淺析初中地理教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)策略

摘?要：中學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是落實(shí)地理學(xué)科四個(gè)核心素養(yǎng)之一，有助于學(xué)生把知識(shí)、能力和情感三維有機(jī)整合。本文從地理小制作、簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)演示、地圖繪制、社會(huì)調(diào)查、鄉(xiāng)土綜合實(shí)踐活動(dòng)等方面，對(duì)初中生地理實(shí)踐能力培養(yǎng)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中地理;實(shí)踐能力;培養(yǎng)

對(duì)于中學(xué)生地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了地理課程的立德樹(shù)人的育人目標(biāo)。由于地理學(xué)科以其本身所具有的綜合性、區(qū)域性、思想性、生活性與實(shí)踐性，對(duì)中學(xué)生的地理實(shí)踐能力培養(yǎng)，具備實(shí)踐行動(dòng)能力與地理思維品質(zhì)的提升具有一定優(yōu)勢(shì)。所以，強(qiáng)化地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前地理教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。

一、 地理實(shí)踐能力的內(nèi)涵

要了解地理實(shí)踐能力先要了解實(shí)踐能力?！皩?shí)踐能力就是對(duì)個(gè)體解決問(wèn)題的進(jìn)程及方式上直接起穩(wěn)定的調(diào)節(jié)控制作用的個(gè)體生理和心理特征的總和”。實(shí)踐能力不僅包括動(dòng)手的能力，而且還應(yīng)該包括更高層次的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力?；诖?，結(jié)合具體的學(xué)科性質(zhì)，可以認(rèn)為地理實(shí)踐能力就是個(gè)體在實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的具有地理學(xué)科特色的生理和心理特征。這些實(shí)踐活動(dòng)包括運(yùn)用地圖工具、地理模擬演示和實(shí)驗(yàn)、地理觀察和描繪地圖、繪制地理圖表，測(cè)量、地理野外考察和社會(huì)調(diào)查、生活中定位和出行等。

二、 中學(xué)生地理實(shí)踐能力培養(yǎng)的意義

中學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有助于讓學(xué)生在自己生活的環(huán)境中認(rèn)識(shí)環(huán)境，學(xué)習(xí)地理;有助于理論與實(shí)踐相結(jié)合，懂得發(fā)現(xiàn)生活中的地理、解決生活中面臨的環(huán)境、發(fā)展問(wèn)題，也是在地理教學(xué)中落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)和發(fā)展素質(zhì)教育的育人價(jià)值。具備地理實(shí)踐能力的學(xué)生能對(duì)地理知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行有機(jī)整合，有效提高綜合素質(zhì)。荀子說(shuō)過(guò)：“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之，見(jiàn)之不若知之，知之不若行之。”在地理教學(xué)過(guò)程中，單純學(xué)習(xí)知識(shí)和有進(jìn)行動(dòng)手操作效果完全不同，中學(xué)生利用地理知識(shí)動(dòng)手制作，一方面可提高動(dòng)手能力，另一方面加深了對(duì)知識(shí)的掌握，并且培養(yǎng)創(chuàng)新、合作探究精神，讓教與學(xué)不再停留在表面，這種深度學(xué)習(xí)有助于提升學(xué)生的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力。

三、 初中學(xué)生地理實(shí)踐能力培養(yǎng)的初探

中學(xué)生地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是落實(shí)地理學(xué)科四個(gè)核心素養(yǎng)之一，體現(xiàn)了對(duì)地理實(shí)踐能力之于個(gè)人與社會(huì)的認(rèn)知的價(jià)值。所以，我們一線地理教師在地理教學(xué)中，應(yīng)認(rèn)真對(duì)待教材中的各種“活動(dòng)”安排，適當(dāng)開(kāi)展地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、地圖繪制等地理綜合實(shí)踐活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

（一）地理小制作

為了讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識(shí)，教師常利用直觀教具、課件等媒體的制作，幫助學(xué)生理解教材的內(nèi)容，突破教材難點(diǎn)。有時(shí)可以根據(jù)教學(xué)需要，實(shí)踐教材中可操作性的地理小制作活動(dòng)，例如在七年級(jí)上冊(cè)第一章《地球和地圖》的學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生常感困惑，模棱兩可，難點(diǎn)多多。此時(shí)，利用教材中的“實(shí)踐活動(dòng)”，如動(dòng)手制作簡(jiǎn)易的地球儀，用橡皮泥或塑料泡沫等制作各種地形模型，讓學(xué)生參與其中，親身感受，考察，在實(shí)踐中探索和學(xué)習(xí)新知識(shí)。記得學(xué)生第一次自己參考教材制作步驟，完成自制小球儀的作品中，有球體傾斜度各不同的，有地球儀“站不起來(lái)”“轉(zhuǎn)不起來(lái)”等問(wèn)題。教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，借助問(wèn)題激發(fā)學(xué)生深度探究“地球運(yùn)動(dòng)”產(chǎn)生原因、條件和現(xiàn)象等，引導(dǎo)學(xué)生觀察地球儀教具，了解地球儀的傾斜角度的由來(lái)等知識(shí)。既讓學(xué)生在“玩”中主動(dòng)學(xué)習(xí)了難度較大的“地球運(yùn)動(dòng)”知識(shí)，也使學(xué)生能夠“知其所以然”地對(duì)其作品進(jìn)行動(dòng)手改進(jìn)與完善。

其次，由于心理年齡特征所決定，七年級(jí)學(xué)生對(duì)于空間想象力是有限的。他們剛?cè)氤踔械牡谝还?jié)地理課就需了解立體三維空間的地球儀，學(xué)習(xí)易混淆的經(jīng)緯線。因此，在經(jīng)緯網(wǎng)教學(xué)中，教師能結(jié)合多媒體直觀教學(xué)的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生在自己制作的地球儀上進(jìn)行加工，畫(huà)出經(jīng)線與緯線，找出南北極，赤道等親自動(dòng)手制作的過(guò)程中體驗(yàn)，不斷地加深理解其經(jīng)緯線的特征及經(jīng)緯度的意義，以化解學(xué)生憑空想象的難度。通過(guò)學(xué)生在動(dòng)手體驗(yàn)和思考中，學(xué)生既會(huì)較容易掌握經(jīng)緯線的特征，明確了經(jīng)緯度分布的規(guī)律及意義，以到達(dá)教學(xué)的三維目標(biāo)，也有利于提升學(xué)生的地理思維品質(zhì)。

（二）實(shí)驗(yàn)演示

在地理教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)需要用實(shí)驗(yàn)或演示講解一些地理現(xiàn)象和原理。實(shí)驗(yàn)演示對(duì)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)態(tài)的空間概念十分有效，通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示能將立體的、動(dòng)態(tài)的地理事物展現(xiàn)出來(lái)。如用硬紙板作黃道面，用四個(gè)地球儀演示，由于黃赤交角的影響，使太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線之間來(lái)回移動(dòng)。在暗室里，用手電筒或蠟燭等作為光源，照射地球儀，演示地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)。再如以兩本書(shū)為道具，模擬板塊相向擠壓運(yùn)動(dòng)和相背張裂運(yùn)動(dòng)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，模擬板塊構(gòu)造運(yùn)動(dòng)：以泡沫作板塊，漂浮于水中，分別給水加熱和用吸管呼氣模擬板塊運(yùn)動(dòng)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生們的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下，親自動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，積極地多方位參與教學(xué)的過(guò)程。這種實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生在“玩”中觀察，在“玩”中協(xié)作、互動(dòng)，既讓學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的理解與掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新與協(xié)作意識(shí)和行動(dòng)能力。

（三）地圖繪制等

地圖被稱為地理的第二語(yǔ)言，是學(xué)習(xí)地理的重要工具。地圖繪制是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的基本技能。學(xué)習(xí)完第二節(jié)《地圖》之后，教師根據(jù)教材“活動(dòng)”要求，嘗試讓學(xué)生繪制區(qū)域平面圖，區(qū)域范圍可從教室到教學(xué)樓，擴(kuò)大到校園平面圖，甚至是從家到學(xué)校的簡(jiǎn)易

路線平面圖。在繪制平面圖的過(guò)程，目標(biāo)是強(qiáng)化地圖三要素的認(rèn)知，懂得在實(shí)踐中方向的確定，如何尋找測(cè)量工具，計(jì)算比例尺的，設(shè)計(jì)圖例等，學(xué)生意識(shí)到了把實(shí)際區(qū)域制成一幅地圖，其中的地理事物必有取舍，感嘆即便是繪制教室平面圖也是不容易的。學(xué)生在動(dòng)手繪制的過(guò)程中，可促進(jìn)他們腦海中表象的形成，進(jìn)而有利于思維能力特別形象思維能力的發(fā)展，并內(nèi)化地理空間思維與想象能力，讓學(xué)生們?cè)诶L制地圖中發(fā)現(xiàn)了地圖能簡(jiǎn)潔表達(dá)地理信息的魅力所在，激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成閱讀地圖的意向。

在七年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為了培養(yǎng)學(xué)生的地圖素養(yǎng)，建構(gòu)空間思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，建立全球觀地圖意識(shí)。我們七年級(jí)年段備課組在剛授課《大洲大洋》的章節(jié)時(shí)，舉行了“創(chuàng)意世界地圖”的繪圖比賽活動(dòng)。學(xué)生們利用周末假日時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)意構(gòu)思，繪制出各自特色的，賦有性格迥異的“世界地圖”：有用動(dòng)物形象隱意各洲各國(guó)的世界地圖、有國(guó)旗背景世界地圖、有立體幾何圖形世界地圖、有用各種不同材質(zhì)繪制世界地圖如五谷世界地圖等。這些各有所長(zhǎng)的優(yōu)秀作品，讓備課組老師驚喜萬(wàn)分，驚嘆學(xué)生們的創(chuàng)意潛能和精心創(chuàng)作的行動(dòng)品質(zhì)。

（四）社會(huì)調(diào)查

當(dāng)代教育的各個(gè)領(lǐng)域與環(huán)節(jié)已離不開(kāi)飛速發(fā)展的信息技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源作為堅(jiān)實(shí)后盾。中學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找資料，補(bǔ)充活動(dòng)內(nèi)容，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)充實(shí)自己，拓展視野。教師可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索拓展新知識(shí)，結(jié)合課內(nèi)教學(xué)舉一反三學(xué)習(xí)新的國(guó)家區(qū)域。教師也可布置開(kāi)放性社會(huì)調(diào)查和地理實(shí)踐活動(dòng)的作業(yè)，如要求給“五一”“十一”黃金周外出游和假期研學(xué)活動(dòng)，為出行旅游項(xiàng)目做個(gè)案例攻略，學(xué)生參與、協(xié)助家長(zhǎng)們上網(wǎng)查詢考察，安排出行的吃、住、行、游的各項(xiàng)事務(wù)，培養(yǎng)其統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力，學(xué)以致用，學(xué)習(xí)生活地理，并采用視頻或文字的旅行日記，方便教學(xué)中學(xué)生間互動(dòng)交流。有線上的搜索，也需線下的調(diào)查走訪。如在一年一度縣市地理小論文比賽活動(dòng)中，為捕捉有關(guān)家鄉(xiāng)當(dāng)下的環(huán)境、社會(huì)存在問(wèn)題，學(xué)生們需要走出學(xué)校，學(xué)著記者們街頭采訪調(diào)查;也要用著最原始的方法，統(tǒng)計(jì)路口來(lái)往車(chē)輛數(shù)量;要學(xué)會(huì)問(wèn)卷調(diào)查表的設(shè)計(jì)，也要走入社區(qū)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與統(tǒng)計(jì)等行為。學(xué)生們?cè)谏鐣?huì)調(diào)查，學(xué)會(huì)信息的甄別或取舍，學(xué)會(huì)與人溝通的情感交流的能力，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（五）綜合實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)校要求在七、八年級(jí)基礎(chǔ)年段，每周開(kāi)設(shè)二節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的愛(ài)國(guó)愛(ài)鄉(xiāng)情感教育，增強(qiáng)學(xué)生的鄉(xiāng)土地域認(rèn)同感，激發(fā)家國(guó)情懷，提高學(xué)生人文素養(yǎng)。我們地理備課組結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，整合了美術(shù)攝影組，共同開(kāi)設(shè)《點(diǎn)活名山的“海絲”文化——探究九日山旅游資源》課程。我們帶領(lǐng)走進(jìn)圖書(shū)館，查找有關(guān)九日山的歷史文獻(xiàn)，了解相關(guān)的歷史傳說(shuō)，其次著手設(shè)計(jì)調(diào)查卷和采訪表等預(yù)備工作。然后帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，景區(qū)實(shí)地考察，邀請(qǐng)專家講座：述說(shuō)每一塊摩崖石刻的背景文化，了解九日山是宋朝泉州海上絲綢之路的起源地等歷史意義，引發(fā)學(xué)生身為南安人的自豪感。學(xué)生在接受歷史文化的熏陶，也感受到美術(shù)雕刻文化的細(xì)膩。有部分學(xué)生還親自體驗(yàn)雕刻功夫，讓學(xué)生零距離地感受藝術(shù)的魅力，了解木雕文化。通過(guò)“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的學(xué)習(xí)過(guò)程，加深了對(duì)鄉(xiāng)土地理歷史文化的了解、關(guān)注鄉(xiāng)土旅游資源的現(xiàn)狀與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感和探究精神，培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)法藝術(shù)審美能力和藝術(shù)鑒賞能力，踐行學(xué)以致用的教學(xué)思想。

四、 中學(xué)生地理實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)

無(wú)論采用什么形式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，最終的評(píng)價(jià)機(jī)制也是十分重要的。即需要評(píng)價(jià)學(xué)生在考察、調(diào)查、模型制作、實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)中獲取信息、使用工具、交流合作和解決問(wèn)題等方面體現(xiàn)出來(lái)地理品質(zhì)和行動(dòng)能力。其評(píng)價(jià)時(shí)，要注意首先讓學(xué)生綜合自評(píng)，然后再同伴互評(píng)，最后進(jìn)行師評(píng)等三方面的總評(píng)，并結(jié)合學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)給出適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)肯定。也就是要以《學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見(jiàn)》的評(píng)價(jià)為依據(jù)，要求要關(guān)注學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)。注重評(píng)價(jià)形式的多樣化和針對(duì)性，將形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合，除了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最終效果進(jìn)行關(guān)注外，要對(duì)學(xué)生在培養(yǎng)過(guò)程中形成的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度及價(jià)值觀的過(guò)程表現(xiàn)等組合進(jìn)行評(píng)價(jià)，以正確引導(dǎo)學(xué)生、老師及家長(zhǎng)改變過(guò)去為考試分?jǐn)?shù)論，注重學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的情感價(jià)值、品質(zhì)的表現(xiàn)和成長(zhǎng)收獲為考量。這樣以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展，落實(shí)立德樹(shù)人的教育理念，播撒民族創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。

五、 結(jié)束語(yǔ)

中學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是讓學(xué)生在實(shí)踐情景中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，隱含能力的培養(yǎng)，情感價(jià)值提升的過(guò)程，是落實(shí)地理學(xué)科四個(gè)核心素養(yǎng)之一，體現(xiàn)了地理課程中立德樹(shù)人的育人目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：丁愛(ài)華，福建省南安市，福建省南安市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。