大學(xué)生學(xué)科競賽與專業(yè)教育的耦合

孔祥超

摘 ? 要： 本文針對大學(xué)生學(xué)科競賽與專業(yè)教育實(shí)現(xiàn)耦合的阻力，提出了高校領(lǐng)導(dǎo)層思想耦合、管理部門間有機(jī)耦合、學(xué)科競賽和專業(yè)教育目的耦合、學(xué)科競賽知識和專業(yè)教育課程耦合及指導(dǎo)老師和專業(yè)教師耦合等五條路徑。

關(guān)鍵詞： 學(xué)科競賽 ? 專業(yè)教育 ? 耦合

1.引言

在我國，大學(xué)生學(xué)科競賽歷經(jīng)了二十世紀(jì)八十年代的萌芽期、九十年代的初興期及二十一世紀(jì)的全面發(fā)展期。整體而言，人文社科類學(xué)科競賽的發(fā)展要晚于理工農(nóng)醫(yī)類，前期一直不溫不火，直至2010年之后才有所突破和提升。大學(xué)生學(xué)科競賽作為專業(yè)教育的重要補(bǔ)充，可以有效提高大學(xué)生的“三創(chuàng)”能力（即創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)），是專業(yè)人才培養(yǎng)的“推進(jìn)器”，是畢業(yè)生獲得更高質(zhì)量更好創(chuàng)業(yè)就業(yè)機(jī)會的重要手段和舉措，已然成為高等教育不可或缺的一部分。目前各高校雖然多多少少都會參加一些各類的學(xué)科競賽，但是也出現(xiàn)了一些問題。在高校眾多運(yùn)行系統(tǒng)中，學(xué)科競賽的地位和組織的長效機(jī)制并未普及或完全建立，學(xué)科競賽體系與專業(yè)教育體系相互獨(dú)立并處于脫節(jié)狀態(tài)。如何有效實(shí)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)科競賽與專業(yè)教育耦合是亟待解決的問題。

1.1大學(xué)生學(xué)科競賽與專業(yè)教育的關(guān)系。只有對大學(xué)生學(xué)科競賽與專業(yè)教育進(jìn)行深入剖析才能實(shí)現(xiàn)兩者耦合。學(xué)科競賽有基礎(chǔ)教育階段的學(xué)科競賽，也有高等教育階段的高校學(xué)科競賽。高校學(xué)科競賽，也叫普通高校學(xué)科競賽，是指高等教育階段的普通高等學(xué)校的各類學(xué)科競賽，比如中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、全國大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽等，中國高等教育學(xué)會在2015年—2019年全國普通高校學(xué)科競賽排行榜中競賽項(xiàng)目名單新增12項(xiàng)、退出2項(xiàng)，納入的全國性大學(xué)生學(xué)科競賽多達(dá)44項(xiàng)。學(xué)科競賽是面向大學(xué)生開展的課外科技活動，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效載體，是開發(fā)潛能和發(fā)展創(chuàng)造力的最好手段，對培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、解決實(shí)際問題和實(shí)踐動手能力具有非常重要的作用[1]（48-49）。兼具學(xué)術(shù)科研和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的活動，是專業(yè)教育的有效載體和重要手段，發(fā)揮著極其重要的作用。專業(yè)課是指高等教育和中等教育中根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)所開設(shè)的專業(yè)知識、技能和素質(zhì)的課程，主要任務(wù)是使大學(xué)生掌握所學(xué)專業(yè)必要的理論知識及專門的技能技術(shù)，對所學(xué)專業(yè)的前沿動態(tài)和發(fā)展趨勢有所了解，可以解決所學(xué)專業(yè)范疇出現(xiàn)的一般性問題，具有一定的分析處理能力。

大學(xué)生學(xué)科競賽與專業(yè)教育是相互作用和影響的。對應(yīng)用型創(chuàng)新人才非常重要的技能和素質(zhì)在傳統(tǒng)理論知識教學(xué)中是無法掌握的，大學(xué)生學(xué)科競賽正好彌補(bǔ)了這方面的不足。大學(xué)生學(xué)科競賽不僅是“三創(chuàng)”教育，還是技能和素質(zhì)教育，不僅是第二課堂課外活動，更是創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動，可以使大學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維、擁有創(chuàng)新性能力，具備創(chuàng)業(yè)性心態(tài)。當(dāng)然大學(xué)生學(xué)科競賽肯定離不開專業(yè)學(xué)科和跨學(xué)科的理論知識，扎實(shí)的專業(yè)理論知識是學(xué)科競賽獲得優(yōu)異成績的基礎(chǔ)，學(xué)生所掌握的專業(yè)理論知識是解決學(xué)科競賽中出現(xiàn)的問題和挑戰(zhàn)的重要“武器”，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論知識向更高更好成績轉(zhuǎn)化的重要保障。

1.2耦合理論。耦合是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的體系或運(yùn)動形式之間通過各種相互作用而彼此影響的現(xiàn)象（Glassman，1973）。根據(jù)相互關(guān)系的程度，可以把耦合劃分為緊密耦合、松散耦合和非耦合。緊密耦合和松散耦合在文獻(xiàn)中經(jīng)常同時(shí)出現(xiàn)（Pang，2010）。組織管理領(lǐng)域1976年首次引入松散耦合理論，Weick將教育組織視為一種松散耦合系統(tǒng)，并認(rèn)為這種系統(tǒng)中的要素是相應(yīng)的，又保持了自身的身份和物理與邏輯上的分離。松散耦合可以使組織在保持標(biāo)準(zhǔn)化、合法化、正式結(jié)構(gòu)的同時(shí)，具體的活動可因情境而異（Meyer and Rowan，1977）[2]（109-118）。松散耦合主張組織因共同信念、準(zhǔn)則和制度化的預(yù)期而聯(lián)結(jié)（Meyer，2002），而緊密耦合則主張組織因標(biāo)準(zhǔn)化、強(qiáng)相互依賴以及集權(quán)式管理而聯(lián)結(jié)（Burke，2014;Weick，1976）。金頂兵、閔維方（2004）認(rèn)為大學(xué)是個(gè)松散耦合系統(tǒng)，在大學(xué)組織的整合過程中，科層、文化和市場三種機(jī)制都發(fā)揮一定的作用，其中文化機(jī)制發(fā)揮重要作用[3]（32-38）。蔣園園（2009）從集成的視角提出將松散耦合與緊密耦合加以連接，在內(nèi)部各組成要素結(jié)合方式的優(yōu)化上，創(chuàng)新一種新的耦合系統(tǒng)[4]（29-31）。學(xué)校組織結(jié)構(gòu)應(yīng)由緊密耦合或松散耦合走向混合型學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的構(gòu)建（梁玉珍，2014）[5]（44-46）。

大學(xué)生學(xué)科競賽與專業(yè)教育既保持著獨(dú)立性又擁有整體性，處于松散耦合狀態(tài)。大學(xué)生學(xué)科競賽與專業(yè)教育的開展離不開教育管理系統(tǒng)、教務(wù)系統(tǒng)、學(xué)工系統(tǒng)等相互配合，同時(shí)要求理論知識教學(xué)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)、第二課堂課外活動等相互關(guān)聯(lián)的模塊或要素共同發(fā)揮作用，圍繞著專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有序地開展工作，相互作用和彼此影響，是典型的耦合關(guān)系。

2.大學(xué)生學(xué)科競賽與專業(yè)教育實(shí)現(xiàn)耦合的阻力

2.1高校重視程度不夠。在高等教育人才培養(yǎng)中學(xué)科競賽發(fā)揮著積極作用，但專業(yè)人才培養(yǎng)中具有隱性化和復(fù)雜化的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)模塊，導(dǎo)致部分高校狹隘地將學(xué)科競賽等同于第二課堂課外活動，沒有將學(xué)科競賽提升到全方位育人的高度，以至于長期以來對學(xué)科競賽的重視程度不夠，主要體現(xiàn)在參賽積極性不高，沒有形成濃郁的學(xué)科競賽氛圍。師生參賽熱情不高與尚未形成或不夠濃厚的“以學(xué)科競賽為載體培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力”的氛圍息息相關(guān)。

2.2管理部門和人員沒有耦合。大學(xué)生學(xué)科競賽與專業(yè)教育一般歸屬不同的部門管轄。學(xué)科競賽歸屬學(xué)工系統(tǒng)，由共青團(tuán)委或下屬機(jī)構(gòu)如社團(tuán)聯(lián)合會管理。但大部分分配到負(fù)責(zé)學(xué)科競賽的工作人員，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)較少。專業(yè)教育歸屬教務(wù)系統(tǒng)，由教務(wù)處主導(dǎo)、各院系教研室主任制訂、編進(jìn)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案。學(xué)科競賽相關(guān)知識模塊安排一般不會納入專業(yè)教育體系。即使根據(jù)學(xué)科競賽重新修訂后的人才培養(yǎng)方案中有體現(xiàn)專業(yè)學(xué)科競賽的目標(biāo)及課程，但往往在專業(yè)教育實(shí)際教學(xué)過程中有名無實(shí)。一些專業(yè)教育教師對學(xué)科競賽相關(guān)知識模塊理解不夠，只專注于專業(yè)教育理論教學(xué)與研究，因?yàn)椴皇侵笇?dǎo)教師，認(rèn)為學(xué)科競賽與自己沒有關(guān)系。

2.3大學(xué)生對自己專業(yè)的學(xué)科競賽缺乏認(rèn)知。大學(xué)生是學(xué)科競賽和專業(yè)教育的主體。對學(xué)科競賽和專業(yè)教育大學(xué)生不會很陌生，但是針對不同學(xué)科競賽大學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么專業(yè)知識十有八九是認(rèn)識不夠清晰的，即使有所認(rèn)知，也是片面和局限的，學(xué)科競賽常常被誤認(rèn)為一項(xiàng)有趣的課外活動。沒有正確認(rèn)識學(xué)科競賽與專業(yè)教育之間的關(guān)系，覺得學(xué)科競賽是無關(guān)緊要的，只有在有興趣、有余力的情況下才會參加。

3.大學(xué)生學(xué)科競賽與專業(yè)教育實(shí)現(xiàn)耦合的路徑

目前各高校學(xué)生學(xué)科競賽與專業(yè)教育耦合程度較低，存在諸多問題。因此，為了促使學(xué)科競賽與專業(yè)教育相互作用和彼此影響，發(fā)揮更大的效能，需要兩者之間諸多耦合要素實(shí)現(xiàn)有機(jī)耦合。

3.1高校領(lǐng)導(dǎo)層思想耦合。思想耦合是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)科競賽與專業(yè)教育耦合的根本，尤其是高校高層管理團(tuán)隊(duì)，因?yàn)槿说男袨樽罱K由思想決定。學(xué)校高層管理者必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，重視大學(xué)生的全面發(fā)展，促使學(xué)科競賽與專業(yè)教育耦合。

3.2管理部門間有機(jī)耦合。相互協(xié)調(diào)配合的各個(gè)部門能造就學(xué)科競賽與專業(yè)教育的順利耦合。為了全面領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)科競賽工作，成立學(xué)科競賽指導(dǎo)組織委員會是一種有效方式。委員會由高層領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任會長，教務(wù)系統(tǒng)、學(xué)工系統(tǒng)、共青團(tuán)委、各院系共同參與，共同研究解決學(xué)科競賽活動中的相關(guān)問題，檢查落實(shí)各項(xiàng)工作，為各專業(yè)學(xué)科競賽活動提供強(qiáng)有力的支持。

3.3學(xué)科競賽和專業(yè)教育目的耦合。學(xué)科競賽主要目的有兩個(gè)方面：促進(jìn)教學(xué)，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新力量和探索素質(zhì)教育新途徑;促進(jìn)雙創(chuàng)，有助于搭建成果轉(zhuǎn)化新平臺。專業(yè)教育的目的一般體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，是專業(yè)人才培養(yǎng)的“指南針”。只有目的明確，才能有的放矢，做好專業(yè)教育工作。專業(yè)教育不僅是為了培養(yǎng)一個(gè)個(gè)合格的專業(yè)人員，而且要求大學(xué)生具備學(xué)習(xí)能力和雙創(chuàng)精神。促進(jìn)學(xué)科競賽與專業(yè)教育目的耦合可以從人才培養(yǎng)方案著手，制訂兼容兩者目的的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，及時(shí)更新，使與學(xué)科競賽相關(guān)的知識、能力和素質(zhì)能夠很快地編制到各年級各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中。當(dāng)然，目的耦合不能僅在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)，還要在各相關(guān)環(huán)節(jié)中融入學(xué)科競賽內(nèi)容，至少有一門或多門專業(yè)課程設(shè)置有關(guān)學(xué)科競賽的知識模塊，至少安排一項(xiàng)與專業(yè)相關(guān)的學(xué)科競賽。

3.4學(xué)科競賽知識和專業(yè)教育課程耦合。學(xué)科競賽一般會涉及專業(yè)課程的不同知識模塊或者多個(gè)專業(yè)課程的交叉綜合。因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)往往需要考慮跨專業(yè)的知識，需要重視不同課程中互補(bǔ)的內(nèi)容在課堂教學(xué)中融合不同的專業(yè)知識?？梢詫W(xué)科競賽知識劃分成若干模塊融入專業(yè)課程中，各知識模塊之間盡量保持一定的聯(lián)系，最好具有一定的靈活性或可以適當(dāng)調(diào)整。專業(yè)教師在實(shí)際教學(xué)過程中可以根據(jù)授課對象的層次和知識體系情況調(diào)整不同知識模塊的具體安排，也可以根據(jù)學(xué)科競賽開發(fā)專業(yè)課程，充分考慮相關(guān)知識背景，設(shè)計(jì)專門的課程。聚焦學(xué)科競賽發(fā)展動態(tài)和迭代升級，把發(fā)展情況和新的內(nèi)容及時(shí)融入課堂教學(xué)，方便學(xué)生及時(shí)吸收和掌握學(xué)科競賽的信息。

3.5指導(dǎo)老師和專業(yè)教師耦合。學(xué)科競賽有指導(dǎo)老師，專業(yè)教育有專業(yè)教師，兩者必須實(shí)現(xiàn)耦合。專業(yè)教師要轉(zhuǎn)變“我是專業(yè)課程教師，學(xué)科競賽與我何關(guān)”的思想，積極參與學(xué)科競賽培訓(xùn)指導(dǎo)工作，即使在專業(yè)課堂也要盡量營造學(xué)科競賽氛圍。“雙師”型教師有助于學(xué)科競賽與專業(yè)教育實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)耦合。根據(jù)不同的學(xué)科競賽，從相關(guān)專業(yè)教師隊(duì)伍中調(diào)配培訓(xùn)和指導(dǎo)老師，一邊開展專業(yè)教育教學(xué)，一邊配合學(xué)科競賽進(jìn)行，帶學(xué)生參加學(xué)科競賽，豐富專業(yè)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助他們及時(shí)掌握相關(guān)動態(tài)。此外，還可以根據(jù)需要嘗試“走出去，請進(jìn)來”，建立校企雙向交流機(jī)制。也可以引進(jìn)和聘用學(xué)科競賽經(jīng)驗(yàn)豐富的專家開設(shè)講座，讓學(xué)生了解學(xué)科競賽中的“酸甜苦辣”。通過交流、講座等形式讓大學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)科競賽，加強(qiáng)專業(yè)教育。

4.結(jié)語

要實(shí)現(xiàn)學(xué)科競賽和專業(yè)教育耦合，看似簡單，實(shí)際不容易。因?yàn)樗枷?、部門、目的、知識和團(tuán)隊(duì)這五個(gè)路徑中任一路徑要實(shí)現(xiàn)耦合都不是容易的，更何況五合一。當(dāng)然，學(xué)科競賽和專業(yè)教育要達(dá)到耦合一定是可以實(shí)現(xiàn)的，需要分步分階段走，開始的時(shí)候可以從各高校的短板著手，等補(bǔ)齊短板再逐漸實(shí)現(xiàn)合一。

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