之推動(dòng)小學(xué)英語教學(xué)的策略探究

摘?要：在英語閱讀的教學(xué)中，打好基礎(chǔ)是開展英語學(xué)習(xí)的第一步，因此在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、正確把握方向。本文通過“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力”“適應(yīng)學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)，整理學(xué)生閱讀大綱”兩個(gè)方面來開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)，提升學(xué)生閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：英語閱讀;學(xué)習(xí)動(dòng)力;學(xué)習(xí)興趣

一、 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

興趣是開展行為的原動(dòng)力。因此想要學(xué)生能夠自主、自覺地開展學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的自信心必不可少。因此教師應(yīng)該自覺改進(jìn)自身的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變自身的不良教學(xué)習(xí)慣，從而做到正確引導(dǎo)學(xué)生對小學(xué)英語閱讀產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生能夠在擁有興趣的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，在學(xué)習(xí)《How Much？》時(shí)，教師可以采用情景扮演的方式，帶領(lǐng)學(xué)生開展與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的閱讀，初步學(xué)會How much is it/are they？ It's/They're...等句式的使用。小學(xué)階段的學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，對一切新事物都充滿了好奇和求知欲，小學(xué)英語教師應(yīng)該在教學(xué)過程中充分利用這一個(gè)特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會關(guān)于英語閱讀中的世界。如在《How Much？》這一單元的學(xué)習(xí)中，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，分別扮演售貨員、顧客的角色。在角色中，顧客進(jìn)入商店，而后詢問售貨員商品的價(jià)格：“How much is it？”扮演售貨員的學(xué)生就回答：“It's/They're...”然后進(jìn)行商品的詢價(jià)買賣過程。在這個(gè)過程中，教師也可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生將內(nèi)容繼續(xù)開展下去，嘗試學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，即砍價(jià)環(huán)節(jié)。教師可以適當(dāng)教授學(xué)生一些常見的砍價(jià)短語，如“Can you make it cheaper？”“Is it cheaper？”等，讓學(xué)生可以開展進(jìn)一步的交流，從而增強(qiáng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。這樣，小學(xué)教師充分把握學(xué)生的興趣特點(diǎn)，就能夠幫助學(xué)生開展英語閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，給學(xué)生以學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、 適應(yīng)學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)，整理學(xué)生閱讀大綱

在小學(xué)的每個(gè)階段，孩子的成長歷程都是不一樣的，每個(gè)階段都有不同的心理狀態(tài)和認(rèn)知能力。因此小學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該關(guān)注并照顧到學(xué)生不同階段的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)需求。教師可以將小學(xué)階段的學(xué)生分為兩個(gè)階段，三年級到四年級，五年級到六年級。通過對學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)的把握，教師就能夠很好地幫助學(xué)生開展英語閱讀學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生英語成績的提升。

（一）低學(xué)段的英語閱讀教學(xué)方式

三年級是學(xué)生開始接觸英語系統(tǒng)學(xué)習(xí)的開端，學(xué)生對英語單詞還沒有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，即沒有基礎(chǔ)的詞匯量，學(xué)生還不能進(jìn)行完整的閱讀，因此在這個(gè)階段教師可以將標(biāo)準(zhǔn)制定為在老師或者同學(xué)的幫助下，能夠完整、清晰地讀出一個(gè)句子。

例如，學(xué)習(xí)《Hello》這一單元內(nèi)容時(shí)，教師可以在教學(xué)過程中先行通過錄音機(jī)進(jìn)行語段的播放，讓學(xué)生通過對語段閱讀的“聽”，能聽懂、會說、會讀、會運(yùn)用句型：Hi/Hello， I'm.../Good morning./Good afternoon.進(jìn)而對語言的閱讀有一個(gè)大體的把握，然后進(jìn)行語段的練習(xí)。在練習(xí)過程中，教師可以根據(jù)語段的大小和課堂時(shí)間，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行語句的分配，設(shè)置相應(yīng)的情境對話。如：

T： Hello. Good morning. I'm your English Teacher. Let's learn English. OK？

S： Good morning Teacher. OK.

同時(shí)，也可以讓同學(xué)們同桌與同桌之間對話，利用Hi/Hello， I'm.../Good morning./Good afternoon.等句式進(jìn)行簡單問好，這樣，通過對閱讀任務(wù)的恰當(dāng)情境演繹，就能夠在保證學(xué)生完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，通過同學(xué)間的交流與合作，領(lǐng)會到學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）高學(xué)段的英語閱讀方式的調(diào)整

五年級到六年級的階段，學(xué)生已經(jīng)具備了較為完備的詞匯量，教師可以適當(dāng)?shù)匾髮W(xué)生進(jìn)行翻譯，加深學(xué)生對英語閱讀的理解。

例如，在《On the farm》這一單元內(nèi)，教師可以讓學(xué)生在閱讀課文后進(jìn)行自主交流，利用相關(guān)的單詞和句式進(jìn)行農(nóng)場的闡述。如：

It was the National Day holiday last week. Today is the first day of school after the holiday， Helen goes to school early. She meets Nancy in the school playground before class.

Helen： What did you do last week？

Nancy： I watched a film with my parents on Wednesday.

Helen： Did you like the film？

Nancy： Yes. It was a funny cartoon. We all liked it very much， what did you do？

Helen： I visited a farm with my family on Monday and Tuesday.

Nancy： What did you do on the farm？

Helen： On Monday， we watered trees and pulled up carrots.

這樣，在高年級的英語學(xué)習(xí)過程中，教師就能夠很好地幫助學(xué)生進(jìn)行英語閱讀，讓學(xué)生能夠很好地開展英語閱讀的學(xué)習(xí)。

三、 糾正學(xué)生不良習(xí)慣，傳授正確閱讀方法

在閱讀中，許多學(xué)生容易形成閱讀不良習(xí)慣，例如閱讀速度、閱讀理解中存在的一些典型錯(cuò)誤。在小學(xué)中，學(xué)生由于剛接觸第二種語言，會產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)壓迫感，導(dǎo)致對英語有一種抵觸心理。特別針對英語較長篇目的閱讀課，由于看不懂、不會讀、不會做的打擊，學(xué)生開始不愿意接觸英語閱讀。但是英語閱讀在每個(gè)階段的考試中占分比重大，小學(xué)英語閱讀是打基礎(chǔ)的最佳時(shí)光。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是因?yàn)閷W(xué)生并不明確學(xué)習(xí)英語的重要性和宗旨，他們盲目地抵觸和學(xué)習(xí)都是為了應(yīng)付考試，導(dǎo)致他們并不把英語閱讀當(dāng)成是一種學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的天性，對于不感興趣或讓他們感覺不到快樂的事情，都會產(chǎn)生一定的抵觸心理。教師要根據(jù)情況及時(shí)改正學(xué)生的閱讀心態(tài)和閱讀習(xí)慣。

（一）改正慢讀的習(xí)慣

許多學(xué)生以為慢讀是達(dá)到一種理解程度高的效果，其實(shí)不然。心理學(xué)與心理語言學(xué)研究表明，閱讀速度與理解率之間并無多少聯(lián)系。而且實(shí)驗(yàn)表明，閱讀速度快的人把握文章大意優(yōu)于閱讀速度慢的人。

教師可讓學(xué)生閱讀的時(shí)候，把內(nèi)容快速閱讀一次，然后按照自己能夠理解的、記憶的內(nèi)容翻譯出來，形成一個(gè)快速理解的習(xí)慣。慢讀是一種錯(cuò)誤的思維，教師需要積極引導(dǎo)。例如：

The students came back to school after the National Day holiday.

Mike： Hello， Liu Tao！ Where did you go for the holiday？ I called you， but you weren't at home.

Liu Tao： I went to Shanghai and visited my aunt.

Mike： What did you do there？

Liu Tao： We went to the Bund and visited the Shanghai Museum. I saw many interesting things. How was your holiday， Mike？

Mike： It was great fun. Our family went to a farm near Star Lake. We picked some oranges and went fishing.

當(dāng)學(xué)生快速閱覽后，教師可提出問題，如：“What did Liu Tao do during the holiday？”或者“What does this passage say？”這樣，教師能夠及時(shí)了解到學(xué)生對文章首次閱讀的理解程度，也能讓學(xué)生在理解閱讀內(nèi)容的時(shí)候，訓(xùn)練提高閱讀理解的能力。

（二）改正指讀的習(xí)慣

指讀，即在孩子閱讀時(shí)一邊用手指著字，一邊讀出字的音，原則是按句中文字的順序，手指要指準(zhǔn)那個(gè)字，并且眼睛要注意那個(gè)字。在初級階段確實(shí)是提高學(xué)生專注度的有效方式，但是隨著在許多研究中指出指讀的利弊，在英語閱讀上其實(shí)并不提倡這種做法。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生在閱讀的時(shí)候，指讀的方法會讓學(xué)生的注意力都放在單個(gè)單詞上，并沒有注重到閱讀的意義。而且對于高年級的英語學(xué)習(xí)來說，效率太低，不能做到句式的連貫閱讀，容易養(yǎng)成錯(cuò)誤的閱讀習(xí)慣。因此，教師應(yīng)該改正學(xué)生的指讀習(xí)慣，通過閱讀關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句的形式，加快閱讀速度，精準(zhǔn)辨析句子的含義。

（三）改正依賴工具書的習(xí)慣

近年來各種教輔書的崛起，給教師和學(xué)生提供了很大的便利。但是工具書的使用一直存在爭議，學(xué)生盲目地使用工具書，可能出現(xiàn)只是利用工具書抄答案等現(xiàn)象。在英語閱讀上，會導(dǎo)致學(xué)生直接查看閱讀內(nèi)容的中文翻譯，從而沒有深入思考。字典作為工具書，學(xué)生在做閱讀題時(shí)遇到不會的詞語立馬查字典，導(dǎo)致閱讀速度慢，有效信息較零散。改正這些弊端的方法首先是正確運(yùn)用教輔工具書，其次要培養(yǎng)學(xué)生猜詞，掌握猜詞的技巧，利用上下文意思、構(gòu)詞法、同義、反義、定義、解釋等技巧得到詞的意思。

總而言之，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要注意對學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力和創(chuàng)新能力的把握，將學(xué)生進(jìn)行合理地分類，在不同的學(xué)習(xí)時(shí)期開展不同的教學(xué)，讓小學(xué)英語閱讀教學(xué)能夠契合學(xué)生的思考水平，從而推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的提升。

作者簡介：

柏林麗，江蘇省淮安市，金湖縣戴樓街道官塘小學(xué)。