基于微課的小學數(shù)學翻轉課堂教學模式研究

黎娟好

【摘 要】深入推進教育信息化，深化基礎教育課程改革是新時代教育發(fā)展的切實需要，也是變革課堂教學，落實立德樹人的基本要求。本研究基于小學數(shù)學課堂存在的問題，通過文獻研究與理論演繹，構建基于微課的小學數(shù)學翻轉課堂教學模式。實踐表明，該模式能夠有效提升小學生的學習績效，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

【關鍵詞】微課;小學數(shù)學;翻轉課堂;教學模式

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）34-0212-02

小學數(shù)學作為一門以抽象性和邏輯性為主要表現(xiàn)的學科，難度較高，對小學生而言，有些內(nèi)容不易理解，因此教師的教學方式尤為重要。而翻轉課堂教學模式是一種新穎的教學方式，是指利用信息化手段進行教學，通過創(chuàng)新性的教學渠道向學生傳遞學習資源、技能，豐富教學載體，拓寬學生的視野，符合基礎教育課程改革的要求，能推動小學數(shù)學的教學改革。

1? ?微課與翻轉課堂概述

1.1? 微課

微課是指按照課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合，它的核心是以視頻為載體的知識點，同時還包括與知識相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試等[1]。目前，關于微課的研究集中在理論研究與實踐應用兩個方面。在理論研究方面，主要聚焦在微課的內(nèi)涵、特點、理論依據(jù)等方面。同時，微課以認知負荷理論為基礎，具有主題突出、短小精悍等特點[2]，它將復雜的知識內(nèi)容碎片化、情境化、生動化，從而使得學生少時高效地內(nèi)化知識內(nèi)容。

1.2? 翻轉課堂

翻轉課堂是指學生在課外借助互聯(lián)網(wǎng)技術獲取并使用優(yōu)質教學資源進行新知學習，教師在課堂上針對性地指導學生進行知識內(nèi)化與應用，從而達到更好的學習效果的教學方式。2011年，可汗在TED大會上做了演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》，此后翻轉課堂成為教育者關注的熱點問題[3]。目前關于翻轉課堂的相關研究集中在理論探討、模式的設計與實施以及應用效果的評價等方面。

2? 基于微課的小學數(shù)學翻轉課堂教學模式的構建

2.1? 明晰構建理念

基于微課的小學數(shù)學翻轉課堂教學模式將素質教育理念與翻轉課堂理念有機結合，強調知識學習在課前，知識內(nèi)化在課中，注重將知識向能力轉化，強調學生能力的培養(yǎng)，主張能力與素質比知識更為重要、更為穩(wěn)定、更為持久。基于微課的翻轉課堂模式把學生能力的培養(yǎng)作為教學的中心工作，旨在全面開發(fā)學習者的各種能力，使知識、能力和素質和諧發(fā)展，滿足信息時代對人才的需求。

2.2? 構建教學模式

2.2.1? 課前前置預學，評價診斷

課前前置預學階段主要包括明確目標，設計問題;提供資源，傳授知識;診斷學情，以學定教三個步驟?；谖⒄n的翻轉課堂中，在設計教學目標時需要考慮社會需求，即社會背景要求學生具備什么樣的能力。除此之外，還應該考慮學習者特征（學習準備、起點水平和學習風格）和教學內(nèi)容（內(nèi)容是否適合翻轉，技術能否支持）等要素，并據(jù)此設計相關問題，引導學生預學。

2.2.2? 課中針對教學，內(nèi)化知識

課中針對教學，內(nèi)化知識階段主要包括預學反饋，明確問題;教師引導，互動探究;協(xié)作學習，解決問題;鞏固深化，總結評價四個步驟。課中，教師先根據(jù)學生課前作業(yè)的完成情況，針對性地對學生進行講解，幫助學生突破知識薄弱點和盲點。在對課前預學進行反饋整理后，教師組織、引導學生進行互動探究，以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性。同時，教師也可將預先準備的微課資源推送給學生，讓有需要的學生反復學習，內(nèi)化吸收數(shù)學知識。此外，教師應該積極組織學生互動探討，使學生在互動探究的基礎上，開展協(xié)作學習，著重解決實際問題。

3? 研究實踐與效果分析

3.1? 研究設計

本研究選取江門市恩平海外聯(lián)誼學校為研究對象，采用基于微課的小學數(shù)學翻轉課堂教學模式，在小學四年級數(shù)學課中開展教學實踐。本研究采用實驗組、對照組前測設計開展實驗研究，以檢驗基于微課的小學數(shù)學翻轉課堂教學模式的效果。

選取小學四年級（1）班作為實驗班，小學四年級（2）班作為對照班，并同時進行前測。然后利用基于微課的翻轉課堂模式對小學四年級（1）班開展教學實踐，對小學四年級（2）班仍采用傳統(tǒng)的教學形式，學習一個單元后進行后測。最后對前后測數(shù)據(jù)進行分析，以檢驗基于微課的翻轉課堂教學模式的實踐效果。

3.2? 教學實踐

教學主要分為課前、課中、課后三個階段。學生在課前進行自主學習教師推送的微課視頻，初步感知三角形的相關知識點。課中組織學生進行預學反饋，檢測學生自主學習的效果。然后教師推送關于三角形的相關微課，讓學生開展合作學習，共同探討三角形的具體特征。最后教師推送微課視頻和課程作業(yè)讓學生學習，以鞏固學生的學習效果。

3.3? 效果檢驗

3.3.1? 前測

本研究在“三角形”單元講授之前，分別對四年級（1）班（實驗班）與四年級（2）班（對照班）進行前測，前測結果分別是O1、O2，測試內(nèi)容主要是關于“三角形”的知識點。具體前測數(shù)據(jù)如表1所示。

由表1前測獨立樣本t檢驗可知，Sig.為0.035，因此方程差異顯著。Sig.（雙側）=0.032>0.05，即四年級（1）班（實驗班）與四年級（2）班（對照班）的前測成績無顯著性差異，因此可認為四年級（1）班（實驗班）與四年級（2）班（對照班）的學生在實驗前的成績基本一致。

3.3.2? 后測

本研究對四年級（1）班（實驗班）開展基于微課的翻轉課堂教學實踐，對四年級（2）班（對照班）進行傳統(tǒng)方式的教學，然后在“三角形”單元結束后，分別對四年級（1）班（實驗班）與四年級（2）班（對照班）進行單元測試，所得測試分數(shù)分別是O3、O4。具體后測獨立樣本t檢驗如表2所示。

由表2后測獨立樣本t檢驗可知，Sig.為0.001，因此方程差異顯著。Sig.（雙側）=0.000<0.05，均值差異為-2.390，所以四年級（1）班（實驗班）與四年級（2）班（對照班）的后測成績有顯著性差異，且四年級（1）班（實驗班）的平均分高于四年級（2）班（對照班）。

本研究通過文獻研究與教學實踐，概述了微課與翻轉課堂，從理論上構建了基于微課的小學數(shù)學翻轉課堂教學模式，并通過教學實踐證明了該模式的有效性。研究表明，基于微課的小學數(shù)學翻轉課堂教學模式能夠有效提升學生的學業(yè)成績，并在一定程度上培養(yǎng)學生的高階思維能力。信息時代，越來越多的新型教學模式迅速發(fā)展，教師未來需要腳踏實地、扎根一線，開展進一步的教學實踐。

【參考文獻】

[1]金陵.“翻轉課堂”，翻轉了什么？[J].中國信息技術教育，2012（9）.

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[3]張辯辯.國內(nèi)近五年微課研究的文獻綜述[J].淮北職業(yè)技術學院學報，2015（3）.