淺談初中生物課堂促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的多種途徑

顧穎瑤

摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)多偏重“滿堂灌”式課堂，師生有效互動程度低，學(xué)生被動接收知識。教師應(yīng)尋求多種途徑，利用有限時間增強(qiáng)課堂上師生的有效互動，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)、真正掌握知識，從而構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：初中生物; 有效學(xué)習(xí); 課外拓展; 途徑

中圖分類號：G633.91? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1006-3315（2020）3-014-001

初中階段是培養(yǎng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，是教師引導(dǎo)學(xué)生共同構(gòu)建生物高效課堂的重要時期。在新課程改革的推動下，核心素養(yǎng)已成為生物教學(xué)的主要培養(yǎng)目標(biāo)，有效學(xué)習(xí)可體現(xiàn)在把課堂教學(xué)中學(xué)生的消極學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)生自主構(gòu)建知識框架，合作探尋新信息。在教師提供相應(yīng)資源，教授相應(yīng)學(xué)習(xí)方法的前提下，學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)知識、掌握知識、活用知識，從而學(xué)會如何真正進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

1.現(xiàn)狀及原因分析

1.1看似主動，實則被動

現(xiàn)下多數(shù)教師喜歡在生物課堂上設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提前預(yù)設(shè)好幾個問題，提供相應(yīng)背景資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)探究活動，并在探究過程中針對學(xué)生發(fā)生的突發(fā)狀況提供相應(yīng)指導(dǎo)和幫助。師生之間的互動看似熱鬧，實際上學(xué)生并未進(jìn)行真正的探究性學(xué)習(xí)，只是在教師設(shè)定好的框架里習(xí)得既定知識，這樣的課堂設(shè)計刻意、死板，學(xué)生的主體地位并未凸顯。在這樣的教學(xué)下，學(xué)生思維受限，知識整合存在困難，陷入教師構(gòu)建的學(xué)習(xí)框架中難以跳出，有效學(xué)習(xí)程度低。

1.2看似開放，實則閉塞

生物是一門開放性學(xué)科，生活處處皆生物，教師常倡導(dǎo)將生物知識應(yīng)用于生活，同時引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中的生物常識。從前信息發(fā)展緩慢，課堂設(shè)備簡陋，課堂模式呆板，課上課下可進(jìn)行的生物活動少之又少，絕大多數(shù)情況下都是借助投影、課件照本宣科。如今互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，可用的教學(xué)用具、教學(xué)媒介多樣，學(xué)校也支持進(jìn)行各類特色的課題、拓展活動。教師響應(yīng)新課改的號召，利用各項新興技術(shù)資源，如隔空投影、虛擬實驗室、希沃平臺等，開展了一節(jié)節(jié)“生動”“有趣”“互動”“共享”的生物課。實際上，很多教師利用這些資源的方法浮于表面，學(xué)生真實參與度低，被新興技術(shù)分散注意的同時渾水摸魚，師生互動交而不匯，忽視了學(xué)生情感、認(rèn)知能力的提升，以至于學(xué)生無法善用資源進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

2.途徑及方法應(yīng)用

2.1創(chuàng)新思維，課外拓展

課外拓展形式多樣，如在校期間，教師可開展生物類社團(tuán)，筆者就曾開展過綠化園藝社，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識了生活中常見的多肉植物、校園植物、園林植物等。同時，教師也可充分利用好地區(qū)資源，帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)丨h(huán)?；?、純凈水廠、大學(xué)實驗室等，以拓寬學(xué)生課外知識。節(jié)假日期間，教師可提前布置多個課題，任學(xué)生自行選擇，也可自行制定實驗方案。如筆者暑假期間布置給學(xué)生的三個課題就是制作酸奶、制作腐乳、烘培面包，借此幫助學(xué)生鞏固細(xì)菌、真菌的相關(guān)知識，學(xué)生利用家庭資源的同時也增強(qiáng)了動手能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

2.2合作學(xué)習(xí)，自制教具

小組合作學(xué)習(xí)對于生物課堂而言必不可少，獨(dú)立創(chuàng)作有其好處，但初中生思維有其固化性，合作學(xué)習(xí)可促進(jìn)學(xué)生互相交流，打開創(chuàng)作大門。傳統(tǒng)生物課堂中，通常是由教師自帶模型進(jìn)行展示，或是自備教具進(jìn)行演示教學(xué)，再由學(xué)生動手，根據(jù)教師準(zhǔn)備好的器具進(jìn)行重復(fù)操作。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生被動接受教師指導(dǎo)，機(jī)械觀察、使用教具，學(xué)習(xí)主動性沒有得到很好的激發(fā)，對知識的理解也缺乏完整印象。因此，將合作學(xué)習(xí)和自制教具相結(jié)合，對學(xué)生的有效學(xué)習(xí)有很大的幫助。

2.3自主探索，活用手機(jī)

由于初中階段的學(xué)生自制力相對較差，家長、學(xué)校對于學(xué)生手機(jī)的使用始終持謹(jǐn)慎態(tài)度。實際上，各類教育領(lǐng)域的手機(jī)應(yīng)用程序正在大顯身手，有效改變了教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生隨時隨地利用手機(jī)進(jìn)行生物學(xué)習(xí)。初中正是對外界充滿好奇心的時期，路邊不知名的小花，校園中不知名的大樹都值得學(xué)生進(jìn)行探究。教師的專業(yè)知識有其局限性，學(xué)生也不是個個都善于詢問，這時候，識別生物種類的手機(jī)應(yīng)用程序，如花伴侶、微軟識花等就有其用武之地，可有效幫助學(xué)生識別出植物的名稱、種類、特征，學(xué)生在汲取課外知識的同時，無形中自主進(jìn)行了有效學(xué)習(xí)，通過這種途徑獲取的知識不僅生動直觀，也長久儲存在了學(xué)生的知識系統(tǒng)里。同樣的，有助于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的手機(jī)應(yīng)用程序還有很多，如可構(gòu)建思維導(dǎo)圖、展示學(xué)習(xí)作品的編輯類應(yīng)用程序，可模擬探究、改進(jìn)實驗的生物虛擬實驗室應(yīng)用程序等。手機(jī)使用是把雙刃劍，但是在可控條件下做好引導(dǎo)可一定程度上消除不利影響，極大提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)的效率。

3.結(jié)果及成效反思

在初中教學(xué)中，生物課程占的比重并不大，可利用的教學(xué)時間多集中于課堂，因此，教師利用各項途徑促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)顯得尤為重要。如今大部分生物教師追求生動有趣、生活化的課堂，力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，吸引學(xué)生愛上生物，這點無可厚非，但實際效果卻不盡如人意。初中生物課堂由于其學(xué)科特質(zhì)，教師在調(diào)控好課堂的同時，也要利用多種方法引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立創(chuàng)作，進(jìn)而合作學(xué)習(xí)，開拓思維，最終達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。筆者在教學(xué)中一直存在學(xué)生“即學(xué)即忘”的問題，雖然課堂效果良好，氛圍活躍，學(xué)生反應(yīng)積極，課上反饋及時，但是在進(jìn)行下一節(jié)課的時候，學(xué)生對上一節(jié)課的內(nèi)容遺忘甚多。這一現(xiàn)象說明教師順應(yīng)信息時代改善的教學(xué)方法固然有用，但有用的“保質(zhì)期”較短，換言而之，學(xué)生并未做到真正的有效學(xué)習(xí)。經(jīng)過探索和嘗試，筆者采用了上述途徑促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，頗有成效，但也出現(xiàn)了不少問題。尤其是手機(jī)的使用局限性大，和絕大多數(shù)學(xué)校的規(guī)章制度、家長意愿存在沖突，需尋求方法克服。但總體而言，自制教具、課外拓展等活動的確取得不錯的成效，也因此衍生出了更多學(xué)生可以展示學(xué)習(xí)成果的平臺。筆者的學(xué)生通過課外拓展活動，憑借溝通能力，甚至安排好了暑期生物志愿活動，自行聯(lián)系場所，制定服務(wù)計劃，真正做到了將生物應(yīng)用于生活，將生活帶入生物課堂。

本文集中于探索促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的多種途徑，以期為推動構(gòu)建生物高效課堂和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)提供一些參考。生物教學(xué)模式還需不斷完善，但只要師生皆在思考中行進(jìn)，生物的有效學(xué)習(xí)自會取得意想不到的效果。