主客體關(guān)系視域下高校激勵(lì)教育的優(yōu)化思路

程維維

摘 ? 要： 作為高校激勵(lì)教育過(guò)程中的兩個(gè)基本要素，教師是主體，其對(duì)教育方式和手段的運(yùn)用深刻影響學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生作為客體，其能動(dòng)性的發(fā)揮同樣促使教師不斷調(diào)整教育方案。深入研究教育主客體在教育過(guò)程中的關(guān)系，探討教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律，有利于發(fā)揮激勵(lì)教育的作用，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。

關(guān)鍵詞： 主客體關(guān)系 ? 高校 ? 激勵(lì)教育

激勵(lì)教育法作為思想政治教育的一種重要方法，指的是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行激發(fā)鼓勵(lì)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的主觀動(dòng)機(jī)和思想情感調(diào)動(dòng)他們的積極性。習(xí)近平同志在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)高校要“正確認(rèn)識(shí)時(shí)代責(zé)任和歷史使命，用中國(guó)夢(mèng)激揚(yáng)青春夢(mèng)，為學(xué)生點(diǎn)亮理想的燈、照亮前行的路，激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)把個(gè)人的理想追求融入國(guó)家和民族的事業(yè)中，勇做走在時(shí)代前列的奮進(jìn)者、開(kāi)拓者”[1]。通常來(lái)說(shuō)，教師是高校思政教育活動(dòng)的主體，學(xué)生作為受教育者是教育活動(dòng)的客體，教師與學(xué)生相互作用、相互影響，貫穿教育過(guò)程的始終。在高校教育主客體面臨的外部環(huán)境呈現(xiàn)復(fù)雜多元化發(fā)展趨勢(shì)的時(shí)代背景下，著眼于高校思政教師的工作需求及學(xué)生的教育需求，能充分發(fā)揮激勵(lì)教育法為學(xué)生提供強(qiáng)大精神動(dòng)力的作用，促進(jìn)教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)共同奮斗。

一、主客體在激勵(lì)教育過(guò)程中的關(guān)系

作為高校激勵(lì)教育過(guò)程中的兩個(gè)基本要素，思政教師和學(xué)生各具特點(diǎn)又相互依存，通常來(lái)看，教師是教育的主體，具有階級(jí)性、主導(dǎo)性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和控制教育的全過(guò)程，學(xué)生作為客體，是教育活動(dòng)所作用的對(duì)象，具有主體性、可塑性、層次性的特點(diǎn)。根據(jù)教育過(guò)程中的不同任務(wù)，可將激勵(lì)教育分為確立目標(biāo)、激發(fā)動(dòng)機(jī)、效果評(píng)估三個(gè)環(huán)節(jié)。激勵(lì)的本質(zhì)不是別的，而是激發(fā)人的行為動(dòng)機(jī)的過(guò)程[2]（3）。正確認(rèn)識(shí)和處理二者在激勵(lì)過(guò)程循序漸進(jìn)的不同環(huán)節(jié)中的關(guān)系，有利于“實(shí)現(xiàn)全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[3]（129-134）。對(duì)于激勵(lì)教育的開(kāi)展并取得實(shí)效具有重要意義。

（一）確立目標(biāo)環(huán)節(jié)：主客體相互依存。

柏拉圖說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”行動(dòng)初始的目標(biāo)合理與否決定了行動(dòng)能否成功。小到短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大到終身的人生理想，都深刻影響著學(xué)生的發(fā)展，所以在激勵(lì)教育開(kāi)展之初，就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的目標(biāo)激勵(lì)。教師以自身的學(xué)識(shí)閱歷、經(jīng)驗(yàn)智慧，在結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況與主觀愿望的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生制訂科學(xué)有效的階段目標(biāo)，并進(jìn)一步結(jié)合社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展要求，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立美好崇高的人生理想。在這一環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生之間呈現(xiàn)出的是一種相互依存的關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及自身階級(jí)性和職業(yè)使命的制約，教師在此基礎(chǔ)上確立教育目標(biāo)，學(xué)生因?yàn)樽陨韺?duì)政治文化的需求及作為階級(jí)人、政治人、社會(huì)人的角色成為思想政治教育的影響對(duì)象[3]（129-134）。學(xué)生作為教育的客體為教師履行教育職責(zé)和發(fā)揮教育作用提供了對(duì)象，教師則為學(xué)生確立正確的目標(biāo)與理想提供了強(qiáng)有力的引導(dǎo)。

（二）目標(biāo)踐行環(huán)節(jié)：主客體相互促進(jìn)。

在目標(biāo)踐行環(huán)節(jié)，教師綜合運(yùn)用獎(jiǎng)懲激勵(lì)：正面激勵(lì)表?yè)P(yáng)先進(jìn)或反面激勵(lì)批評(píng)后進(jìn)，以及通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)及激勵(lì)營(yíng)造你追我趕的緊張氣氛等方式發(fā)展學(xué)生的目標(biāo)踐行能力，對(duì)學(xué)生的思想狀態(tài)和行為表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)或批評(píng)，態(tài)度分明地獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)，激勵(lì)其他學(xué)生見(jiàn)賢思齊，對(duì)落后學(xué)生和不當(dāng)行為進(jìn)行懲處敦促其他學(xué)生引以為戒。在此環(huán)節(jié)不斷增強(qiáng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的意志和能力，調(diào)動(dòng)他們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的積極性。教師和學(xué)生在這一環(huán)節(jié)相互作用、相互促進(jìn)，學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)和指導(dǎo)下提高思想認(rèn)識(shí)、選擇正確的行為方式，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)到行動(dòng)的轉(zhuǎn)化，學(xué)生在踐行過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題反過(guò)來(lái)推動(dòng)教師隨時(shí)調(diào)整教育方案，在教育得當(dāng)?shù)那闆r下，學(xué)生的潛心學(xué)習(xí)對(duì)教師的信賴與尊重激勵(lì)著教師對(duì)教育對(duì)象的摯愛(ài)和對(duì)教育工作的熱誠(chéng)[4]（82-84）。

（三）效果評(píng)估環(huán)節(jié)：主客體相互規(guī)定。

效果評(píng)估既可作為激勵(lì)教育過(guò)程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行目標(biāo)踐行之后取得的成績(jī)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)估，又可與第二環(huán)節(jié)同時(shí)進(jìn)行形成階段性評(píng)估以便及時(shí)掌握學(xué)生進(jìn)步或落后的的動(dòng)態(tài)發(fā)展，隨時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生行為是否偏離行為目標(biāo)或教師的教育方案是否合理。評(píng)估作為檢查激勵(lì)教育是否取得實(shí)效的手段，不僅是教師作為主體衡量、裁判學(xué)生是否取得進(jìn)步、取得多大進(jìn)步的過(guò)程，而且是學(xué)生用實(shí)際表現(xiàn)展示教師的教育手段是否有效、有多大效用的過(guò)程，雙方相互規(guī)定、相互衡量，共同完成激勵(lì)教育實(shí)際效用的評(píng)估。在學(xué)生表示接受激勵(lì)教育，發(fā)揮主觀能動(dòng)性向目標(biāo)邁進(jìn)之后，教師作為施加教育影響的主體，也是教育效果的評(píng)估者，將學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)與預(yù)定目標(biāo)相比照，其間產(chǎn)生的差距直觀地說(shuō)明了學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)。在一定意義上，學(xué)生也是教育過(guò)程的評(píng)估者，學(xué)生的配合程度和實(shí)際表現(xiàn)，同樣能說(shuō)明教師的教育是否成功。

二、主客體關(guān)系在高校激勵(lì)教育應(yīng)用中的現(xiàn)狀

高校教師在日常教育工作對(duì)激勵(lì)教育法的廣泛運(yùn)用中，形成了較成熟的激勵(lì)手段和體系。但是在運(yùn)用激勵(lì)教育的實(shí)際過(guò)程中還存在許多問(wèn)題：制約了激勵(lì)教育作用的有效發(fā)揮。

（一）激勵(lì)教育法運(yùn)用于高校所取得的進(jìn)展。

1.建立了比較全面的激勵(lì)制度，搭建起主客體溝通的橋梁。

在運(yùn)用激勵(lì)教育法的過(guò)程中，高校建立起了相應(yīng)的激勵(lì)制度，主要表現(xiàn)在以下方面：建立起了獎(jiǎng)學(xué)金制度，對(duì)于品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì);進(jìn)行“優(yōu)秀學(xué)生干部”的評(píng)選，肯定和認(rèn)可對(duì)于班集體及學(xué)校做出貢獻(xiàn)的學(xué)生干部;舉辦各類才藝大賽等活動(dòng)，使那些在學(xué)業(yè)上稍微落后的學(xué)生“失之東隅，收之桑榆”，在展示其他特長(zhǎng)的舞臺(tái)上獲得被獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)。這些激勵(lì)制度把對(duì)學(xué)生的激勵(lì)范圍從學(xué)習(xí)擴(kuò)大到了生活及學(xué)生工作，激勵(lì)手段從單純的精神激勵(lì)發(fā)展為物質(zhì)精神雙層激勵(lì)，涵蓋了學(xué)生日常在?；顒?dòng)的各個(gè)方面，使學(xué)生在向同學(xué)和老師展現(xiàn)多面自我的同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)生活的熱情，也為教師提供了了解學(xué)生除學(xué)習(xí)以外的興趣和個(gè)性的窗戶，形成了對(duì)學(xué)生更全面立體的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了教師的教育熱情。

2.強(qiáng)化主體運(yùn)用激勵(lì)法的意識(shí)，教育方式手段日益多樣化。

在精神生活復(fù)雜多變的當(dāng)代社會(huì)中，社會(huì)主義教育事業(yè)要發(fā)揮立德樹(shù)人的作用，高校教師需要順應(yīng)時(shí)代要求不斷強(qiáng)化激勵(lì)教育意識(shí)、創(chuàng)新激勵(lì)教育的形式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正面引導(dǎo)和啟發(fā)。首先，心理學(xué)理論在高校教育領(lǐng)域的應(yīng)用促進(jìn)了高校教育心理學(xué)的發(fā)展，這讓教師更加注重學(xué)生內(nèi)心的狀態(tài)和想法，在學(xué)生遭遇挫折或精神萎靡時(shí)，不再采用傳統(tǒng)的教育方法一味地說(shuō)教或直截了當(dāng)?shù)靥岢鼋鉀Q方案，而是在全面了解學(xué)生的情況下，創(chuàng)新運(yùn)用激勵(lì)手段，循循善誘地指導(dǎo)學(xué)生積極尋找辦法和出路。其次，信息社會(huì)的快速發(fā)展，讓教師群體能夠利用網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)更加緊密地關(guān)注社會(huì)精神生活的全貌，便捷快速地了解各種社會(huì)思潮，深究影響學(xué)生思想變化的問(wèn)題根源，使激勵(lì)教育更具時(shí)代性。

（二）激勵(lì)教育法運(yùn)用于高校所存在的問(wèn)題。

1.教師運(yùn)用激勵(lì)教育法時(shí)缺乏針對(duì)性和藝術(shù)性。

教育的針對(duì)性和藝術(shù)性體現(xiàn)在對(duì)教育時(shí)機(jī)的及時(shí)把握、對(duì)語(yǔ)言的得體運(yùn)用、對(duì)教育方式的正確選擇等方面。結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、發(fā)展需求等方面呈現(xiàn)出的差異性、層次性特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、合適的語(yǔ)言、正確的方式，對(duì)于切實(shí)激發(fā)學(xué)生動(dòng)力、增強(qiáng)教育實(shí)效具有重要作用。在當(dāng)代高校激勵(lì)教育中，作為教育過(guò)程的設(shè)計(jì)者和控制者，教師在這兩方面仍有所欠缺，主要表現(xiàn)在：未考慮學(xué)生的實(shí)際情況、需求差異，教育內(nèi)容千篇一律，把畢業(yè)生和新生放在一起大談就業(yè)前景、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，忽略了新生關(guān)于如何適應(yīng)校園生活、找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向的建議需要;忽視學(xué)生發(fā)展階段、錯(cuò)失進(jìn)行教育時(shí)機(jī)。

2.學(xué)生自我激勵(lì)的主動(dòng)性和知行合一能力不足。

關(guān)于人的思想品德形成過(guò)程的觀點(diǎn)，大致可分為“外因論”和“內(nèi)因論”兩種，前者認(rèn)為教育及環(huán)境的影響是人的品德形成過(guò)程中最重要的因素，后者認(rèn)為最重要的因素是人的內(nèi)在思想矛盾運(yùn)動(dòng)。這兩種觀點(diǎn)的片面性在于前者沒(méi)有認(rèn)識(shí)到內(nèi)部的矛盾運(yùn)動(dòng)是事物發(fā)展的根據(jù)，后者忽視了外因的條件作用。實(shí)際上，激勵(lì)教育的過(guò)程是外部激勵(lì)與內(nèi)部激勵(lì)辯證統(tǒng)一的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，外因和內(nèi)因可以分別換算成外部激勵(lì)和自我激勵(lì)，以往總是強(qiáng)調(diào)教師作為教育主體應(yīng)該如何選擇合適的教育手段、方式激發(fā)學(xué)生的信心和斗志，忽略了學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮。

三、主客體關(guān)系視域下高校激勵(lì)教育的優(yōu)化思路

在理想化的主客體關(guān)系中，作為客體的學(xué)生更容易接受來(lái)自教師的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)、生活的動(dòng)力與信心，作為主體的教師也會(huì)在學(xué)生的發(fā)展中感受到教育成功的喜悅，這將激勵(lì)教師不斷提高能力和素質(zhì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高層次的發(fā)展，在良好的互動(dòng)中達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”。提高激勵(lì)教育的實(shí)效，需要處理好主客體之間的關(guān)系，在堅(jiān)持正確的原則的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化激勵(lì)教育的路徑。

（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍的管理，提高主體綜合運(yùn)用激勵(lì)方法的靈活性。

教師是激勵(lì)教育中的主體，主導(dǎo)教育的方向和進(jìn)程，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)和管理，提高教師運(yùn)用激勵(lì)教育法的靈活性，是開(kāi)展激勵(lì)教育的基礎(chǔ)工作。首先，要建立健全教師的工作激勵(lì)機(jī)制，不斷改善教師的待遇和社會(huì)地位，激發(fā)教師群體不斷提高教學(xué)能力和育人本領(lǐng)的熱情。其次，教師要不斷提高綜合素質(zhì)，積極掌握教育方法和藝術(shù)。一要把握好激勵(lì)教育的內(nèi)容，克服某些教師在教育過(guò)程中的兩種錯(cuò)誤傾向：只重物質(zhì)激勵(lì)的庸俗化和只重精神激勵(lì)的空泛化，要在以精神鼓勵(lì)為主的同時(shí)兼顧學(xué)生的物質(zhì)需求。二要靈活運(yùn)用激勵(lì)教育的方式，必須針對(duì)學(xué)生的個(gè)性和需求，幫助不同學(xué)生群體更好地適應(yīng)未來(lái)生活等。

（二）突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)客體提高自我激勵(lì)和實(shí)踐的能力。

激勵(lì)教育過(guò)程需要師生雙方的積極參與互動(dòng)，教師施加的教育影響只有在學(xué)生將其內(nèi)化于心并運(yùn)用于指導(dǎo)實(shí)踐時(shí)，才算達(dá)到教育目的。因此，激勵(lì)教育必須重視學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)其進(jìn)行自我激勵(lì)并在實(shí)踐中追尋理想。首先，要以學(xué)生的需求為導(dǎo)向制訂激勵(lì)教育方案。如果把教育方案比作一件商品，在堅(jiān)持正確方向的基礎(chǔ)上，功能的設(shè)計(jì)和形式的包裝就必須以學(xué)生的需要為依據(jù)才能更容易吸引學(xué)生。教育目標(biāo)要和學(xué)生的實(shí)際情況保持一定張力，過(guò)高或過(guò)低都不利于激發(fā)學(xué)生的奮斗活力，還要重視學(xué)生在教育內(nèi)容和教育方式選擇上的意見(jiàn)和建議，使激勵(lì)教育更容易被學(xué)生所接受。其次，要將激勵(lì)理論與教育實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。學(xué)生只有把教師的激勵(lì)轉(zhuǎn)化成對(duì)自我的要求時(shí)才能發(fā)揮主體作用，將激勵(lì)教育落到實(shí)處，內(nèi)化為行動(dòng)的動(dòng)力。

（三）提高教育環(huán)境的質(zhì)量，營(yíng)造有利于主客體發(fā)展的激勵(lì)性空間。

在激勵(lì)教育中，整潔有序、富有活力的環(huán)境將使師生感到身心愉悅，不僅會(huì)使學(xué)生受到環(huán)境陶冶保持積極的精神風(fēng)貌，還有助于理順師生關(guān)系，使學(xué)生更樂(lè)于接受教師傳授的教育信息。提高校園環(huán)境質(zhì)量，發(fā)揮環(huán)境對(duì)學(xué)生發(fā)展和教育工作的激勵(lì)作用，對(duì)于高校激勵(lì)教育有著重要意義。在校園的物質(zhì)環(huán)境方面，更換老舊教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)造具有現(xiàn)代化氣息的學(xué)習(xí)環(huán)境，改善學(xué)生宿舍環(huán)境，營(yíng)造溫馨舒適的生活空間，使學(xué)生在充滿朝氣的環(huán)境中保持良好的精神風(fēng)貌，以積極向上的狀態(tài)在學(xué)習(xí)和生活中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在校園的精神環(huán)境方面，首先要營(yíng)造輕松愉悅的課堂環(huán)境，制訂科學(xué)全面的教育目標(biāo)，在課堂中除了進(jìn)行知識(shí)和理論的灌輸之外，還注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，進(jìn)行啟發(fā)性引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另外，還要多多舉辦師生同堂的活動(dòng)，營(yíng)造激勵(lì)性空間，用學(xué)生更易接受的方式找準(zhǔn)激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的切入點(diǎn)，提高教師運(yùn)用激勵(lì)教育的藝術(shù)性和針對(duì)性。

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