基于生命觀念培養(yǎng)的高中生物“情境導(dǎo)入”探究

吳曉霞

摘 要：生命觀念是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)生命觀念需要在課堂實踐中進行情境設(shè)計及布局，而導(dǎo)入是課堂開始的第一個“局”，本文在基于生命觀念培養(yǎng)的思想指導(dǎo)下，對必修一《分子與細胞》模塊進行情境導(dǎo)入設(shè)計，甄選出適合采用情境導(dǎo)入培養(yǎng)生命觀念的章節(jié)，對情境導(dǎo)入的方式和類型進行歸納，并以具體實例進行展示。

關(guān)鍵詞：生命觀念;高中生物;情境;導(dǎo)入

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）界定的生物學(xué)核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任四個維度，其中“生命觀念”是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和支柱，它是學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)生物學(xué)知識應(yīng)該具備的基本的方法和原則。怎樣在知識的教學(xué)中培養(yǎng)生命觀念，這是教學(xué)實踐落實核心素養(yǎng)的關(guān)鍵問題。而落實核心素養(yǎng)最基本的思路是需要學(xué)生在真實的情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，不是從理論到理論，更不是講完知識就做題。在課堂教學(xué)中，“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)能在課堂的起始創(chuàng)設(shè)“真實的情境”，因此本文對《分子與細胞》模塊適合采用情境導(dǎo)入培養(yǎng)生命觀念的章節(jié)進行甄選，并對“情境導(dǎo)入”進行方式、類型的歸納，以期在“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)布局整個課程情境，更好地落實生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、 甄選適合以情境導(dǎo)入培養(yǎng)生命觀念的章節(jié)

對生命觀念的概念可以解讀為：首先，學(xué)生通過觀察和實驗，對生命現(xiàn)象、生命的特征和生命活動的規(guī)律建立感性認識;其次，通過抽象、概括等理性思維，對感性的認識進行提煉和升華，形成生物學(xué)概念;最終，學(xué)生將多個概念進一步加工，形成自己的概念網(wǎng)絡(luò)，建立對生命本質(zhì)的整體理解，即為“生命觀念”。根據(jù)以上界定，我們甄選的適合采用情境導(dǎo)入培養(yǎng)生命觀念的章節(jié)有：

二、 實施載體：靈活多樣的情境導(dǎo)入方式

（一）語言講授

語言講授是一種傳統(tǒng)的導(dǎo)入方式，優(yōu)點是簡單易操作，不需要電子設(shè)備類支持，適合的情境類型主要是問題類和小故事類。

（二）圖片導(dǎo)入

圖片導(dǎo)入的優(yōu)點是設(shè)置的情境直觀、形象，適合生活實例類和科學(xué)史類的情境。

（三）視頻導(dǎo)入

視頻導(dǎo)入的優(yōu)點是直觀，易激發(fā)學(xué)生興趣，情境的代入感強。在我校進行的“生物學(xué)科情境導(dǎo)入問卷調(diào)查”中（回收有效問卷585份），有62.74%的同學(xué)認為視頻導(dǎo)入是最能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)入方式，這種方式主要適合新聞類和問題類的情境。

（四）演示實驗導(dǎo)入

演示實驗導(dǎo)入的方式較多是教材上的設(shè)計建議，這種方式利于學(xué)生科學(xué)思維的構(gòu)建，演示實驗既能提高學(xué)生觀察、思考的能力，也能將知識點穿插其中，快速導(dǎo)入開始課程學(xué)習(xí)。

（五）角色扮演導(dǎo)入

角色扮演導(dǎo)入的特點是學(xué)生對課堂的參與度極強，不同“角色”通過語言、動作、頭飾等進行表演，此方式有利于進行抽象概念、生理過程的課程教授，適合生活實例類的情境。

（六）成果展示導(dǎo)入

成果展示導(dǎo)入能極大增強學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的自信心、表達與交流的能力，適合解讀概念、專業(yè)名詞類的情境。

三、 實施策略：基于生命觀念培養(yǎng)的情境導(dǎo)入類型及實例

“新課標(biāo)”中提出，生物學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生后天習(xí)得的終身受益成果，是公民基本素養(yǎng)的重要組成之一，是學(xué)生在解決真實情境中的生物學(xué)問題時所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力。其中“生命觀念”中的核心觀念是“結(jié)構(gòu)與功能觀”“進化與適應(yīng)觀”“穩(wěn)態(tài)與平衡觀”“物質(zhì)與能量觀”;在甄選出的課題中，可通過以下情境導(dǎo)入的類型，滲透生命觀念的教育。

（一）生活實例類

所授內(nèi)容與生產(chǎn)、生活、人體生理現(xiàn)象密切相關(guān)的課程適合設(shè)置“生活實例”類的導(dǎo)入情境，滲透“結(jié)構(gòu)與功能觀”的教育。如在6.3《細胞的衰老和凋亡》中，采用電影“童夢奇緣”中劉德華的年齡變化圖片，展示個體在15歲、25歲、45歲、65歲的照片，播放《時間都去哪兒了》音樂，設(shè)置“個體衰老”主題的情境，在后續(xù)課程中再從微觀角度引導(dǎo)學(xué)生對細胞衰老的思考，引發(fā)學(xué)生敬畏和尊重生命、重視健康的深層思考。

（二）小故事類

經(jīng)過對學(xué)生的問卷調(diào)查、課堂觀察和課后訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對具有戲劇化情節(jié)的情境故事導(dǎo)入最感興趣，故事情境的導(dǎo)入適合講授較抽象、偏微觀及與生態(tài)學(xué)相關(guān)的知識章節(jié)，體現(xiàn)“結(jié)構(gòu)與功能觀”的培養(yǎng)。如2.2《生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》，可以采用故事情境導(dǎo)入：自盤古開天辟地之時，在世界的某個角落，C、H、O、N、（P、S）元素構(gòu)成了氨基酸，氨基酸家族里的成員有20種（已發(fā)現(xiàn)的），在這個大家庭里，每位成員的身體構(gòu)造都是相同的（一個氨基、一個羧基、一個氫原子都連接在碳原子上），而唯一不同的是臉（R基），不同種的氨基酸根據(jù)需要手拉手排成隊，形成肽，一條或多條肽以不同的空間構(gòu)型進行排列，構(gòu)成了蛋白質(zhì)。

這樣的導(dǎo)入方式，可以讓學(xué)生一開始就對蛋白質(zhì)的多級結(jié)構(gòu)有一個具體的想象，在后續(xù)的知識講解中，可滲透“結(jié)構(gòu)與功能”的生命觀念學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）問題類

傳統(tǒng)的課程講授經(jīng)常采用“提問”的方式進行導(dǎo)入，但“情境式問題”的導(dǎo)入與之不同，設(shè)置一個“問題情境”，讓學(xué)生置身其中去感受，去思考，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能將生物學(xué)情感、態(tài)度、價值觀滲透其中，對教學(xué)起到事半功倍的效果。如2.3《遺傳信息的攜帶者——核酸》一節(jié)，可設(shè)置一個問題情境：1992年的南京醫(yī)學(xué)院發(fā)生一起慘案，一位年僅20歲的女大學(xué)生被人強奸后殘忍殺害，尸體在自習(xí)教室附近的窖井里被發(fā)現(xiàn);假設(shè)你是這起案件的尸檢法醫(yī)，你重點會保留哪些方面的證據(jù)？為什么？

在設(shè)置這樣一個看似比較“大”的問題情境后，可引導(dǎo)學(xué)生思考“精子中含有核酸”，每個人的核酸結(jié)構(gòu)不同，所以可攜帶不同的、多種多樣的遺傳信息，進而滲透“結(jié)構(gòu)與功能”的生命觀念。

（四）新聞類

新聞類情境往往與最新的社會熱點或科技發(fā)展緊密相連，利用其進行課堂導(dǎo)入，較常采用視頻或圖片的方式，往往能在最短時間緊緊抓住學(xué)生注意點，快速高效的導(dǎo)入課程。如在講授1.1《從生物圈到細胞》時，設(shè)置出解決社會公共衛(wèi)生問題的情境，對應(yīng)的既滲透“生命觀念”中“結(jié)構(gòu)與功能觀”“進化與適應(yīng)觀”，同時還能較好地滲透進生物學(xué)科核心素養(yǎng)中“社會責(zé)任”的培養(yǎng)。

（五）科學(xué)史類

“新課標(biāo)”提到創(chuàng)設(shè)和解決的“真實情境”，既可以是從生活中來，可以從生產(chǎn)中來，可以從科研實踐中來，也可以從科學(xué)史中來。高中生物學(xué)中涉及的很多問題是科學(xué)家才能解決的，中學(xué)生很難完成。這就需要教師為學(xué)生提供一些事實性的資料，幫助學(xué)生分析和解決問題，而不是直接告訴他們答案。所以在用科學(xué)史類型進行情境導(dǎo)入時，往往可以以視頻或圖片展示一些當(dāng)時的科技成果，甚至是一些跨學(xué)科的知識連接。如5.4《光合作用的原理和應(yīng)用（二）》一節(jié)，可先向?qū)W生展示一段從種子萌發(fā)至長成參天大樹的延時拍攝視頻，讓學(xué)生置身于“科學(xué)家”的身份情境，從“植物是靠什么長大的”這個問題引發(fā)學(xué)生的思考與探究，并提供“菟絲子”圖片，給出菟絲子的相關(guān)信息，如：必須纏繞在別的植物上，靠吸食別的植物營養(yǎng)來存活，讓學(xué)生對比思考：怎樣的植物才可以靠“空氣、水分”生長？

在這個置身“科學(xué)家”身份的情境中，學(xué)生有較強的代入感，在遇到一些跨學(xué)科知識時教師可適當(dāng)提供補充信息，讓學(xué)生主動的進入“科學(xué)探究史”，而不是被動地記憶這個過程。

（六）專業(yè)名詞、概念類

這一類情境設(shè)置可采用角色扮演或成果展示的方式，如3.2《細胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》可采用角色扮演的方式，一個細胞對應(yīng)我們的教室，每一位表演成員（對應(yīng)每一個小組團隊）對應(yīng)一個細胞器，佩戴相應(yīng)的頭飾，進行如下導(dǎo)入：（所有表演成員上臺）成員A（葉綠體頭飾）：“我有雙層膜，一般存在于綠色植物中?！背蓡TB（線粒體頭飾）：“我也有雙層膜，我普遍存在于植物細胞和動物細胞中。”成員C（內(nèi)質(zhì)網(wǎng)頭飾）、D（高爾基體頭飾）、F（溶酶體頭飾）、G（液泡頭飾）齊聲：“我是單層膜。”成員E（核糖體頭飾）、H（中心體頭飾）：“我們沒有膜?！痹诮酉聛淼恼n程設(shè)計中，可以采取小組合作的方式，讓學(xué)生通過課本資料閱讀、課前信息收集等方式，分別由不同的“角色”進行提問和回答，在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中滲透“結(jié)構(gòu)與功能觀”的培養(yǎng)。

還有一類能較好滲透“結(jié)構(gòu)與功能觀”的情境導(dǎo)入類型是成果展示，如4.3《物質(zhì)跨膜運輸》的方式，在4.2《生物膜的流動鑲嵌模型》一節(jié)中，可讓學(xué)生進行細胞膜物理模型的構(gòu)建，在4.3中用學(xué)生成果進行展示導(dǎo)入，通過模型直觀認識細胞膜特點，更好地進入細胞膜功能——選擇透過性知識的學(xué)習(xí)，進行“結(jié)構(gòu)與功能觀”的培養(yǎng)。

總的來說，生命觀念不僅體現(xiàn)在知識、能力的掌握上，更是情感、態(tài)度、心理、價值的突顯，因此在進行課堂情境導(dǎo)入時，可采用多種多樣的方式和類型，力圖解決實際教學(xué)中遇到的各種問題，切實實現(xiàn)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]祁鳳珍，王建，翟林，羅艷.基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的評價與思考[J].考試研究，2016（6）：24-34.