語文學(xué)習(xí)日常評價的方式

謝永軍

評價不是一種結(jié)局，而是一個過程，是一個不斷發(fā)展的過程，是一個充滿人文關(guān)懷的發(fā)展過程。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求我們注重學(xué)生三個維度的達(dá)成，那么我們就更應(yīng)該重視日常評價這個過程，不把評價簡單地理解為一次測驗、一次考試。從而，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的點滴成績給予鼓勵，善于捕捉學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的閃光點給予“閃光”，及時發(fā)現(xiàn)問題，幫助改正。只有注重平時對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的及時反饋，才能收到較好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的效果，關(guān)于小學(xué)語文學(xué)習(xí)日常評價主要可以采用以下幾種方式。

一.課堂上即時評價

在我們所有學(xué)校的課程表上，每天至少有一節(jié)語文課，那么，語文課堂上的即時評價就成為日常評價的主要方式。

在充滿人文關(guān)懷的語文新課堂上，我們要關(guān)懷學(xué)生，欣賞學(xué)生的優(yōu)點、亮點、甚至缺點。有人說缺點它不過是營養(yǎng)不良的優(yōu)點，我們要在學(xué)生的錯誤問題中發(fā)現(xiàn)金子，所以會欣賞孩子的缺點才是真正的欣賞。課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步、長處及時給予肯定，老師用贊美的眼神，關(guān)愛學(xué)生的動作，激勵性的語言進(jìn)行評價。著名的特級教師孫雙金老師評價學(xué)生就特別讓我們欽佩。他在執(zhí)教《天游峰的掃路人》這篇課文時，大膽放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。當(dāng)一學(xué)生提出“笑聲為什么一直伴我回到住地？”孫老師高度贊揚：“一個哲學(xué)家誕生了！”并要學(xué)生把問題寫到黑板上，簽上自己的大名。又一學(xué)生提出：“‘我為什么會倒抽一口氣？”孫老師馬上說：“又一位思想家出現(xiàn)了！”同樣要求學(xué)生把問題寫到黑板上。后來又有一位學(xué)生提出“30年后，老人已經(jīng)100多歲了，我還能請他喝茶嗎？”孫老師贊美其有數(shù)學(xué)頭腦。課堂上少了整齊劃一的口號表揚，多一些富有個性的贊許。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心的深處?！惫湃艘嘤小案腥诵恼?，莫先乎于情?！敝f。語文課堂是情感和智慧共生的課堂，情智的課堂上評價也要讓給學(xué)生，在激勵性評價的同時，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的自我反思意識，如下課前讓學(xué)生相互檢查一下學(xué)習(xí)情況，根據(jù)自己讀課文、識字、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的情況，在書上相關(guān)的項目上自己打上或互相打上星星或小紅旗。學(xué)生非常喜歡這種方式，尤其是低年級的學(xué)生。

二.教室內(nèi)即地評價

學(xué)生在校有一大半時間是在教室里，那么，教室應(yīng)該作為立體評價的主陣地。充滿語文味的教室給學(xué)生提供一個語文學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情。如利用小朋友喜歡的動物圖案，作為評價符號，教室的一面墻上畫一棵大樹，在大樹上貼有很多猴子或松鼠圖案，每個圖案上都寫有一個學(xué)生的名字，根據(jù)學(xué)生一周的語文學(xué)習(xí)情況（朗讀、作業(yè)、發(fā)言、說話、寫字等），讓小動物上升不同的高度，幾周或一學(xué)期下來，看誰最先到達(dá)樹冠。這種生動活潑、形象直觀的評價方式，學(xué)生樂于接受，教師也易于操作。再如把每位孩子的姓名寫在花蕊上，每讀完一本課外書，便貼上一片花瓣，貼滿七片花瓣一朵花時，獎勵一本新書，一個學(xué)期下來，教室成了“花”的海洋，既美化了教室，學(xué)生又在競爭中汲取了豐盛的知識大餐，真是一舉兩得。當(dāng)然，還可以讓學(xué)生利用黑板報或文化角來展示自己的語文才能，在合作中，進(jìn)行自我評價和相互評價，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提高。

我曾參觀過的一所小學(xué)里，每間教室的后面是一堵瓷磚墻，墻上印著許多小手印，每個手印上都寫著小朋友的名字，某年某月某日、一件什么事情。這是老師在獎勵小朋友做了一件有進(jìn)步的事時，讓他在墻上印上一個自己的手印，寫上姓名、事件、日期，然后讓他站在手印旁，給他照一張像作為留念。

三.成長中“即興”評價

學(xué)生語文檔案袋的建立主要是為了反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步歷程，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和語文學(xué)習(xí)的熱情。我們可以引導(dǎo)學(xué)生收錄反映自己語文學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要資料，如最滿意的作業(yè)，印象最深的學(xué)習(xí)體驗，我最得意的一篇作文，語文實踐活動的記錄等，還可以放入朗讀、背誦課文或口語交際的錄音帶，以及平時在學(xué)校、班級語文學(xué)習(xí)或競賽中獲得的小紅花、小星星、小貼畫、獎狀等等。讓學(xué)生在積累中看到自己的進(jìn)步和提高，獲得成功的體驗，享受豐收的樂趣。

語文檔案袋的內(nèi)容還可以按主題分為：我上學(xué)啦;爸爸媽媽眼中的我;我會做語文作業(yè)了;新苗茁壯;看，我的作業(yè)進(jìn)步了;語文老師的提醒;童言無忌;我的作業(yè)越做越好;驚喜的發(fā)現(xiàn);收獲園;老師的話;家長的話;考試試卷。這樣調(diào)動了各方面的力量參與評價，一個袋子，把日常評價的內(nèi)容都融進(jìn)去了，到期末，學(xué)生就可以看到自己一個學(xué)期的成長足跡，放飛愉悅的情愫，憧憬美好的希冀。

本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《小語教學(xué)中“非指導(dǎo)性教學(xué)策略”研究》的成果之一，課題編號：GS[2017]GHB1775。

（作者單位：甘肅省會寧縣中川鎮(zhèn)中心小學(xué)）