基于進(jìn)階理論下的科學(xué)初小銜接教學(xué)策略探討

林雙玲

摘 要：初中科學(xué)是小學(xué)科學(xué)的延續(xù)和提升，初小銜接教學(xué)中應(yīng)參照學(xué)習(xí)進(jìn)階理論，循序漸進(jìn)提升學(xué)生思維，有效體現(xiàn)科學(xué)探究本質(zhì)。本文以《空氣與氧氣》一課為例，基于進(jìn)階理論探討了初小銜接的幾點(diǎn)教學(xué)策略，巧用“模型”，活用“實(shí)驗(yàn)”，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和探究能力提升。

關(guān)鍵詞：初小銜接;進(jìn)階理論;模型;實(shí)驗(yàn)

參照學(xué)習(xí)進(jìn)階理念，學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累和演化的過程，無論是核心概念教學(xué)還是思維能力提升都需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行，而部分教師容易忽略學(xué)生思維能力的初小銜接，造成思維斷層。

那么該如何循序漸進(jìn)地提升學(xué)生思維，有效地體現(xiàn)課堂的探究本質(zhì)？我以《空氣與氧氣》為例，設(shè)置創(chuàng)設(shè)性思維活動(dòng)和層次性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

一、 初小銜接分析

從學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材內(nèi)容上比較，小學(xué)科學(xué)只是要求學(xué)生感知空氣的存在，能知道空氣中有什么，為初中科學(xué)只做了簡單的知識(shí)鋪墊;而初中科學(xué)更關(guān)注空氣成分的驗(yàn)證，重點(diǎn)測定空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)，更接近于科學(xué)本質(zhì)的探究。

二、 教學(xué)設(shè)計(jì)片段呈現(xiàn)

（一）片段一：“課前小實(shí)驗(yàn)”驗(yàn)證空氣中存在氧氣、二氧化碳和水蒸氣

課前小實(shí)驗(yàn)：

1. 利用生活物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證空氣中存在氧氣和水蒸氣，可通過照片或文字進(jìn)行記錄，課堂中交流分享。

2. 利用老師提供的實(shí)驗(yàn)器材，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來證明空氣中含有二氧化碳?xì)怏w、水蒸氣。

提供的實(shí)驗(yàn)器材有：石灰水、無水硫酸銅粉末（白色）、試管、注射器等。

課中展示利用生活物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的成果，交流分享：

生：……

學(xué)生分組展示利用實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的成果，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

生：用注射器壓入空氣后，石灰水會(huì)變渾濁，說明空氣中有二氧化碳。

生：我把無水硫酸銅粉末放在表面皿上，等了一天出現(xiàn)了藍(lán)色，說明空氣中有水蒸氣。

生：我把表面皿放在冰塊上，速度會(huì)快些，大概幾個(gè)小時(shí)就出現(xiàn)藍(lán)色了。

師：石灰水變渾濁的時(shí)間需要多久？

生：大概要20多分鐘。

師：為什么這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)需要這么久的時(shí)間呢？

學(xué)生思考后回答：因?yàn)榭諝庵卸趸己退魵獾暮糠浅Ｉ佟?/p>

（二）片段二：測定空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)

1. 教師演示實(shí)驗(yàn)

2. 建立模型，明晰原理

將空氣的各成分用各種不同的圖形替代，表示出蠟燭燃燒前后空氣中各成分的大致變化情況。

【思考與討論】：哪種示意圖更能合理地解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？說說你的理由。

生：我認(rèn)為是丙圖，燃燒消耗完了氧氣，所以氧氣圖形應(yīng)該沒有，資料告訴我們，蠟燭燃燒又產(chǎn)生了二氧化碳，所以它的圖形數(shù)量要增加，但最后水能進(jìn)入燒杯，說明二氧化碳增加的個(gè)數(shù)比氧氣是消失的個(gè)數(shù)要少，這樣水才能進(jìn)來。

追問：如果想通過水進(jìn)入的體積直接測定出氧氣的體積，蠟燭燃燒實(shí)驗(yàn)?zāi)茏龅絾?？為什么?/p>

生：因?yàn)橄灎T燃燒產(chǎn)生了一些二氧化碳，占據(jù)了一些原本是氧氣的體積空間，所以水進(jìn)入的體積會(huì)小于氧氣消失的體積。

追問：若要測定出氧氣的體積分?jǐn)?shù)，選取的燃燒材料應(yīng)該具備哪些特點(diǎn)？

生：能消耗氧氣，并能把氧氣消耗完;不能產(chǎn)生新的氣體;容易燃燒……

（三）片段三：實(shí)驗(yàn)反思，裝置改進(jìn)

學(xué)生活動(dòng)：思考與討論

1. 結(jié)合組內(nèi)的操作過程，推測實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)出現(xiàn)偏差的原因。

? ? ?2. 為減少實(shí)驗(yàn)誤差，你會(huì)如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)？（畫圖展示）

學(xué)生畫圖（略）

三、 教學(xué)策略的幾點(diǎn)嘗試

（一）巧用“模型”，漸進(jìn)思維發(fā)展

人類認(rèn)識(shí)世界的過程是從形象思維開始的，初中階段，學(xué)生大腦正處于形象思維向抽象思維發(fā)展的過渡時(shí)期，在科學(xué)教學(xué)中，巧用“模型”為學(xué)生搭建一個(gè)形象思維和抽象思維互相轉(zhuǎn)換的橋梁，能更有利于學(xué)生探尋知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，逐步地促進(jìn)學(xué)生從低階思維向高階思維發(fā)展。

（二）活用“實(shí)驗(yàn)”，突顯探究本質(zhì)

1. 精設(shè)“課前實(shí)驗(yàn)”，激發(fā)探究動(dòng)力

教學(xué)中精心設(shè)置了兩種課前小實(shí)驗(yàn)：分別利用生活物品和教師提供的實(shí)驗(yàn)器材來驗(yàn)證空氣中氧氣、二氧化碳和水蒸氣的存在，由于幾個(gè)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)消耗的時(shí)間長，安排在課前完成不僅節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“課前實(shí)驗(yàn)”讓學(xué)生提前參與到學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)探究的本質(zhì)角度來認(rèn)識(shí)空氣，通過已有的知識(shí)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果相結(jié)合，形成自己的見解。

2. 創(chuàng)設(shè)“遞進(jìn)實(shí)驗(yàn)”，促進(jìn)探究思維

本案例的教學(xué)難點(diǎn)是“測定氧氣在空氣的體積分?jǐn)?shù)”的實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)生缺乏燃燒消耗氧氣和大氣壓變化等理論積累，如果按照正常的教學(xué)順序?qū)W生將很難理解實(shí)驗(yàn)原理，所以教學(xué)中以蠟燭燃燒實(shí)驗(yàn)為起點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考燃燒后空氣成分的變化和水位升高的本質(zhì)原因，通過遞進(jìn)式的問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步分析，透徹理解實(shí)驗(yàn)原理，最終促進(jìn)良好的學(xué)生思維能力的發(fā)展。

3. 深化“經(jīng)典實(shí)驗(yàn)”，提升探究能力

“測定空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)”實(shí)驗(yàn)是教學(xué)的核心內(nèi)容，它是初中科學(xué)化學(xué)部分中的一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，為了更好地讓學(xué)生通過該實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到空氣的本質(zhì)，教學(xué)中通過模型分析和思考討論讓學(xué)生深入理解實(shí)驗(yàn)原理，通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的探討深入關(guān)注操作過程的注意事項(xiàng)，通過實(shí)驗(yàn)的反思深入改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過程、數(shù)據(jù)分析、實(shí)驗(yàn)反思等多方面的深化措施，讓學(xué)生充分感受到該實(shí)驗(yàn)在本課堂中的重要作用，努力提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：2.

[2]高玲群.淺談初中科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)，2010（1）.

[3]馬宏偉.模型方法在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].學(xué)習(xí)新論，2015（9）.