自主發(fā)展理念下的探究性學(xué)習(xí)方式

邵振

自主發(fā)展就是依靠學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意志等因素，讓學(xué)生在各個(gè)方面循序漸進(jìn)螺旋上升的過(guò)程。這種理念把“教師中心論”變成了“學(xué)生中心論”，是振興教育，提升民族素質(zhì)的戰(zhàn)略舉措。教師要相信學(xué)生，給學(xué)生個(gè)體充分的自主探究時(shí)間，并為學(xué)生群體的合作探究搭建平臺(tái)。

教育學(xué)中的自主，就是指學(xué)生主觀能動(dòng)的一種自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí)和具體行為，它是學(xué)生在自己“想學(xué)”的意識(shí)支配與“能夠?qū)W習(xí)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的自學(xué)活動(dòng)。具有主動(dòng)性和主體性，即把學(xué)習(xí)看成自己的事情，并通過(guò)自己的各種努力去完成。

所謂發(fā)展，是指事物由一種狀態(tài)到另外一種狀態(tài)的過(guò)程。從時(shí)間上看，這個(gè)過(guò)程有長(zhǎng)短之別;從難易上看，有簡(jiǎn)單與復(fù)雜之分;從質(zhì)量上看，有高級(jí)與低級(jí)的差別。教育學(xué)中的發(fā)展，主要指學(xué)生在各個(gè)方面循序漸進(jìn)螺旋上升的過(guò)程。

中學(xué)階段倡導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展，就是強(qiáng)化“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一科學(xué)論斷，強(qiáng)化學(xué)生“內(nèi)因”，淡化教師這個(gè)“外因”，把“教師中心論”變成“學(xué)生中心論”，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，逐步地喚醒學(xué)生的主人翁意識(shí)，歷練自己的本領(lǐng)。

我國(guó)教育界的諸多專家，齊心合力，經(jīng)過(guò)多年的潛心研究，于2016年頒布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，并將學(xué)生的核心素養(yǎng)劃分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。由此看，自主發(fā)展是振興教育，提升民族素質(zhì)的戰(zhàn)略舉措。如何把自主發(fā)展的理念變成具體的行動(dòng)呢？方式方法有萬(wàn)千之多，但我從課堂教學(xué)的操作性切入，提出了“以探究性學(xué)習(xí)方式為主題，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展”的策略。

所謂探究性學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生自己自覺(jué)地嘗試性地去自學(xué)的一種活動(dòng)形式。它的主要特征是自覺(jué)性，問(wèn)題性，主體性。自覺(jué)性即學(xué)生不受別人催促與監(jiān)督，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，并能夠在自己意志力的支配下付諸行動(dòng)，而且表現(xiàn)出“百折不撓”的精神。問(wèn)題性即學(xué)生在嘗試學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)提出諸多的問(wèn)題，并通過(guò)思考，分析問(wèn)題，更要通過(guò)多種途徑嘗試著解決問(wèn)題。當(dāng)然，有的問(wèn)題學(xué)生經(jīng)過(guò)努力，能夠完全解決，有的問(wèn)題，學(xué)生只能解決一部分，有的問(wèn)題學(xué)生可能一時(shí)解決不了。主體性就是指這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都是學(xué)生個(gè)體或者學(xué)生與學(xué)生群體的行為活動(dòng)，老師或者其他成人的參與，只是引導(dǎo)和組織的作用。

如何把探究性學(xué)習(xí)方式納入課堂教學(xué)之中，高效性地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？

第一，相信學(xué)生，給學(xué)生個(gè)體充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。不少老師之所以要把課堂變成“講堂”，原因有三。其一，不相信學(xué)生有自我解決的能力，低估了學(xué)生的知識(shí)水平與思維能力。其實(shí)，中學(xué)生是有很強(qiáng)的自學(xué)能力的，經(jīng)過(guò)小學(xué)六年的積累，知識(shí)儲(chǔ)備還是能夠應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容的;經(jīng)過(guò)小學(xué)的實(shí)踐，掌握了不少問(wèn)題解決的方式方法。只要給他們時(shí)間，他們會(huì)能完成一大部分教學(xué)任務(wù)的，教師要解決的，只有少部分內(nèi)容和問(wèn)題。其二，怕耽誤教學(xué)進(jìn)度。自主學(xué)生的確需要花費(fèi)一定的時(shí)間，因?yàn)閷W(xué)生要閱讀教材文本，要從文本中獲取有價(jià)值的信息，還要對(duì)各種信息進(jìn)行整合、提煉，得出自己的認(rèn)知，沒(méi)有足夠的時(shí)間作保障，是完不成的，這個(gè)時(shí)間肯定比老師直接講解，學(xué)生直接接受的時(shí)間要多許多。其三，怕學(xué)生學(xué)的不全面不深刻。中國(guó)老師特別是貧困地區(qū)的老師，工作的細(xì)致扎實(shí)是世界第一的，他們總是把教學(xué)的內(nèi)容像咀嚼食品一樣，細(xì)心反復(fù)地咀嚼，然后按照這種思維方式，讓學(xué)生去咀嚼，或者干脆把自己的咀嚼喂給學(xué)生，這樣，他們才能放心。我們承認(rèn)，學(xué)生的思維有時(shí)候的確沒(méi)有老師的廣闊，沒(méi)有老師的深刻，但這正是需要老師組織教學(xué)、參與教學(xué)的原因。老師只要在學(xué)生不夠深刻的地方點(diǎn)撥一下或者講解一下，學(xué)生會(huì)豁然開(kāi)朗的，達(dá)到“深刻”的;只要在學(xué)生忽略的地方提示一下，學(xué)生會(huì)達(dá)到“全面”的。

第二，相信學(xué)生，給學(xué)生群體充分的自主合作時(shí)間。學(xué)生個(gè)體在獨(dú)立的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)生發(fā)不少問(wèn)題，有的問(wèn)題自己會(huì)迎刃而解，有的問(wèn)題會(huì)通過(guò)自我努力解決，有的問(wèn)題自己解決不了，這個(gè)時(shí)候，教師要給學(xué)生合作探究的機(jī)會(huì)，為他們的問(wèn)題解決搭建平臺(tái)。其實(shí)，教學(xué)就是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生多元互動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生和學(xué)生的互動(dòng)為主體，教師的作用在于組織互動(dòng)，參與互動(dòng)。因此，要組織學(xué)生個(gè)體把問(wèn)題提出來(lái)，更要組織學(xué)生以小組的或者大組的甚至全班的群體性互動(dòng)，讓學(xué)生幫助學(xué)生解決問(wèn)題。這種方式，既培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力，體現(xiàn)出學(xué)生中心論思想，能夠高效性地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

注：本文系甘肅省白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于學(xué)生自主發(fā)展的探究性學(xué)習(xí)方式應(yīng)用研究》（課題立項(xiàng)編號(hào)：BY[2019]G451）階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣漢家岔鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）