探索新工科背景下的課程思政教學(xué)

高大海 戴玉華

摘要：面對(duì)新工科教育背景下提升創(chuàng)新型人才綜合素養(yǎng)的迫切要求，理工科專(zhuān)業(yè)課引進(jìn)課程思政教學(xué)勢(shì)在必行。文章以聚合物制備工程課程為例，詳細(xì)闡述專(zhuān)業(yè)課引進(jìn)課程思政的必要性，并結(jié)合新工科教育的基本內(nèi)涵，討論了該課程可利用的課程思政融入點(diǎn)以及教學(xué)改革思路。

關(guān)鍵詞：新工科;課程思政;聚合物制備工程;教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G416 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2020）21-0049-03

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)思想政治工作會(huì)議上提出，“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，將思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”“使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向并行，形成協(xié)同效應(yīng)”。這次重要講話成為專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展課程思政教學(xué)的起點(diǎn)，要求教師不僅要教會(huì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，更要把塑造學(xué)生優(yōu)良品德提升到戰(zhàn)略高度[1-2]。挖掘課程思政元素和育人元素，成為當(dāng)代理工科專(zhuān)業(yè)課建設(shè)的必由之路，其最終目的在于培育新時(shí)代大學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使他們成長(zhǎng)為德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人。

在課程思政的實(shí)施與推進(jìn)中，我們也應(yīng)注意到高等教育的飛速發(fā)展為理工科專(zhuān)業(yè)建設(shè)帶來(lái)的新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。當(dāng)代科技革命與產(chǎn)業(yè)變革促使了新工科教育理念的產(chǎn)生。新工科秉承繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享的理念[3]，關(guān)注學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間交叉融通，推進(jìn)各種信息化教學(xué)方法，面向解決各種復(fù)雜工程問(wèn)題[3]。傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課程的建設(shè)也應(yīng)受到新思想的引領(lǐng)，從多角度入手，進(jìn)行大刀闊斧的課程改革，實(shí)現(xiàn)與當(dāng)代高新技術(shù)發(fā)展接軌，為社會(huì)培養(yǎng)有用的人才。由此，課程思政建設(shè)與當(dāng)代新工科建設(shè)不可偏廢，二者應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，協(xié)同增效，將育德與育才緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理工科專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的突破。

一、課程思政實(shí)施的必要性

（一）德育與智育協(xié)同培養(yǎng)的迫切需要

長(zhǎng)期以來(lái)，理工科專(zhuān)業(yè)課教學(xué)只注重智育教育，即僅傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而不注重德育教育和對(duì)學(xué)生品德的塑造。另一方面，思政課程與專(zhuān)業(yè)課程教育互相脫節(jié)，缺乏專(zhuān)業(yè)場(chǎng)景的品德和素養(yǎng)教育，對(duì)學(xué)生實(shí)踐發(fā)揮的指導(dǎo)作用極其有限，因而學(xué)生很難將立德作為職業(yè)生涯的出發(fā)點(diǎn)。當(dāng)今社會(huì)的很多案例已經(jīng)表明，如果僅重視對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，極有可能對(duì)社會(huì)造成嚴(yán)重后果。比如技術(shù)開(kāi)發(fā)只注重短期經(jīng)濟(jì)效益，忽視有特色的可持續(xù)發(fā)展，導(dǎo)致很多產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的重復(fù)建設(shè);不重視當(dāng)?shù)丨h(huán)境資源的保護(hù)，過(guò)度開(kāi)發(fā)，造成資源枯竭;甚至有人利用自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)去生產(chǎn)違禁產(chǎn)品甚至毒品。以上現(xiàn)象，均屬于知識(shí)能力與品德培養(yǎng)沒(méi)有協(xié)同作用所導(dǎo)致的惡果。由此可見(jiàn)，在理工科課程中引進(jìn)思政教育，是社會(huì)良性發(fā)展的迫切需求，有助于畢業(yè)生更好地踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，推動(dòng)和諧社會(huì)的建設(shè)，促進(jìn)他們個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。

（二）聚合物制備工程引進(jìn)課程思政的必要性

本課程是高分子材料與工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程，以高分子（聚合物）合成工藝為主要內(nèi)容。高分子材料從發(fā)現(xiàn)到走進(jìn)千家萬(wàn)戶，離不開(kāi)高分子合成工業(yè)。1839年，天然橡膠的硫化第一次被實(shí)現(xiàn)，標(biāo)志著人們已經(jīng)能夠從天然材料中獲取高分子材料;1910年，美國(guó)率先實(shí)現(xiàn)酚醛樹(shù)脂的工業(yè)化，將由簡(jiǎn)單的小分子通過(guò)工業(yè)合成組裝成高分子化合物變成現(xiàn)實(shí);20世紀(jì)50至60年代，在Ziegler和Natta兩位科學(xué)家的帶領(lǐng)下，聚烯烴催化聚合理論蓬勃發(fā)展，由此實(shí)現(xiàn)了聚烯烴的大規(guī)模工業(yè)制造，使聚合物成為人類(lèi)衣食住行不可缺少的材料。隨著人類(lèi)科技的發(fā)展和生活水平的日益提高，對(duì)高分子材料的要求也在與日俱增，于是當(dāng)今聚合物合成工業(yè)逐漸走向高端化，以開(kāi)發(fā)高性能牌號(hào)、提升材料耐久性、擴(kuò)大產(chǎn)品應(yīng)用范圍、在生產(chǎn)中節(jié)能降耗等為重點(diǎn)，亟待打破技術(shù)壁壘，使我國(guó)高分子生產(chǎn)技術(shù)走向世界前列。因此當(dāng)前形勢(shì)下本門(mén)課程中引進(jìn)課程思政教學(xué)，通過(guò)強(qiáng)化在專(zhuān)業(yè)知識(shí)培養(yǎng)中的品德塑造，有助于把學(xué)生培養(yǎng)為高分子行業(yè)領(lǐng)域的棟梁之材，滿足當(dāng)今高分子合成工業(yè)發(fā)展的人才需求。

二、課程思政教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

當(dāng)前已有一部分院校做了在理工科專(zhuān)業(yè)課程中引進(jìn)課程思政教學(xué)的嘗試。孟津竹等在地下空間規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，將弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義、提高職業(yè)素養(yǎng)、養(yǎng)成良好品格、增強(qiáng)法律意識(shí)作為課程思政教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)不同的教學(xué)模塊，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。曹勝彬等在工程科技寫(xiě)作課程中，注意聯(lián)系學(xué)術(shù)道德與科學(xué)精神層面，挖掘“隱性”思政教育資源，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)操守和敬業(yè)精神。初文華等以水力學(xué)與泵作為載體，通過(guò)貫穿于整個(gè)課程的思政教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)榮譽(yù)感和使命感。田宇波等從電磁場(chǎng)理論課程出發(fā)，巧妙運(yùn)用信息化武器與“天眼”的案例，將愛(ài)國(guó)主義情懷植根于課程教學(xué)。然而在推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程中，僅擁有愛(ài)國(guó)情懷、職業(yè)道德等精神層面的素養(yǎng)是不夠的，課程思政教育也應(yīng)該更深地扎根在專(zhuān)業(yè)教育之中，這就要求課程設(shè)計(jì)全面整合課程思政教學(xué)，挖掘思政融入點(diǎn)，使之與課程知識(shí)點(diǎn)充分結(jié)合，為本專(zhuān)業(yè)的高水平高素質(zhì)培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)后盾。為此，本課程加大思政教育的比重，提高課程思政與基本知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系的密切程度，由此提出更加全面的課程思政教學(xué)目標(biāo)（如下表所示）。

聚合物制備工程課程教學(xué)目標(biāo)與思政融入點(diǎn)

課程思政教學(xué)目標(biāo) 課程思政融入知識(shí)點(diǎn) 期望達(dá)到的成效

掌握馬克思主義辯證的思維方法，用于學(xué)習(xí)工作研究中 抓住不同形式低密度聚乙烯（LDPE）聚合反應(yīng)器的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，掌握反應(yīng)器基本特征與設(shè)計(jì)思路。 通過(guò)抓住矛盾的特殊性分析問(wèn)題，橫向類(lèi)比，掌握辯證的思維方法。

將丁基橡膠（IIR）產(chǎn)品性能和聚合溫度的關(guān)系作為質(zhì)量互變的典型案例。 重視通過(guò)量的積累來(lái)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

培養(yǎng)吃苦耐勞，勇攀高峰的職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神 以我國(guó)自主研發(fā)和生產(chǎn)順丁橡膠（BR）的過(guò)程為代表的技術(shù)開(kāi)發(fā)歷程。 面對(duì)復(fù)雜的新工作做到腳踏實(shí)地、積極面對(duì)，用精益求精的心態(tài)堅(jiān)守在工作崗位上，努力突破難關(guān)。

提升對(duì)民族工業(yè)取得成就的自豪感和進(jìn)取心，樹(shù)立新時(shí)代社會(huì)責(zé)任 我國(guó)在單體原料生產(chǎn)以及聚丙烯、順丁橡膠、乳液聚合丁苯橡膠等聚合物工業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)中所取得的自主生產(chǎn)技術(shù)。 以我國(guó)在聚合物工業(yè)領(lǐng)域所取得的突破為榜樣，獲得對(duì)我國(guó)民族工業(yè)的認(rèn)同感，并以此為基礎(chǔ)樹(shù)立推動(dòng)民族工業(yè)發(fā)展的信心。

將綠色發(fā)展作為今后工作的重要指導(dǎo)原則 聚合物工業(yè)生產(chǎn)中的節(jié)能降耗案例、原料的有效回收利用，生產(chǎn)中三廢的處理 培養(yǎng)節(jié)能降耗、環(huán)境友好的生態(tài)文明理念，從而在工作崗位上不僅重視效益，更能推動(dòng)綠色發(fā)展。

（一）掌握馬克思主義辯證的思維方法

馬克思主義辯證的思維方法是學(xué)習(xí)、工作、研究的重要思想指引。面對(duì)復(fù)雜的工程問(wèn)題，抓住矛盾的特殊性、重視認(rèn)識(shí)的過(guò)程、重視量變產(chǎn)生質(zhì)變，都能夠使問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)得以清晰、明確。因此，辯證的思維方法亟須在本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的頭腦中樹(shù)立，也是當(dāng)代思政課中的重要內(nèi)容之一。但辯證思維在專(zhuān)業(yè)課程中的具體應(yīng)用，則很少在相關(guān)報(bào)道中提到。

本課程在講述低密度聚乙烯生產(chǎn)工藝中，在反應(yīng)器設(shè)計(jì)方面引入了抓住矛盾的特殊性這一重要思想。從反應(yīng)器形式產(chǎn)生原因、控制條件變化特點(diǎn)、傳熱方式、產(chǎn)品性能等方面，課程對(duì)比了兩種不同反應(yīng)器，由此抓住問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)。在丁基橡膠講授中，通過(guò)說(shuō)明丁基橡膠性能與反應(yīng)溫度之間的關(guān)系，反映出溫度的量變積累到一定程度，才能產(chǎn)生性能的質(zhì)變，由此引發(fā)學(xué)生對(duì)質(zhì)量互變的重視。課程通過(guò)類(lèi)似典型案例，讓學(xué)生把思政課學(xué)過(guò)的馬克思主義基本原理用于生產(chǎn)實(shí)踐中，提升對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題的處理能力，形成學(xué)習(xí)和工作中行之有效的分析方法。

（二）培養(yǎng)吃苦耐勞，勇攀高峰的職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神

作為行業(yè)的未來(lái)建設(shè)者，學(xué)生首先要養(yǎng)成堅(jiān)實(shí)的職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)工作采取精益求精的態(tài)度，這種態(tài)度離不開(kāi)榜樣的力量。我國(guó)的順丁橡膠開(kāi)發(fā)進(jìn)程就是一個(gè)從零開(kāi)始，最終獲得自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)，并且被授予國(guó)家科技進(jìn)步獎(jiǎng)的典型實(shí)例。課程用這樣的例子激勵(lì)學(xué)生，要擁有矢志不渝的信念，用一絲不茍的態(tài)度完成工作，全心全意突破技術(shù)開(kāi)發(fā)之路的難關(guān)，最終高標(biāo)準(zhǔn)完成技術(shù)開(kāi)發(fā)任務(wù)。

（三）提升對(duì)民族工業(yè)取得成就的自豪感，激勵(lì)創(chuàng)新精神，樹(shù)立新時(shí)代社會(huì)責(zé)任

我國(guó)是制造業(yè)大國(guó)，急需改進(jìn)現(xiàn)行的生產(chǎn)技術(shù)，提升現(xiàn)有裝置的生產(chǎn)能力并開(kāi)發(fā)新的、高效的工藝流程。這一過(guò)程需要從業(yè)者的目光聚焦前沿，跟蹤全球范圍內(nèi)的最新技術(shù)，在現(xiàn)有技術(shù)基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，以推動(dòng)我國(guó)聚合物生產(chǎn)工藝在某些領(lǐng)域躋身世界領(lǐng)先地位為己任。課程引用我國(guó)聚合工業(yè)所取得的前沿技術(shù)突破的實(shí)例，既為學(xué)生凝聚了一種民族情懷，又能樹(shù)立自信心，使學(xué)生做到“知行合一”，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的社會(huì)責(zé)任，形成創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的正能量。

（四）將綠色發(fā)展作為今后工作的重要指導(dǎo)原則

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)“綠水青山就是金山銀山”“共抓大保護(hù)，不搞大開(kāi)發(fā)”。黨的十九大報(bào)告也著重指出“堅(jiān)持節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的基本國(guó)策，像對(duì)待生命一樣對(duì)待生態(tài)環(huán)境”“推進(jìn)資源全面節(jié)約和循環(huán)利用”“降低能耗、物耗”。為了讓子孫后代有一個(gè)良好的生存環(huán)境，為了避免環(huán)境進(jìn)一步惡化和資源的枯竭，現(xiàn)今工業(yè)生產(chǎn)應(yīng)逐漸走上綠色發(fā)展的道路。課程對(duì)于可再生資源利用、降低能耗物耗、廢物回收處理等方面都有所涉及，比如將聚合物生產(chǎn)工藝中的廢水處理問(wèn)題設(shè)置為開(kāi)放性試題作為作業(yè)，讓學(xué)生自行查閱資料，形成較清晰的認(rèn)識(shí)，由此培養(yǎng)學(xué)生綠色循環(huán)經(jīng)濟(jì)與環(huán)境友好的理念。

三、在新工科背景下的課程思政教學(xué)改革探索

（一）加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和思政理論水平

實(shí)現(xiàn)全程育人，全方位育人，全過(guò)程育人，不僅為教師提出了更高的知識(shí)儲(chǔ)備要求，也要求教師擁有非常高的思想政治理論水平。教師首先應(yīng)知曉與課程內(nèi)容有關(guān)的“前世今生”，包括學(xué)科背景、發(fā)展簡(jiǎn)史、當(dāng)代前沿技術(shù)等，更重要的是將本課程所涉及的思想方法融會(huì)貫通，熟悉與此有關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境、資源等問(wèn)題，即教師自身必須全方位發(fā)展。教師自身的德育素養(yǎng)尤為重要，不僅要深入學(xué)習(xí)馬克思主義基本理論以及習(xí)近平總書(shū)記重要講話，更要從思想上將專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與思政元素實(shí)現(xiàn)交叉融通并言傳身教，通過(guò)有親和力、感染力的教學(xué)方式，貼近大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，使思政教育平易近人，易于接受，在大學(xué)生中間引發(fā)情懷與認(rèn)同感。

（二）將新工科與課程思政緊密結(jié)合，編排教學(xué)內(nèi)容

新工科伴隨國(guó)家重大產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略、重大發(fā)展專(zhuān)項(xiàng)，為滿足頂尖的、具有競(jìng)爭(zhēng)力的高質(zhì)量人才需求而誕生，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)科的交叉融通，重視循環(huán)經(jīng)濟(jì)和綠色發(fā)展。高等教育的目標(biāo)要根據(jù)新工科的具體要求和指南，因勢(shì)做出調(diào)整。教師和學(xué)生都應(yīng)該關(guān)心前沿技術(shù)，隨時(shí)擔(dān)負(fù)起社會(huì)責(zé)任;積累足夠的學(xué)科基礎(chǔ)和素養(yǎng)，從專(zhuān)業(yè)技術(shù)、資源環(huán)境、經(jīng)濟(jì)文化等方面多角度考慮工程問(wèn)題;關(guān)注新工藝以及工藝改進(jìn)中環(huán)境友好、綠色發(fā)展的方面，這都與課程思政的目標(biāo)不謀而合。因此在教學(xué)內(nèi)容編排上，新工科理念貫穿課程的始終，而課程思政也需在每節(jié)課的教學(xué)中占據(jù)一定的分量。課程在教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的選取上，關(guān)注知識(shí)點(diǎn)交叉性、前沿性，提煉知識(shí)模塊的課程思政德育功能，力求借助新工科的理念深化學(xué)科與專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，同時(shí)在品德塑造上樹(shù)立推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的遠(yuǎn)大理想。

（三）建立并完善課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制

為推進(jìn)本課程建設(shè)進(jìn)一步發(fā)展，課程從單一的考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^(guò)程考核，從以往注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考察轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)知識(shí)能力的考察。課程得分點(diǎn)日趨多樣化，為檢驗(yàn)課程思政教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況提供了良好平臺(tái)。課程思政德育目標(biāo)化整為零，分散于課堂問(wèn)題、作業(yè)、考試當(dāng)中，考查了學(xué)生對(duì)工藝條件變化“度”的分析情況、工藝中節(jié)能減排措施的掌握、對(duì)環(huán)境資源可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識(shí)、對(duì)污染物處理回收的意識(shí)以及對(duì)我國(guó)自主創(chuàng)新意義的理解，并在課程結(jié)束后的學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷中予以體現(xiàn)。

（四）采用多樣化的教學(xué)方法與技術(shù)手段

教育信息化為課程教學(xué)帶來(lái)極大方便，教學(xué)不僅要體現(xiàn)新工科倡導(dǎo)的學(xué)科間的交叉融通，更要體現(xiàn)技術(shù)的交叉融通。本課程在專(zhuān)業(yè)獲得工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的有利契機(jī)下，重視以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的OBE理念，大量使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。通過(guò)“雨課堂”工具在線測(cè)評(píng)和課后測(cè)評(píng)，其結(jié)果參與達(dá)成度評(píng)價(jià)。在課堂上設(shè)置與前沿技術(shù)和課程思政教學(xué)點(diǎn)相關(guān)的討論題，給學(xué)生自由討論的機(jī)會(huì)，使學(xué)生答案多樣化，不趨同，做到正確看待分歧，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維，力求增加學(xué)生在課堂上的活躍度。在強(qiáng)化課程知識(shí)點(diǎn)掌握方面，進(jìn)一步引進(jìn)預(yù)習(xí)任務(wù)和課后開(kāi)放性試題，配合以短小的微視頻教程，并為課上討論預(yù)留足夠的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

聚合物制備工程課程引進(jìn)課程思政教學(xué)還處于探索階段，但在課程思政融入點(diǎn)方面已經(jīng)做了諸多嘗試，力求與新工科教育接軌。課程通過(guò)整合思政教育，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注前沿動(dòng)態(tài)，以我國(guó)自主創(chuàng)新的成果為榜樣，逐漸養(yǎng)成一絲不茍、精益求精的“工匠精神”以及環(huán)境友好、綠色發(fā)展理念，在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)品德修養(yǎng)的提升，樹(shù)立起堅(jiān)定的民族自信心與自豪感，有利于推動(dòng)新時(shí)代民族工業(yè)取得新的突破。

參考文獻(xiàn)：

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Abstract： with the urgent need to increase the comprehensive literacy of innovative talents in the background of emerging engineering education， introducing curriculum ideological and political education into science and engineering major is imperative. This paper takes Polymer Preparation Engineering as an example to elucidate the necessity of combining curriculum ideological and political education with major courses， and to discuss their integration points and ideas of teaching reform.

Key words： emerging engineering education; curriculum ideological and political education; Polymer Preparation Engineering; teaching reform