淺談如何提高英語課堂效率

蒲亮亮

內(nèi)容摘要：“語言這東西，不是隨便可以學(xué)好的”，學(xué)本族語如此，學(xué)習(xí)英語更是如此。但是如果教學(xué)得法，便可事半功倍。筆者認(rèn)為，在英語教學(xué)過程中，運(yùn)用激趣、質(zhì)疑和“合作+競爭”的方法能取得良好的課堂效果。

關(guān)鍵詞：激趣 質(zhì)疑 “合作+競爭” 課堂效率

一.教學(xué)方法要靈活多樣，充滿情趣

單一的教學(xué)方法是乏味的，即使是一個(gè)好的方法經(jīng)常用也就失去了它的魅力。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，保持學(xué)生的興趣，鞏固學(xué)生的興趣，教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，如初學(xué)、鞏固和復(fù)習(xí)，就不能用一樣的方法，這就要求教師付出心血，不斷地探索，不斷地追求。

比如教字母，26個(gè)字母說起來很簡單，但真正教得快、教得準(zhǔn)、教得好，讓學(xué)生學(xué)得有趣味，也不容易。有人照本宣科，每次幾個(gè)字母，依次教完就過去了?？捎腥税炎帜缸龀煽ㄆ寣W(xué)生做字母排隊(duì)游戲，分組進(jìn)行字母排隊(duì)比賽，教唱字母歌。這樣做學(xué)生學(xué)得快而好，還鍛煉了學(xué)生的觀察能力、反應(yīng)靈敏能力、集體觀念。兩種做法，兩種效果，前者索然無味，后者其樂融融。

教單詞，我們可充分利用直觀教具。比如教Football，我們指著足球：“Whats this？ Its a football. football .football”再重復(fù)一下，足球的音形意深深印在學(xué)生腦子里，以后看到足球就會(huì)脫口而出football .football，而不需要漢語翻譯作中介，教詞匯也在教思維。如果進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)，我們可進(jìn)行“Guess”，比如復(fù)習(xí)bell，football，pen，book，cat，jeep等名詞，我們便可把準(zhǔn)備好的小實(shí)物、圖片、模型放在講臺(tái)上，先讓學(xué)生看一下，然后放到講臺(tái)下，秘密地把一件比如book放在一個(gè)準(zhǔn)備好的大袋子里，然后拿出，用學(xué)生已學(xué)過的句型問：

T：Whats in my bag？ 學(xué)生猜后回答

S： Its a football. 如果答不對，就說

T： No， it isnt. 接著問另一個(gè)學(xué)生

T： Whats it？ 學(xué)生猜答

S： Its a book. 猜對了，教師鼓勵(lì)這個(gè)學(xué)生說

T： Yes，youre right.

T： You are very clever

然后再換一件繼續(xù)進(jìn)行。這樣既復(fù)習(xí)了單詞，也熟悉了句型，既練了聽，也練了說，而且學(xué)生不以學(xué)為苦，而是興趣濃郁地參與。

教句子，開始可進(jìn)行聽力比賽，看誰最先說出所聽的句子，看誰讀得好。進(jìn)而進(jìn)行單詞組句比賽等等，都可提高學(xué)生興趣，比老師一遍一遍地講，學(xué)生一遍一遍地讀效果好得多。

教課文，可根據(jù)不同體裁和內(nèi)容在不同階段上，可采用模擬對話，扮演角色，講故事，述大意，改變?nèi)朔Q，變對話為敘述，變敘述為對話，即興口頭作文，看圖說話，組句成文等多種形式。這樣就會(huì)把死教材活用，學(xué)生學(xué)得興趣濃，用的機(jī)會(huì)多，效果必然好。

二.教學(xué)中善于設(shè)置問題，大膽質(zhì)疑

英語教學(xué)問題的設(shè)置起到多重效果，問與答是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)教學(xué)過程的重要?jiǎng)恿?。沒有問題的教學(xué)是極少的，特別在英語教學(xué)中，教師的提問具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，良好的提問對優(yōu)化課堂教學(xué)起到至關(guān)重要的作用，從而提高教學(xué)效果。

1.注意提問的技巧。在實(shí)際教學(xué)中，提問的技術(shù)含量很高，不是隨便提問的，也不是無重點(diǎn)地不間斷的提問，使學(xué)生感到疲勞、厭倦，而影響整個(gè)教學(xué)過程。要注意提問適時(shí)，在新課導(dǎo)入前設(shè)置問題能起到承上啟下的作用，學(xué)生對上節(jié)英語課的印象可能會(huì)有些模糊，教師可以設(shè)置些與上節(jié)課或與日常生活有關(guān)的問題，使學(xué)生思維迅速回到英語環(huán)境中，一開始就有一個(gè)良好的英語氛圍，創(chuàng)造真實(shí)的英語情景，這對于整個(gè)課堂學(xué)生的思維興奮點(diǎn)起到了一個(gè)激發(fā)的作用。同進(jìn)教師授課中不能單純靠維持紀(jì)律來促進(jìn)學(xué)生的注意力的集中，還應(yīng)該設(shè)計(jì)一系列問題，由淺入深，使其思維處于高度集中和主動(dòng)的地位，這樣一環(huán)扣一環(huán)適時(shí)安排提問，啟發(fā)他們積極思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.問題的設(shè)置要給每個(gè)學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)和聽力能力。在英語中為了擴(kuò)大聽和讀的輸入量，通過大量語言實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。對于初學(xué)者，即使他們對于英語的感受力還少，也要盡量在課堂上使用英語，或采用直觀教具，如在教ball時(shí)用一個(gè)球，在教girl時(shí)讓一個(gè)女孩站起來說“Im a girl.”等方式，如“How do you do？”這個(gè)對話時(shí)，可以請兩位學(xué)生上講臺(tái)，教師擔(dān)任介紹人的角色，介紹“This is …”的句式和意義，使學(xué)生直接理解英語。問題的設(shè)置使用要略高于學(xué)生的現(xiàn)有水平，選擇一個(gè)“最佳智能培養(yǎng)高度”進(jìn)行設(shè)問，使學(xué)生開動(dòng)腦筋、活躍思維。

3.鼓勵(lì)和教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑提問。教師在課堂上不但要設(shè)置問題，還要鼓勵(lì)和教會(huì)學(xué)生善于質(zhì)疑，敢于提問，善于緊扣課堂內(nèi)容提問，讓學(xué)生在信息交流的過程中解惑。簡單問題的設(shè)置是針對學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，使他們也能獲得成功感，建立學(xué)習(xí)的自信心。所以設(shè)置問題要周到和有新意，這樣的問題能啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生對信息自主加工，并大膽質(zhì)疑。疑是思之源，教師在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，如看到一幅圖片或一段文字，要求學(xué)生展開聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生用正確的表達(dá)方式重新組織，從而使學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)始終掌握在學(xué)生手中。通過課堂提問的語言反饋，可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握程度，提問的效果，能使教師迅速而及時(shí)的調(diào)控教學(xué)過程。學(xué)生自己語言傳遞的信息由于更符合他們自己的水平和接受能力，因此更容易吸收，教學(xué)效果會(huì)更好，從而形成新觀點(diǎn)，新理論。

三.“合作+競爭”有機(jī)結(jié)合，積極參與

小組合作學(xué)習(xí)是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式、利用各成員之間的互動(dòng)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。而在課堂教學(xué)中運(yùn)用競爭機(jī)制是指教師利用小學(xué)生追求成功、樂于展示的心理，運(yùn)用“競賽式”的教學(xué)方式，構(gòu)建一種使學(xué)生積極參與活動(dòng)的課堂機(jī)制。

1.“合作+競爭”運(yùn)用到記單詞活動(dòng)中。

單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有掌握了一定量的詞匯，學(xué)生才能說出句子、段落以至篇章。可是在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生記單詞的速度差異很大，原因很多，有方法方面的原因，也有態(tài)度方面的原因。于是我想方設(shè)法從課上做起，先提高學(xué)生課上記單詞的效率，讓他們交流方法，嘗到快速記憶的甜頭。例如，我曾采用過這樣的做法：給學(xué)生10個(gè)單詞的任務(wù)，再給他們10分鐘搶記單詞的時(shí)間，4人合作小組必須互相幫助。10分鐘后組織默寫，比比哪個(gè)小組默寫正確率最高。在互相幫助的過程中，我發(fā)現(xiàn)組內(nèi)較好的成員能夠主動(dòng)教給稍差的成員單詞記憶的方法，如想讀音寫單詞，形象記憶法，聯(lián)想記憶法等等。

比賽成績公布后，我表揚(yáng)了優(yōu)秀小組，我更表揚(yáng)了進(jìn)步小組，因?yàn)樵诒荣愡^程中，李紳，一個(gè)注意力難以集中的孩子，竟然記住了8個(gè)單詞，就連平時(shí)默寫單詞只能得二三十分的王力，也記住了6個(gè)單詞，真是令我興奮不已。整個(gè)活動(dòng)中，因?yàn)橛懈偁?，學(xué)生們的合作變得更有效;因?yàn)橛泻献?，他們才能在競爭中取得喜人的進(jìn)步。

2.“合作+競爭”運(yùn)用到句型操練中。

句型操練可分為機(jī)械操練和意義操練兩種。機(jī)械操練是指學(xué)生完全根據(jù)給定的內(nèi)容（包括單詞、圖畫等）、套用指定的句型所進(jìn)行的操練。意義操練是指教師給出活動(dòng)的大體內(nèi)容、框架，學(xué)生自行設(shè)計(jì)、自主探究，從而達(dá)到操練句型的目的。例如，機(jī)械操練時(shí)，我常讓學(xué)生以兩人小組形式問答，小組練熟后，再在大組內(nèi)指定小組比賽，學(xué)生們對此百賽不厭。意義操練時(shí)，則可以比比哪組編的對話最新穎，演得最精彩。

最近，我的學(xué)生們還發(fā)明了一個(gè)“自由問答”賽，它可以對學(xué)生已學(xué)的句型來個(gè)“大盤點(diǎn)”：4人小組每人先說出一個(gè)問題并記錄在紙上，之所以要在組內(nèi)進(jìn)行，是因?yàn)槊咳怂龅膯栴}如果有錯(cuò)誤可在組內(nèi)得到及時(shí)的更正。再將全班分成4大組進(jìn)行比賽，由某組一名成員先陳述問題，點(diǎn)名叫另一組某成員回答并判斷其回答是否正確。每組機(jī)會(huì)均等，回答正確、判斷正確均得10分。這樣的比賽，不僅使學(xué)生在不知不覺中復(fù)習(xí)了已學(xué)的句型，也能讓教師輕松地集中學(xué)生的注意力。

3.“合作+競爭”運(yùn)用到編寫短文中。

在英語課上，我經(jīng)常開展這樣的活動(dòng)，給出幾個(gè)單詞（所選單詞大都是學(xué)生容易用錯(cuò)的詞），由學(xué)生們以小組合作形式把它們串連成一段話。如一節(jié)英語課上，我給出了all， American， England， feel， twins這5個(gè)詞，有一組學(xué)生在短短十分鐘內(nèi)就寫出了這樣一段話：Today is Friday. We have a PE lesson. All my classmates feel very hot. Some of them play football. Some skip and some play table tennis. Where are the twins？ Oh， they are under the trees， they are talking about an American girl. Beside them， there are some boys， they speak in English. Their hair is golden. But they arent from England. They are from France. We are very happy in the playground.當(dāng)這一小組的成員代表讀完后我便問其他組：“Can you understand？”下面一片附和聲：“Yes！”突然這組的黃晨揚(yáng)叫了起來：“他們說了不算！我要出題考考他們！”“好啊！”我讓各小組根據(jù)自己編寫的短文設(shè)計(jì)考題，有出判斷題的，也有出問答題的，大家都不亦樂乎。這樣一來，學(xué)生們都能做到有目的地聽了，比我空洞地問一句“Can you understand？”要好得多。

以上三點(diǎn)只是簡單地勾劃了教學(xué)中的一些感想，我們英語教育工作者在實(shí)踐中要?jiǎng)?chuàng)造性的教育，采用科學(xué)有效的教學(xué)手段，應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)方法，保證學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)中有樂，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，以最大的熱情投入到英語學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生的英語能力和全方位的素質(zhì)得到不斷的發(fā)展與提高。

參考文獻(xiàn)

[1]張婷婷 中學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建 《甘肅教育》 2019年12期

[2]李春英 如何提高英語課堂效率 《中國農(nóng)村教育》 2018年10期

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣中川鎮(zhèn)初級中學(xué)）