小學(xué)教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系研究

高 潔，姚勇偉，魏 瑋，陳 慧

（陜西學(xué)前師范學(xué)院，陜西西安 710100）

一、問題提出

學(xué)習(xí)投入(Learning Engagement)被認(rèn)為是一種與學(xué)習(xí)相關(guān)的積極的、充實(shí)的、持續(xù)的精神狀態(tài)，它包括活力、奉獻(xiàn)和專注三個(gè)維度［1-2］。研究表明，學(xué)習(xí)投入對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)業(yè)成就和身心發(fā)展等方面，均都具有積極性的預(yù)測(cè)作用［3］，直接影響著大學(xué)生的學(xué)業(yè)成效，是衡量高等教育質(zhì)量的核心標(biāo)準(zhǔn)［4］。近年來(lái)，學(xué)習(xí)投入成為積極心理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)新興的研究熱點(diǎn)之一，越來(lái)越受到學(xué)者們普遍關(guān)注。諸多學(xué)者從大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的概念、測(cè)量、現(xiàn)狀及影響因素等方面進(jìn)行了研究與探討。這些研究進(jìn)一步深化了對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的相關(guān)認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步研究大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的相關(guān)問題奠定了重要的基礎(chǔ)。研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的不僅受到家庭背景、性別差異、校園環(huán)境、教師激勵(lì)等方面的影響［5-9］，學(xué)生的個(gè)體（如，價(jià)值觀等）也是影響學(xué)習(xí)投入的重要因素，其中個(gè)體專業(yè)認(rèn)同是學(xué)習(xí)投入的重要前提［10］。

專業(yè)認(rèn)同(Professional identity)是指學(xué)習(xí)者在了解所學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)上，從而產(chǎn)生情感上的認(rèn)可，并且伴隨著積極的外在行為與內(nèi)心的適切性［10］。“認(rèn)同”在人的行為中具有重要的作用，弗洛伊德(2004)率先在其精神分析理論中提出，認(rèn)同是個(gè)體對(duì)某對(duì)象進(jìn)行潛意識(shí)地模仿和學(xué)習(xí)并由此產(chǎn)生心理上的歸屬感［12］。“專業(yè)認(rèn)同”最先由埃里克森(2009)提出，他認(rèn)為專業(yè)認(rèn)同的重要內(nèi)容是自我認(rèn)同與發(fā)展，跟個(gè)體進(jìn)行認(rèn)同的探索過程相聯(lián)系，即最終個(gè)體要從事一項(xiàng)什么樣的崗位。此外，他在“個(gè)體自我同一性”理論中進(jìn)一步論證了“認(rèn)同”對(duì)于人格整合和穩(wěn)定的重要作用［13］。小學(xué)教育本科專業(yè)作為一個(gè)新興起的年輕專業(yè)，要促使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性作用，積極、有效、持久地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，提高專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率，首先要探究本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系并進(jìn)行分析。已有研究表示，專業(yè)認(rèn)同是影響學(xué)習(xí)投入的重要因素。London(1983)、Kristie(2006)研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)認(rèn)同對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就具有重要作用。王平(2015)和劉月琴(2018)等人以醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為對(duì)象，從情感性角度出發(fā)，研究證實(shí)了增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同是提升學(xué)習(xí)投入的重要途徑［14-15］。Sullivan(2002)從教師的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)專業(yè)認(rèn)同對(duì)于改變教師的主觀意愿具有積極的促進(jìn)作用。任春華(2016)以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)專業(yè)認(rèn)同各維度與學(xué)習(xí)投入各維度之間均存在顯著正相關(guān)［16］?，F(xiàn)有研究也存在不足之處：從研究對(duì)象上看，大部分研究主要集中在醫(yī)學(xué)類、學(xué)前類等專業(yè)，而專門針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的相關(guān)研究較少。目前對(duì)該專業(yè)的研究集中于培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、職業(yè)認(rèn)同和人格心理等幾個(gè)方面，對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入間關(guān)系的研究較少。本研究以小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象，探究專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系，這將有益于小學(xué)教育專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、研究方法

（一）被試

本研究采用問卷調(diào)查法，從西安市某師范學(xué)院中抽取1-4年級(jí)344名小學(xué)教育專業(yè)本科生為被試，此次共發(fā)放344份，有效問卷344份，回收率為100%。1-4年級(jí)人數(shù)分別為84人、93人、85人和82人，第一志愿和非一志愿學(xué)生分別為270人、42人，調(diào)劑志愿和轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生分別有20人、12人。

（二）研究工具

1.專業(yè)認(rèn)同量表

采用西南大學(xué)秦攀博(2009)編制的《大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同量表》［11］。該問卷由23個(gè)題目構(gòu)成，量表包括認(rèn)知性、情感性、行為性和適切性4個(gè)維度，采用5點(diǎn)等級(jí)計(jì)分，1代表“完全不符合”，5代表“完全符合”?？倖柧淼腶系數(shù)為0.916，各個(gè)維度的a系數(shù)在0.760-0.894之間。

2.學(xué)習(xí)投入量表

采用Schaufeli(2002)等編制，方來(lái)壇(2008)等修訂的《學(xué)習(xí)投入量表》［17-18］。該量表包括活力、奉獻(xiàn)和專注3個(gè)維度，共17個(gè)項(xiàng)目。量表采用5點(diǎn)等級(jí)計(jì)分，1代表“完全不符合”，5代表“完全符合?？偭勘淼腶系數(shù)為0.951，3個(gè)維度的a系數(shù)在0.858-0.913之間。

3.數(shù)據(jù)處理

使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS23.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析。

三、研究結(jié)果

（一）小學(xué)教育專業(yè)本科生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀分析

1.小學(xué)教育專業(yè)本科生學(xué)習(xí)投入總體水平

小學(xué)教育專業(yè)本科生學(xué)習(xí)投入總體水平為3.33（大于理論均值3），這表明小學(xué)教育專業(yè)本科生學(xué)習(xí)投入總體水平處于中等偏上。其中，奉獻(xiàn)高于專注，專注高于活力（見表1）。

2.不同年級(jí)小學(xué)教育專業(yè)本科生學(xué)習(xí)投入的差異分析

不同年級(jí)小學(xué)教育專業(yè)本科生學(xué)習(xí)投入各維度上均存在顯著差異(P＜0.001)，在各個(gè)維度得分上，大一最高(M=10.73)，大四最低(M=9.45)（見表2）。由圖1可以更清晰的看出不同年級(jí)在學(xué)習(xí)投入上的變化趨勢(shì)，學(xué)習(xí)投入在不同年級(jí)間的得分在3-4之間，在年級(jí)變化上呈現(xiàn)大一高于大三，高于大二、大四的趨勢(shì)。在各維度變化趨勢(shì)上表現(xiàn)為奉獻(xiàn)高于活力，高于專注。

3.不同專業(yè)志愿小學(xué)教育專業(yè)本科生學(xué)習(xí)投入的差異分析

從具體維度上看（見表3），不同專業(yè)志愿在奉獻(xiàn)維度上存在顯著差異(P＜0.01)，而在活力、專注維度上差異不顯著，在各維度得分上，轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生分值最高(M=10.44)，非第一志愿學(xué)生分值最低(M=9.41)。從圖2可以更為直觀的看出，學(xué)習(xí)投入在不同專業(yè)志愿上的變化趨勢(shì)，學(xué)習(xí)投入各維度得分均在3-4之間，其中奉獻(xiàn)維度得分明顯高于活力、專注。

（二）小學(xué)教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀分析

1.小學(xué)教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同總體水平

圖1 不同年級(jí)在各維度上的表現(xiàn)水平與變化趨勢(shì)

圖2 不同專業(yè)志愿在各維度上的表現(xiàn)水平和變化趨勢(shì)

小學(xué)教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同總體均值為3.79（大于理論均值3），這表明小學(xué)教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同整體水平處于中等偏上。其中，各維度按分值高低依次為：認(rèn)知性(M=3.91)，情感性(M=3.89)，行為性(M=3.76)，適切性(M=3.50)（見表4）。

表2 不同年級(jí)小學(xué)教育專業(yè)本科生學(xué)習(xí)投入的差異分析（M±SD）

表3 不同專業(yè)志愿小學(xué)教育專業(yè)本科生學(xué)習(xí)投入的差異分析（M±SD）

2.不同年級(jí)小學(xué)教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同的差異分析

不同年級(jí)小學(xué)教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同在各維度上存在顯著差異(P＜0.001)。在具體維度上，除認(rèn)知性維度外，情感性、行為性、適切性三個(gè)維度上的具有顯著差異(P＜0.05)，同時(shí)各個(gè)維度平均值均呈現(xiàn)大一、大二、大三、大四的逐漸遞減趨勢(shì)（見表5）。

3.不同專業(yè)志愿小學(xué)教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同的差異分析

總體上而言，小學(xué)教育專業(yè)本科生不同專業(yè)志愿在專業(yè)認(rèn)同各維度上存在顯著差異(P＜0.05)（見表6），從具體維度上看，不同專業(yè)志愿在認(rèn)知性上具有顯著差異(P＜0.01)，其次在各維度得分上，轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生最高(M=15.9)，非第一志愿學(xué)生最低(M=14.35)。從圖3可以看出，專業(yè)認(rèn)同在專業(yè)志愿上的情況和變現(xiàn)趨勢(shì)，不同專業(yè)志愿在專業(yè)認(rèn)同各維度上的均值范圍在3-4之間，在各個(gè)維度上的變化趨勢(shì)由高到低依次是轉(zhuǎn)專業(yè)、第一志愿、調(diào)劑專業(yè)、非第一志愿。其中，在認(rèn)知性維度上差異最明顯。

（三）小學(xué)教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系分析

1.小學(xué)教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)分析

小學(xué)教育專業(yè)本科學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平呈中等水平以上(M=3.33)，小學(xué)教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同中的認(rèn)知性(M=3.91)、情感性(M=3.89)、行為性(M=3.76)和適切性(M=3.50)的均值水平也呈中等以上。皮爾遜積差相關(guān)表明，專業(yè)認(rèn)同中各個(gè)維度與學(xué)習(xí)投入均呈顯著正相關(guān)（見表7）。

表4 小學(xué)教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同總體水平

表5 不同年級(jí)小學(xué)教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同的差異分析（M±SD）

表6 不同專業(yè)志愿小學(xué)教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同的差異分析（M±SD）

圖3 不同專業(yè)志愿在各維度上的表現(xiàn)水平和變化趨勢(shì)

2.小學(xué)教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入的逐步回歸分析

為深入探明小學(xué)教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系，以專業(yè)認(rèn)同為自變量，以學(xué)習(xí)投入為因變量，進(jìn)行逐步回歸分析。結(jié)果表明，其中認(rèn)知性、情感性預(yù)測(cè)作用不顯著；再將行為性作為自變量放入回歸方程，結(jié)果顯示，行為性(β=0.518，t=11.191，p＜0.001)具有顯著預(yù)測(cè)作用；最后將適切性作為自變量放入回歸方程，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，適切性(β=0.191，t=3.520，p＜0.001)也具有顯著預(yù)測(cè)作用；值得注意的是，在納入適切性之后，行為性(β=0.413，t=7.613，p＜0.001)雖然預(yù)測(cè)作用有所降低，但依然顯著的(調(diào)整后R2=0 290，p＜0.05)。據(jù)此，小學(xué)教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系，回歸方程為：學(xué)習(xí)投入(Y)=0.413行為性(X1)+0.191適切性(X2)+0.897（見表8）。

四、分析與討論

（一）小學(xué)教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同的差異分析

小學(xué)教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同整體水平處于中等偏上，且呈現(xiàn)認(rèn)知性高于情感性，高于行為性，高于適切性的特征，這一研究結(jié)果與張萌和李若蘭（2018）關(guān)于專業(yè)認(rèn)同呈現(xiàn)認(rèn)知性高于情感性，高于適切性，高于行為性的結(jié)論基本一致［19］。小學(xué)教育專業(yè)本科生對(duì)本專業(yè)的基本情況還是比較了解的，但是在專業(yè)學(xué)習(xí)行為方面所表現(xiàn)出來(lái)的行為性、適切性、積極性還需提高。由此可見，步入成人階段的大學(xué)生，隨著其心理發(fā)展逐漸走向成熟，認(rèn)知也更加理性，因此，他們?cè)趯I(yè)認(rèn)同上總體表現(xiàn)較為積極、正向，但是同時(shí)因?yàn)猷笥谔幱谠撃挲g階段的大學(xué)生在知、情、意、行方面發(fā)展的不平衡性，特別是情、意、行發(fā)展相對(duì)滯后，難以將積極認(rèn)知轉(zhuǎn)化為積極情緒體驗(yàn)與意志行動(dòng)，致使其表現(xiàn)出學(xué)習(xí)認(rèn)同大多停留在認(rèn)知層面，積極的專業(yè)學(xué)習(xí)行為（如認(rèn)真聽講、完成作業(yè)、閱讀專業(yè)書籍）不足。因此，認(rèn)知性維度的得分最高，而在適切性維度上得分相對(duì)較低，表明小學(xué)教育專業(yè)本科學(xué)生雖然在思想上能夠認(rèn)同本專業(yè)，但還不能使自身特點(diǎn)與本專業(yè)達(dá)到融合。在年級(jí)變量上，小學(xué)教育專業(yè)本科大一學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同分值顯著高于大二、大三、大四年級(jí)，這一研究結(jié)果與劉月琴（2018）關(guān)于專業(yè)認(rèn)同年級(jí)差異呈現(xiàn)一年級(jí)高于二、三年級(jí)的結(jié)論基本一致［20］。這方面的原因可能是大一的時(shí)候?qū)W生對(duì)未來(lái)教師這個(gè)行業(yè)存在憧憬與期待，入學(xué)初期的好奇心而產(chǎn)生的積極性，但隨著專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的逐漸深入，學(xué)生慢慢了解到該專業(yè)學(xué)習(xí)的難度與深度，對(duì)學(xué)習(xí)意義的認(rèn)知而激發(fā)的求知欲逐漸降低，長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈、不知疲倦的準(zhǔn)備不足、全身心持續(xù)努力付出的精神欠佳、面對(duì)挫折的心理韌性不足，同時(shí)，面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，學(xué)生對(duì)本專業(yè)的的信心有所降低，產(chǎn)生職業(yè)生涯的疑惑，從而導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感有所下降。在專業(yè)志愿變量上，非第一志愿學(xué)生分值最低，轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生分值最高，這方面原因可能是在高考填報(bào)志愿錄取時(shí)，學(xué)生第一志愿未被錄取，學(xué)生對(duì)本專業(yè)并不是很感興趣，另一方面的原因可能是學(xué)生所學(xué)專業(yè)是其父母或家人建議的專業(yè)，而并非學(xué)生自主選擇，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是被動(dòng)的，積極性不高，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，從而導(dǎo)致自身與專業(yè)間融合度不夠。而對(duì)于那些本來(lái)不是小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，經(jīng)過大一的學(xué)習(xí)與適應(yīng)，發(fā)現(xiàn)了自己感興趣的小學(xué)教育專業(yè)，成功轉(zhuǎn)專業(yè)后，便會(huì)全身心投入自己選擇的小學(xué)教育專業(yè)，此時(shí)，學(xué)生對(duì)本專業(yè)的專業(yè)認(rèn)同感較高，能夠更好的投入到小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)習(xí)中，參與本專業(yè)的專業(yè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

表7 小學(xué)教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)分析

表8 小學(xué)教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入的逐步回歸分析

（二）小學(xué)教育專業(yè)本科生學(xué)習(xí)投入的差異分析

小學(xué)教育專業(yè)本科生學(xué)習(xí)投入總體水平處于中等偏上，且呈現(xiàn)奉獻(xiàn)因子高于專注因子，高于活力因子的特征，這一研究結(jié)果與已有研究關(guān)于學(xué)習(xí)投入呈現(xiàn)奉獻(xiàn)因子得分相對(duì)較高，活力因子得分相對(duì)較低，專注因子介于兩者之間的結(jié)論一致［21］。學(xué)習(xí)投入較高的原因一方面可能在于學(xué)生自身從高中時(shí)期已經(jīng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)自律性很強(qiáng)，再有對(duì)未來(lái)職業(yè)有很清晰的計(jì)劃，努力上進(jìn)勤奮好學(xué)，學(xué)習(xí)時(shí)能做到專心致志；另一方面可能是該校的校風(fēng)學(xué)風(fēng)情況良好，硬件與軟件設(shè)備齊全，給學(xué)生營(yíng)造了良好的學(xué)期氛圍，提供了舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此在奉獻(xiàn)因子的得分最高，而在活力因子的得分較低，這表明雖然學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的意義有較為清晰的認(rèn)知，但學(xué)習(xí)的意志力與堅(jiān)韌性有待提高。在年級(jí)變量上，小學(xué)教育專業(yè)本科大一學(xué)生的學(xué)習(xí)投入分值顯著高于大三、大二、大四年級(jí)，這一研究結(jié)果與已有研究大二，大三的學(xué)習(xí)投入顯著低于大一學(xué)生的結(jié)論基本一致［22］。分析其中原由，可能是在大一時(shí)期，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與主動(dòng)性較強(qiáng)，對(duì)未來(lái)充滿無(wú)限展望與期許，希望通過自身的刻苦學(xué)習(xí)豐富知識(shí)，拓展自身能力，在這種自我暗示推動(dòng)下，學(xué)生能夠積極投入學(xué)習(xí)。進(jìn)入大二后，隨著時(shí)間的增加，學(xué)生對(duì)校園、同學(xué)逐漸熟悉，且意識(shí)到在大學(xué)里是綜合能力的發(fā)展，便擴(kuò)大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，參加社團(tuán)，參加才藝競(jìng)賽等各種活動(dòng)，這將使學(xué)生的精力與實(shí)踐逐漸分散，從而使學(xué)生對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)習(xí)投入有所降低。

（三）小學(xué)教育本科生專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)投入的相關(guān)與回歸分析

在本研究中小學(xué)教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同中的各個(gè)維度與學(xué)習(xí)投入中的各個(gè)維度均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，專業(yè)認(rèn)同可以有效預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入，這說(shuō)明了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平和學(xué)習(xí)投入的水平呈現(xiàn)緊密聯(lián)系。這一研究結(jié)論與已有的研究結(jié)論基本一致［20，23］。本研究還顯示，專業(yè)認(rèn)同中行為性、適切性兩個(gè)維度都對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)習(xí)具有顯著的積極影響，這一研究結(jié)果與孫成夢(mèng)雪（2017）的研究結(jié)論基本一致［24］。在態(tài)度理論中，弗里德曼指出行為傾向性成分會(huì)影響到人們對(duì)將來(lái)對(duì)態(tài)度對(duì)象的反應(yīng)，行為性具有穩(wěn)定性。斯金納在積極強(qiáng)化中表示，某一刺激物在對(duì)個(gè)體作出某種行為后出現(xiàn)，從而增強(qiáng)了該行為的發(fā)生概率。學(xué)生積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)行為（認(rèn)真聽課、積極完成作業(yè)等）對(duì)學(xué)習(xí)行為起到一定程度的刺激與強(qiáng)化作用。性格是個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定、持久態(tài)度以及與之相適應(yīng)的心理特征，同時(shí)，興趣是一種驅(qū)動(dòng)力，每個(gè)個(gè)體都會(huì)對(duì)自己感興趣的事物投入更多精力與專注。而認(rèn)知性、情感性兩個(gè)維度未納入回歸方程，分析其原因，專業(yè)認(rèn)知受到負(fù)面信息的傳播影響時(shí)，會(huì)出現(xiàn)誤差。Amdt表示“受負(fù)面信息影響而減少的銷售量是受正面信息傳播而增銷的兩倍”［25］，假如積極的客戶將負(fù)面信息傳給3個(gè)人時(shí)，那么消極的客戶就會(huì)將負(fù)面信息轉(zhuǎn)給11個(gè)人。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生很容易受到網(wǎng)絡(luò)、他人言論的影響，尤其是負(fù)面信息的影響，從而降低了對(duì)本專業(yè)的認(rèn)知性。在班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論中，他指出人的行為并不能由環(huán)境決定，他強(qiáng)調(diào)認(rèn)知內(nèi)部因素對(duì)行為的影響，認(rèn)為絕大多數(shù)的外部影響是通過認(rèn)知的媒介過程對(duì)行為起作用的。另外，學(xué)習(xí)的歸因理論也指出了對(duì)事物的不同認(rèn)知，會(huì)對(duì)后續(xù)的情感、期待和行為產(chǎn)生不同的作用。情感性是一種不穩(wěn)定的心理狀態(tài)，當(dāng)個(gè)體在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，對(duì)專業(yè)產(chǎn)生了情感上的厭惡或喜愛時(shí)，也會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生消極倦怠或積極充實(shí)的精神狀態(tài)。所以，認(rèn)識(shí)性、情感性對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響不顯著，或者是一種間接的影響。

五、對(duì)策與建議

（一）通過優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)專業(yè)教育，提升學(xué)習(xí)投入水平

根據(jù)研究結(jié)果，學(xué)校應(yīng)及時(shí)對(duì)小學(xué)教育專業(yè)本科生進(jìn)行專業(yè)思想教育，尤其要把握學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)最佳專業(yè)導(dǎo)引教育的關(guān)鍵期。通過專業(yè)專業(yè)導(dǎo)引課程、介紹會(huì)、講座、優(yōu)秀畢業(yè)生宣講等多種方式，幫助學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的相關(guān)資訊（地位、發(fā)展前景等），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提供合理的職業(yè)規(guī)劃來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的信心，幫助學(xué)生樹立穩(wěn)固的專業(yè)認(rèn)識(shí)。專業(yè)導(dǎo)引教育應(yīng)該貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，切實(shí)做好專業(yè)導(dǎo)引教育工作不要流于形式。教師在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)過程中，要重視學(xué)生專業(yè)情感的培養(yǎng)，同時(shí)充分發(fā)揮自身的專業(yè)魅力感染學(xué)生，幫助學(xué)生接納并且熱愛的所學(xué)專業(yè)。學(xué)院應(yīng)積極組織開展新老生交流會(huì)、教師答疑講座、專業(yè)知識(shí)大賽、讀書會(huì)等多種形式的活動(dòng)，給學(xué)生提供更多熟知所學(xué)專業(yè)的途徑和渠道［26］。

（二）通過創(chuàng)造學(xué)術(shù)氛圍，落實(shí)專業(yè)行為，促進(jìn)學(xué)習(xí)投入水平

研究表明，小學(xué)教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同中的適切性、行為性是有效預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入的重要變量，因此，專業(yè)教學(xué)上，學(xué)校可鼓勵(lì)教師在發(fā)揮專業(yè)領(lǐng)域榜樣作用基礎(chǔ)之上，更多采用互動(dòng)式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，并通過教師的言傳身教，促進(jìn)學(xué)生將理性的專業(yè)認(rèn)知轉(zhuǎn)化為積極的專業(yè)學(xué)習(xí)行為。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)定期對(duì)小學(xué)教育專業(yè)本科學(xué)生做專業(yè)學(xué)習(xí)回訪、約談，及時(shí)了解學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)情況，更新并完善專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃。切實(shí)開展學(xué)術(shù)活動(dòng)，鼓舞學(xué)生積極參加聆聽學(xué)術(shù)報(bào)告，開展課題研究、社會(huì)實(shí)踐、校本課程開發(fā)等活動(dòng)，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)樂趣，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情并主動(dòng)投身專業(yè)學(xué)習(xí)，同時(shí)積極鼓勵(lì)學(xué)生參加“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“微格教學(xué)”等競(jìng)賽，促使學(xué)生將專業(yè)知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，做到學(xué)以致用；其次教師在課堂上應(yīng)營(yíng)造以學(xué)生為主人翁的課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，幫助學(xué)生挖掘自身潛能，找到自己的閃光點(diǎn)；最后，學(xué)生自身要積極主動(dòng)接納專業(yè)學(xué)習(xí)，正確定位自我，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，合理制定適合自己的學(xué)習(xí)策略，在專業(yè)學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。

（三）通過重視群際差異，因材施教，提高學(xué)習(xí)投入水平

在學(xué)生自制力和意志力還不強(qiáng)的情況下，院校尤其要注意學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性，另外，學(xué)校還要注重學(xué)生的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)建設(shè)，成立心理輔導(dǎo)專員，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理和職業(yè)心理的輔導(dǎo)，解決學(xué)生的疑慮與困惑，特別是針對(duì)大三、大四即將畢業(yè)的學(xué)生開展相關(guān)心理教育和工作指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確減壓。院校還應(yīng)該建立彈性的專業(yè)管理機(jī)制，為學(xué)生選擇適合自己的專業(yè)，幫助學(xué)生建立與專業(yè)之間最佳的契合度，對(duì)大限度的挖掘?qū)W生的潛力。教師要注重在課堂上根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知及能力特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)并對(duì)該專業(yè)的學(xué)習(xí)持之以恒。同時(shí)，學(xué)生要主動(dòng)尋找適合自己的專業(yè)及職業(yè)，增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的專注度與持續(xù)度，要有意識(shí)的鍛煉與提升自己的專業(yè)素養(yǎng)及技能，從而提高自己的職業(yè)勝任能力。