淺談探究性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

摘?要：新課程改革的逐步深入，讓教師們漸漸摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方式，把教學(xué)重心從傳授基本的書本文化知識(shí)，轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展，不僅僅注重外界知識(shí)的輸入，更加注重學(xué)生自主對(duì)于知識(shí)的吸收以及探究?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里明確提出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這足以說明研究性教學(xué)在我們?nèi)粘５恼n堂教學(xué)中扮演著重要的角色。我們要引導(dǎo)組織學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、勤于探究，充分發(fā)揮學(xué)生們的自主能動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué);探究學(xué)習(xí);應(yīng)對(duì)策略

在現(xiàn)代教學(xué)理念的普及下，整個(gè)教育界都在共同探索更好、更有效的教育模式，老師、學(xué)生以及家長共同合作，高效、便捷地達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這時(shí)探究式教學(xué)進(jìn)入大眾視野。探究式教學(xué)是指老師作為教學(xué)過程中的誘導(dǎo)因素，以教材為輔，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主思考以及討論問題，學(xué)生能以個(gè)人或者小組為單位，充分自由地表達(dá)自己的思想，對(duì)一個(gè)問題提出質(zhì)疑以及探究，最后得知的結(jié)果也能更加深刻地留在腦海里，達(dá)到教育以及學(xué)習(xí)的目的。探究學(xué)習(xí)可以使課堂環(huán)境更加生動(dòng)活潑，但是在長期常規(guī)的教學(xué)課堂實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的運(yùn)用還存在一些問題。

一、 學(xué)生缺乏探究意識(shí)

一直以來，我們的課堂教學(xué)采用的是傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式的教學(xué)模式。教師在講臺(tái)上教，學(xué)生在下面學(xué)。這種被動(dòng)接受式的教學(xué)模式在語文課堂上容易出現(xiàn)“填鴨式”和“滿堂灌”的現(xiàn)象。相對(duì)于傳統(tǒng)的接受式教學(xué)，新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)方式是一種全新的顛覆。學(xué)生和教師長期習(xí)慣于傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式教學(xué)，很難接受和適應(yīng)這種探究式教學(xué)模式。體現(xiàn)在學(xué)生們經(jīng)常不清楚為什么要探究，探究什么，如何去探究。因此在語文課堂教學(xué)中學(xué)生們不愿意去探究，只是被動(dòng)地接受老師們講授的知識(shí)點(diǎn)，提不起主動(dòng)求知和探索發(fā)現(xiàn)的興趣。

二、 學(xué)生的探究意識(shí)不強(qiáng)

探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)是相對(duì)的，是學(xué)生通過探究來主動(dòng)學(xué)習(xí)從而獲得知識(shí)，使用知識(shí)來解決問題，這就對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性要求更高了。這種教學(xué)方式的最終目的是要求學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法，自主發(fā)現(xiàn)、分析、推理、解決問題。這個(gè)教學(xué)方法在語文課堂教學(xué)中，要求學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)提出恰當(dāng)?shù)膯栴}。“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要”。要善于發(fā)現(xiàn)問題，善于思考，才能更好解決問題。學(xué)生習(xí)慣了聽從老師教授，缺乏主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題探究問題的意識(shí)，然而探究性學(xué)習(xí)最重要也是最關(guān)鍵的就是問題意識(shí)。學(xué)生的探究意識(shí)薄弱，無法讓探究式學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，對(duì)課堂中的知識(shí)點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)“不感興趣”“不多問”“不想問”“不敢問”。

問題的更好解決，需要善于發(fā)現(xiàn)問題，勤于思考。針對(duì)上述文章提到的關(guān)于探究性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中存在的兩點(diǎn)問題，根據(jù)在課堂教學(xué)實(shí)踐中遇到的種種情況，為了讓探究性教學(xué)機(jī)制順利運(yùn)轉(zhuǎn)，改善和提高教學(xué)效果，我認(rèn)為應(yīng)從這幾個(gè)方面著手。

（一）營造探究氛圍，使學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)問題

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是我們教學(xué)所追求的。學(xué)生是教學(xué)實(shí)踐的主體，老師同樣在課堂教學(xué)中扮演著重要的角色，起到拋磚引玉的作用，采用科學(xué)的教學(xué)方式，使語文學(xué)習(xí)能同學(xué)生自身興趣相結(jié)合，引導(dǎo)同學(xué)們自主尋找新的途徑，探索新的未被告知的知識(shí)點(diǎn)。從學(xué)生自身的性格特點(diǎn)、興趣愛好出發(fā)，滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。課堂上的互動(dòng)同樣也是非常重要的，互動(dòng)性不高的教學(xué)氛圍，也會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生思維的開拓與發(fā)展，同時(shí)更影響著學(xué)生健康人格的培養(yǎng)。

為了營造一個(gè)生動(dòng)活潑的課堂氣氛，讓學(xué)生的創(chuàng)造能力得到更好發(fā)展，教師應(yīng)該放下嚴(yán)肅姿態(tài)，以和藹可親的態(tài)度與學(xué)生保持平等關(guān)系，學(xué)生之間互幫互助，和諧友愛。這些都給學(xué)生們帶來安全感和自由感。使他們放開身心和顧慮，在課堂上愿問敢問愛問。因此，我們要努力為學(xué)生營造良好的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生圍繞在探究問題的情境中去，啟發(fā)他們的求知欲，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。以語文課本中的《草船借箭》一文為例，老師教學(xué)之前，先讓學(xué)生們帶著問題閱讀全文，“草船能借到箭嗎”“怎么用草船借箭呢”“從哪些方面可以看出諸葛亮的足智多謀”。通過帶著這些問題去閱讀全文，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章理解的針對(duì)性，學(xué)生能很快地進(jìn)入探究問題的情境中去，找到這些問題的答案，學(xué)生就自然領(lǐng)會(huì)到了諸葛亮的聰明才智。讓學(xué)生們感受到一個(gè)人不僅要學(xué)識(shí)淵博，遇到事情還要善于思考，尋求解決問題的多種方法，那么這篇文章的教育意義就達(dá)到了。從古至今教師的定位是一個(gè)傳道授業(yè)解惑者，在學(xué)生的教授過程中，我們是以一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者的姿態(tài)在教授知識(shí)。現(xiàn)在我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變我們的態(tài)度以及定位，把同學(xué)們當(dāng)作共同學(xué)習(xí)的伙伴，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，共同探索。改被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)汲取。從單向的知識(shí)灌輸，到雙向互動(dòng)的探究引導(dǎo)和開展。教師和學(xué)生的關(guān)系也從嚴(yán)肅、刻板的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)上的導(dǎo)師，生活中的朋友。給學(xué)生帶來的不僅是學(xué)習(xí)上的，還有生活中的身心的愉悅感，這也是我們當(dāng)代教師一致追求的目標(biāo)所在。

（二）培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的習(xí)慣

古人說過：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”大量的教學(xué)實(shí)踐證明，“提問”是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的開端。學(xué)習(xí)的過程其實(shí)就是從沒有疑問到發(fā)現(xiàn)疑問再到解決疑問的過程。只有當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了疑問點(diǎn)，才會(huì)產(chǎn)生探究下去的興趣。因此，教師們應(yīng)該結(jié)合課程的內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的問題。積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，建立起學(xué)生的自信心。讓學(xué)生想怎么表達(dá)就怎么表達(dá)，有什么疑問都可以通暢地說出來，讓學(xué)生們不害怕提出疑問。在日常的課堂教學(xué)中，我時(shí)常鼓勵(lì)我的學(xué)生們要善于從課本教材中發(fā)現(xiàn)問題，大膽地圍繞這些疑問從課文題目、文字內(nèi)容和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中尋找答案。例如《圓明園的毀滅》一課中，在導(dǎo)入課程的一開始，教師就指著文章題目問學(xué)生：“看了標(biāo)題，大家能想到什么，有什么疑問嗎？”學(xué)生們的思維立馬被打開：“圓明園為什么要被毀滅？”“圓明園被誰毀滅了？”“現(xiàn)在的圓明園是什么樣的？”教師在黑板上把這三個(gè)問題板書出來，在每個(gè)題目后邊打了一個(gè)三個(gè)大大的問號(hào)，并夸贊學(xué)生們提出的問題很值得思考。然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去認(rèn)真閱讀課文，邊讀邊思考，跟鄰桌的同學(xué)相互討論交流心得，從而達(dá)到很好的教學(xué)效果。有時(shí)候文章關(guān)鍵詞起到了點(diǎn)題的作用，在整篇文章中畫龍點(diǎn)睛。老師在課文教授過程中，可以引導(dǎo)同學(xué)們尋找文章中的關(guān)鍵詞，加深對(duì)于文章的領(lǐng)會(huì)以及提煉主題內(nèi)容。再如《再見了，親人》一文中的“雪中送炭”這個(gè)成語，圍繞這個(gè)關(guān)鍵詞，學(xué)生提出了一系列的問題：“雪中送炭”是什么意思？“給誰送炭？”“為什么要送炭？”隨后學(xué)生帶著這些問題自主在文中發(fā)現(xiàn)答案，這樣學(xué)生便能領(lǐng)悟到朝鮮大娘對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的濃厚情誼了。

（三）教師積極引導(dǎo)學(xué)生做好探究性學(xué)習(xí)

在小學(xué)的基礎(chǔ)教育過程中，學(xué)生對(duì)于大量文字的理解以及興趣是不大的，在教材方面適當(dāng)增加插圖內(nèi)容，會(huì)增加同學(xué)們對(duì)于文章的理解以及興趣，融思想性、人文性、知識(shí)性等為一體。教學(xué)過程中，教師要大膽放手讓學(xué)生獨(dú)立探索發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)去探究新鮮知識(shí)。讓學(xué)生不僅掌握語文課本基本知識(shí)和技能，還培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和創(chuàng)新精神。這樣循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)語文課本《鳥的天堂》一文時(shí)，教師先讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，初讀課文的大概內(nèi)容，從整體上感知文章的行文脈絡(luò)。自覺主動(dòng)地去找到問題，解決問題，自己從文章中感受文字之美以及作者的用意。然后教師作為探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生作為探究學(xué)習(xí)的主體，自讀自悟。教師們?cè)诮虒W(xué)中慢慢引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如“天堂”指的是什么？“鳥”會(huì)識(shí)別美嗎？帶著這些疑問，學(xué)生們抓住文章中心句，談自己的切身感受。文中有句“樹葉真綠得可愛”，讓學(xué)生們用擬人手法去表達(dá)樹葉像孩子一樣可愛，加深對(duì)文章大意的理解。再如“榕樹正在茂盛的時(shí)期，好像把它的全部生命力展示給我們看……似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)……”。通過對(duì)這段文字的閱讀，學(xué)生們感悟到任何植物都有自己頑強(qiáng)的生命力，生機(jī)勃勃積極向上，去美化我們的家園。學(xué)生通過以上的自主探索學(xué)習(xí)，可以很好地整體把握教材知識(shí)。語文課本內(nèi)容不僅文字優(yōu)美，而且飽含深意。文章道出了大自然的美和我們?nèi)祟惣覉@密切相關(guān)，學(xué)生們意識(shí)到我們要熱愛自然和關(guān)愛我們賴以生存的美好家園。最后立足實(shí)踐，提高學(xué)生愛護(hù)自然尊敬自然的意識(shí)，讓學(xué)生在課下收集與課本相關(guān)的材料，臨摹文本插圖。

（四）提高了自身的動(dòng)手能力和思維能力

小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的宗旨是“帶著問題進(jìn)課堂、帶著問題出課堂”。我們語文教師們要根據(jù)語文教材所固有的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異性和基礎(chǔ)知識(shí)積累，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，更新教育思想，將語文內(nèi)容融入學(xué)生們的生活，學(xué)生們的生活也會(huì)變得更語文化和生動(dòng)化。從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和動(dòng)手實(shí)踐能力，改善我們的教育教學(xué)質(zhì)量。作為一名優(yōu)秀的語文教師，要及時(shí)去發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的諸多問題，結(jié)合學(xué)生各自的性格特征，對(duì)癥下藥因材施教，主動(dòng)去思考相應(yīng)的解決辦法。相信在這種積極的教學(xué)思維下，我們的學(xué)生一定會(huì)克服困難，提高自己的探索能力。

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作者簡介：

聞新成，湖北省襄陽市，襄陽市谷城縣石花鎮(zhèn)大峪橋中心小學(xué)。