認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系研究

姜霞元

摘 ? 要： 本文從動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角出發(fā)，結(jié)合已有的相關(guān)實(shí)證類研究及相關(guān)圖表數(shù)據(jù)，對(duì)元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系進(jìn)行梳理。結(jié)果表明：1）元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)之間存在相關(guān)性;2）元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)之間存在一定的互動(dòng)關(guān)系;3）中介變量對(duì)元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)之間關(guān)系的影響。通過分析國內(nèi)相關(guān)實(shí)證研究成果，厘清兩者之間的關(guān)系，為讀者提供一定參考和借鑒。

關(guān)鍵詞： 元認(rèn)知策略 ? 自主學(xué)習(xí) ? 實(shí)證類研究成果

元認(rèn)知策略是由認(rèn)知心理學(xué)家O Malley和Chamot根據(jù)認(rèn)知心理過程提出的學(xué)習(xí)策略的一個(gè)子范疇，是學(xué)習(xí)策略的一個(gè)重要組成部分。O Malley和Chamot（1990）指出“缺乏元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)者，根本沒有方向或機(jī)會(huì)計(jì)劃他們的學(xué)習(xí)、監(jiān)控他們的進(jìn)展情況或評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)效果和確定未來學(xué)習(xí)方向”。國內(nèi)，傳統(tǒng)教育中以教師為中心的教學(xué)模式使學(xué)生對(duì)教師依賴心理較重、缺乏自我計(jì)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容等的機(jī)會(huì)和能力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在大學(xué)階段出現(xiàn)了不適應(yīng)現(xiàn)象，引起了國家的重視。于2004年、2007年相繼出臺(tái)的《大學(xué)英語課程基本要求》，要求學(xué)校重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，一些學(xué)者開始探索如何提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)。

筆者在中國知網(wǎng)以“元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)”進(jìn)行全文普通檢索，共檢索到15950篇文獻(xiàn)，接著進(jìn)一步精確定位到“實(shí)證研究”，共檢索到相關(guān)文獻(xiàn)516篇，年限為1994年3月20日至2019年6月30日，之后進(jìn)行人工篩選與主題相關(guān)的文獻(xiàn)，共有35篇;之后在知網(wǎng)以“元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)”進(jìn)行全文高級(jí)檢索并人工篩選出與主題相關(guān)實(shí)證類研究19篇。將兩次結(jié)果進(jìn)行比對(duì)，發(fā)現(xiàn)相關(guān)實(shí)證類研究共有49篇。筆者將對(duì)這49篇實(shí)證類研究成果進(jìn)行分析，以理清元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。

一、元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)的定義

（一）元認(rèn)知策略

元認(rèn)知概念最初是由Flavell在二十世紀(jì)七十年代提出的，強(qiáng)調(diào)對(duì)認(rèn)知的再認(rèn)識(shí)，并得到快速發(fā)展，成為認(rèn)知心理學(xué)及教育心理學(xué)研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。元認(rèn)知范疇中包含兩個(gè)子范疇，即元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知策略。其中，元認(rèn)知策略是一種高級(jí)執(zhí)行性技巧，它可以幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)運(yùn)用已有知識(shí)對(duì)其他學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行分析診斷，使學(xué)習(xí)者更好地計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。相關(guān)研究表明，元認(rèn)知策略作為學(xué)習(xí)策略的一個(gè)子范疇，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)習(xí)者更好地管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)行為。元認(rèn)知策略包括自我計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我評(píng)估、自我調(diào)節(jié)四個(gè)方面。

（二）自主學(xué)習(xí)

在語言學(xué)領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)最初是由Holec于1981年提出的。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者“控制自己學(xué)習(xí)的能力”（Holec 1981）， 也就是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)、內(nèi)容及效果負(fù)責(zé)的能力。后來隨著自主學(xué)習(xí)相關(guān)研究的發(fā)展，關(guān)于自主學(xué)習(xí)的定義，不同的學(xué)者給出了不同看法，如Little認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者“批評(píng)性反思、做出決定、獨(dú)立行動(dòng)的能力”（Little 1991：28），并認(rèn)為這種能力主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即學(xué)習(xí)方式與知識(shí)遷移。學(xué)習(xí)者能夠通過對(duì)自己學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的反思，實(shí)現(xiàn)在不同情景下根據(jù)反思結(jié)果進(jìn)行知識(shí)遷移。同時(shí)，Little還認(rèn)為那些不論是獨(dú)自一人學(xué)習(xí)還是同他人合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，只有能夠做到自我計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我評(píng)估，才是完全自主的學(xué)習(xí)者。但Dickinson認(rèn)為自主其實(shí)是一種情景，是學(xué)習(xí)者做出相關(guān)學(xué)習(xí)決定和對(duì)決定的執(zhí)行完全負(fù)責(zé)（Dickinson 1993）;自主學(xué)習(xí)“既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)能力”（Dickinson 1995）。

通過不同學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的不同定義，可以看出他們都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，強(qiáng)調(diào)自主性學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的態(tài)度問題。筆者將從自主學(xué)習(xí)這三個(gè)方面，結(jié)合元認(rèn)知策略及相關(guān)子策略探討兩者之間的關(guān)系。

二、元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系

就所檢索的文獻(xiàn)來看，國內(nèi)關(guān)于元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)之間關(guān)系的闡述是基于邏輯上的理論關(guān)系，而關(guān)于二者具體的實(shí)際關(guān)系尚未作出明確論斷。筆者將簡要介紹二者之間的理論關(guān)系，之后結(jié)合相關(guān)實(shí)證研究對(duì)二者之間的實(shí)際關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)梳理。

（一）理論關(guān)系

從定義上看，元認(rèn)知策略強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用自我計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我評(píng)估、自我管理等策略技巧幫助他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)效果;自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，是學(xué)習(xí)者“批評(píng)性反思、做出決定、獨(dú)立行動(dòng)的能力”（Little 1991：28）。這兩者都強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者的作用，且都強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知即元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)之間是互為補(bǔ)充、互為前提、相互促進(jìn)的關(guān)系（馮玲、戴立黎 2008;楊靜怡 2011;李衛(wèi)東 2012等）。然而，事實(shí)上兩者之間的關(guān)系是否如其所述那般，還須實(shí)踐檢驗(yàn)。

（二）實(shí)際關(guān)系

從理論上看元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)之間具有一定聯(lián)系，但這種聯(lián)系的得出是基于主觀推演的，不可避免地含有主觀因素。因此，筆者將結(jié)合已有實(shí)證研究成果，從對(duì)二者相關(guān)性的圖表數(shù)據(jù)的分析及相關(guān)實(shí)證類研究結(jié)論的闡述梳理二者之間的關(guān)系。

1.基于圖表數(shù)據(jù)的關(guān)系分析與討論

從以下這幾個(gè)圖表數(shù)據(jù)結(jié)果（如下表1、表2、表3、表4）來看二者相關(guān)性：

從表1中可以看出，元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)之間是存在相關(guān)性的。不過這兩者之間的相關(guān)性探析是從元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)能力角度出發(fā)的。表1是邵思源、趙蓉（2011）對(duì)20名成人英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)后，對(duì)受試進(jìn)行有關(guān)自主學(xué)習(xí)能力的前后問卷測試，并對(duì)獲取的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行SPSS相關(guān)性分析獲得的。從表1可以看出，元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)能力的總相關(guān)系數(shù)為0.152，屬于弱相關(guān)。但自主學(xué)習(xí)能力與元認(rèn)知策略中的各子策略之間存在不同程度的相關(guān)，其中自我監(jiān)控與反思這兩種策略同自主學(xué)習(xí)能力存在中度相關(guān)，相關(guān)系數(shù)依次為0.399和0.376。目標(biāo)與計(jì)劃與自我評(píng)價(jià)這兩策略與自主學(xué)習(xí)能力存在弱相關(guān)。

在倪清泉（2010）的文章中，動(dòng)機(jī)可以看成一個(gè)中介變量，作用于元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系強(qiáng)度。由表2可以看出，自主學(xué)習(xí)與動(dòng)機(jī)變量之間有著一定的相關(guān)性。不僅如此，動(dòng)機(jī)水平及類別的變化對(duì)自主學(xué)習(xí)行為的實(shí)現(xiàn)存在一定影響;從表3可以看出，學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)存在一定的關(guān)系，同時(shí)P<.01，說明學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)能力之間的相關(guān)性非常顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。由表3可以看出，學(xué)習(xí)策略內(nèi)部各子策略與自主學(xué)習(xí)能力之間的相關(guān)程度存在明顯差異，從相關(guān)系數(shù)可以得知各子策略對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的解釋力依次為44.7561%，52.7076%，43.6921%，64.3204%，9.2416%，12.3904%。通過這些數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略對(duì)自主學(xué)習(xí)能力解釋力最強(qiáng)的要素是元認(rèn)知策略，與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)系數(shù)r>.8，說明二者具有極強(qiáng)的相關(guān)性。

如表4所示，在中介變量動(dòng)機(jī)的作用下，自主學(xué)習(xí)行為的實(shí)現(xiàn)與元認(rèn)知策略具有顯著相關(guān)性，雙尾檢驗(yàn)中P<.05呈顯著相關(guān)。從強(qiáng)動(dòng)機(jī)組和弱動(dòng)機(jī)組在元認(rèn)知策略相關(guān)題項(xiàng)的均值可以看出，自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱會(huì)影響學(xué)習(xí)組策略的選擇，即自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，對(duì)元認(rèn)知策略的運(yùn)用也會(huì)越多。

從以上這些圖表數(shù)據(jù)可以看出，元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)之間存在一定的相關(guān)性，但兩者之間各自受其他不同因素的影響，如動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系、態(tài)度與自主學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系等（何曉東 2005;張芬、王松 2019等）。正因如此，元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)之間的相關(guān)性強(qiáng)弱在不同實(shí)證研究中存在偏差。

既然相關(guān)數(shù)據(jù)圖表顯示這兩者之間存在一定的相關(guān)性，那這兩者之間到底是什么關(guān)系呢？現(xiàn)作如下假設(shè)：

1）元認(rèn)知策略影響自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)的提高;

2）自主學(xué)習(xí)能力、意識(shí)的發(fā)展離不開對(duì)元認(rèn)知策略知識(shí)的掌握與運(yùn)用;

3）元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系強(qiáng)度是恒定的。

2.基于實(shí)證研究結(jié)果的關(guān)系分析

通過梳理這些文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)證研究的視角和內(nèi)容不斷多樣化、細(xì)致化，有從元認(rèn)知策略培訓(xùn)入手進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的相關(guān)實(shí)證研究的，也有從自主學(xué)習(xí)入手進(jìn)行元認(rèn)知策略的相關(guān)實(shí)證研究的，還有從某一中介變量出發(fā)對(duì)元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系進(jìn)行研究的。相關(guān)實(shí)證研究表明，元認(rèn)知策略對(duì)自主學(xué)習(xí)具有一定的促進(jìn)作用，自主學(xué)習(xí)對(duì)元認(rèn)知策略具有一定的反作用，但兩者之間關(guān)系的強(qiáng)弱受中介變量的影響。

（1）元認(rèn)知策略對(duì)自主學(xué)習(xí)的作用

元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)之間確實(shí)存在相關(guān)性，這種相關(guān)性推動(dòng)了相關(guān)研究的發(fā)展，如元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提高、自主學(xué)習(xí)意識(shí)的增強(qiáng)及自主學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變具有一定促進(jìn)作用（吳珺 2008;石進(jìn)芳 2010;趙彩然、馬玉學(xué) 2010;李衛(wèi)東 2012等）。

吳珺（2008：51-54）通過對(duì)六名大學(xué)英語本科生進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，證實(shí)經(jīng)過元認(rèn)知策略相關(guān)培訓(xùn)后，六名被試的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力均得到了提高，但是仍然存在不同程度的差異。石進(jìn)芳（2010：63-67）利用自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷對(duì)63名實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行前后測調(diào)查，觀察經(jīng)過元認(rèn)知策略培訓(xùn)后這些學(xué)生在數(shù)據(jù)結(jié)果上呈現(xiàn)的前后變化。通過T檢測，結(jié)果顯示元認(rèn)知策略在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力方面具有積極的推動(dòng)作用，尤其是在自主性的計(jì)劃性和自我監(jiān)控這兩方面，（前者P=.048<.05;后者P=.010<.05）兩者均呈現(xiàn)顯著差異。趙彩然、馬玉學(xué)（2010：116-119）采用分組實(shí)驗(yàn)，對(duì)某大學(xué)一年級(jí)三個(gè)相同專業(yè)自然班共計(jì)139名學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)以研究元認(rèn)知策略的影響。結(jié)果顯示元認(rèn)知組的受試在元認(rèn)知策略使用頻率方面有所提高;通過訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者經(jīng)過元認(rèn)知策略訓(xùn)練后，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力均得到了一定的提高。

綜上所述，元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)等方面的培養(yǎng)，的確具有推動(dòng)作用。這種推動(dòng)作用不僅表現(xiàn)在元認(rèn)知策略能幫助學(xué)習(xí)者更好地規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好地對(duì)其進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)估等，還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者逐漸成為自己學(xué)習(xí)的“主人”，學(xué)習(xí)自主性得到提高等方面。

（2）自主學(xué)習(xí)對(duì)元認(rèn)知策略的作用

元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)之間的確具有相關(guān)性。元認(rèn)知策略對(duì)自主學(xué)習(xí)的作用已從不同方面得到驗(yàn)證，即元認(rèn)知策略對(duì)于自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、能力等方面的培養(yǎng)具有一定的促進(jìn)作用。換句話說，正是因?yàn)檫@種相關(guān)性及元認(rèn)知策略對(duì)自主學(xué)習(xí)的影響，筆者假設(shè)自主學(xué)習(xí)對(duì)元認(rèn)知策略具有一定的反作用，主要表現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)的增強(qiáng)會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)元認(rèn)知策略的使用，無論是有意或無意。在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程中，學(xué)習(xí)者對(duì)于自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面安排的合理性也會(huì)提高，掌握自主學(xué)習(xí)技巧?，F(xiàn)結(jié)合已有實(shí)證研究結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證（吳珺 2008;馮立新 2013;常梅、于云玲 2014）。

吳珺（2008：51-54）響應(yīng)國家政策的號(hào)召，探索培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)的方法。對(duì)六名受試進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，并在相關(guān)培訓(xùn)環(huán)節(jié)中有所發(fā)現(xiàn)。通過分析收集的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用元認(rèn)知策略的傾向性明顯提高，尤其在自我計(jì)劃和自我評(píng)估方面。不僅如此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)、規(guī)劃等方面也變得更加合理。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育的影響日益凸顯，推動(dòng)了國內(nèi)元認(rèn)知策略和自主學(xué)習(xí)相關(guān)研究的發(fā)展。如馮立新（2013：59-63）主要研究了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的有效性。他對(duì)某重點(diǎn)大學(xué)251名非英語專業(yè)大二學(xué)生共8個(gè)自然班進(jìn)行了分組，并進(jìn)行了相關(guān)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。對(duì)實(shí)驗(yàn)中收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。分析結(jié)果顯示，在元認(rèn)知策略運(yùn)用頻率上，實(shí)驗(yàn)組較之控制組的確有很大提升，特別是在自我評(píng)估策略的使用上，頻率提升尤為明顯;對(duì)該策略的使用的確能夠提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績。不僅如此，通過訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略意識(shí)也得到強(qiáng)化，不過存在一定的個(gè)體差異。

綜上所述，經(jīng)過元認(rèn)知策略培訓(xùn)的受試者在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)元認(rèn)知策略的使用意識(shí)和頻率都有所提高。但是由于個(gè)體差異等各種各樣的因素，自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者元認(rèn)知策略的使用意識(shí)和頻率均會(huì)受到影響。

（3）中介變量對(duì)元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)關(guān)系的影響

如前文對(duì)數(shù)據(jù)圖表的分析，元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)之間具有相關(guān)性，且可能會(huì)受到其他變量的影響，因?yàn)閮烧弑旧砘蚨嗷蛏儆峙c其他變量相關(guān)，從這點(diǎn)看來，元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系并不一定是恒定相關(guān)的，可能會(huì)因?yàn)槟骋蛔兞康挠绊懜淖儍烧咧g的關(guān)系，甚至可能會(huì)為零。元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)經(jīng)實(shí)踐證明確實(shí)存在一定的相關(guān)性，但是不能夠說明二者關(guān)系是恒定的，對(duì)此已有相關(guān)研究從中介變量入手研究元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系（何曉東，2005;張芬，王松，2019等）。

何曉東（2005：47-54）研究的是行為和態(tài)度這兩個(gè)變量在自主學(xué)習(xí)過程中對(duì)自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)、元認(rèn)知策略的使用影響及這兩個(gè)變量對(duì)自主學(xué)習(xí)與元認(rèn)知策略的關(guān)系有何影響。通過對(duì)63名英語專業(yè)本科大二學(xué)生進(jìn)行自選閱讀項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)態(tài)度和行為對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)行為的實(shí)現(xiàn)具有重要的推動(dòng)作用，同時(shí)對(duì)元認(rèn)知策略使用頻率的增加具有促進(jìn)作用。不僅如此，通過圖表及相關(guān)訪談數(shù)據(jù)還發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)過程中行為與態(tài)度的轉(zhuǎn)變也會(huì)影響元認(rèn)知策略使用頻率。張芬、王松（2019：489-495）將傳統(tǒng)教學(xué)模式與結(jié)合現(xiàn)代語言實(shí)驗(yàn)室與移動(dòng)應(yīng)用程序的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比，研究在不同教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知策略中計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估三個(gè)層面的影響。他們對(duì)來自某院校十個(gè)班共計(jì)300名護(hù)理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分組（分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組）實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行問卷調(diào)查及前后測，對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)者在計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)整三個(gè)維度的元認(rèn)知策略使用水平均高于對(duì)照組，說明結(jié)合現(xiàn)代語言實(shí)驗(yàn)室與移動(dòng)應(yīng)用程序的教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知策略水平的提高具有促進(jìn)作用。

綜上所述，元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)之間確實(shí)存在關(guān)系，但是這種相關(guān)性的強(qiáng)弱還受到諸如動(dòng)機(jī)、態(tài)度、教學(xué)模式等不同中介變量的影響，元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系強(qiáng)度是彈性的、動(dòng)態(tài)的，而不是恒定不變、靜態(tài)的。因而，在對(duì)二者之間的關(guān)系進(jìn)行探討的同時(shí)，還需要考慮不可控因素對(duì)兩者之間關(guān)系的影響，是否可忽略等。

三、結(jié)語

自將元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合進(jìn)行各種理論與實(shí)證研究以來，國內(nèi)關(guān)于二者到底是何關(guān)系的結(jié)論始終不甚明了。筆者對(duì)這些實(shí)證類研究成果進(jìn)行梳理，以厘清兩者之間的關(guān)系。通過梳理可以發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)的確具有推動(dòng)作用，自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)的提高使得學(xué)習(xí)者對(duì)元認(rèn)知策略的使用頻率及該策略使用的合理性不斷增強(qiáng)，促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。換言之，元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)的確存在一定的互動(dòng)關(guān)系。但這種互動(dòng)關(guān)系會(huì)受到其他諸多變量的影響，如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、自我效能感、教學(xué)工具或手段、教學(xué)模式等，兩者之間關(guān)系的強(qiáng)度會(huì)因所涉及的中介變量的不同而不同（何曉東，2005;張芬，王松，2019等）。也就是說，僅是元認(rèn)知策略使用水平與合理性的提高及自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的增強(qiáng)仍不能夠充分保障自主學(xué)習(xí)行為的實(shí)現(xiàn)，還需要注意其他中介變量的影響。但從已有實(shí)證研究能看出，國內(nèi)多是關(guān)于元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的研究及自主學(xué)習(xí)前提下元認(rèn)知策略使用情況與水平的研究，關(guān)于中介變量的相關(guān)研究僅占已有研究的極少部分，有待未來相關(guān)研究者進(jìn)一步探索驗(yàn)證，使元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)之間關(guān)系的相關(guān)研究得到進(jìn)一步發(fā)展。

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