基于項目驅(qū)動小學信息技術(shù)演示文稿制作的實踐

潘菲菲

【摘 要】在小學信息技術(shù)課程中應(yīng)用項目驅(qū)動教學時，教師要結(jié)合教學主題及內(nèi)容，靈活設(shè)置項目任務(wù)，引導學生自主參與學習，挖掘?qū)W生的探究潛能，在項目任務(wù)完成中培養(yǎng)學生的學科思維、創(chuàng)新精神和解決實際問題的能力。教學中，筆者立足項目驅(qū)動教學的基本特征，梳理項目教學的一般流程，布置項目任務(wù)，促進學生信息素養(yǎng)的獲得。本文對基于項目驅(qū)動小學信息技術(shù)演示文稿制作的實踐進行闡述。

【關(guān)鍵詞】小學;信息技術(shù);項目驅(qū)動教學;實踐應(yīng)用

【中圖分類號】G623.58? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）34-0190-02

信息技術(shù)課程教學要走出以傳統(tǒng)講授、演示為主的教學模式，就要關(guān)注學生自主參與的意愿，激活學生學習的內(nèi)驅(qū)力，讓學生自己動手實踐，掌握信息技術(shù)學科知識，增強信息素養(yǎng)。項目驅(qū)動教學強調(diào)通過具體的項目學習，鼓勵學生自主合作、探究學習，在實踐中感知，在體驗中內(nèi)化，在探索中生成，不斷發(fā)展學生的學科思維，促進學生創(chuàng)新意識和科學品質(zhì)的養(yǎng)成。項目驅(qū)動教學中，項目是教學主題，項目任務(wù)要真實、多樣，學生協(xié)作、高效完成項目任務(wù)?；陧椖炕顒?，細化具體的學習任務(wù)，循序漸進地融入知識、方法，發(fā)展學生解決問題的能力。

1? ?項目驅(qū)動教學的基本特征

項目驅(qū)動教學，就是將課程知識點歸結(jié)于具體的“項目”，圍繞“項目”精心設(shè)計一系列學習任務(wù)，促進學生自主合作、探究學習，讓學生在任務(wù)解決中內(nèi)化相關(guān)知識，發(fā)展學生的信息素養(yǎng)。項目驅(qū)動教學中，需要將所學知識點融入到具體任務(wù)中。在項目中，學生可以自主學習，也可以分組協(xié)作交流，共同解決問題。項目驅(qū)動教學的特征如下：第一，任務(wù)情境要真實。項目驅(qū)動教學設(shè)計中，項目任務(wù)要源于生活，具體而真實，使學生能通過分析問題、尋找方法來完成任務(wù)，并從中提升解決問題的能力。保證項目任務(wù)的真實性，更能激活學生興趣，也便于促進學生提升信息素養(yǎng)。第二，信息獲取途徑要多源。項目化學習，并非僅限于書本知識，要拓展學生的學習視野，使其多角度思考和解決問題。針對不同項目任務(wù)，可以讓學生利用不同的認知工具，從多個途徑獲取解決方法，如上網(wǎng)檢索、翻閱資料、查詢工具書、請教老師等。第三，項目所涵蓋的學科知識點是綜合性的。項目任務(wù)本身要具有綜合性、開放性等特點，完成項目需要學生具備多學科知識儲備和能力，如語文閱讀能力、數(shù)學計算能力、邏輯分析能力等。保證項目任務(wù)的綜合性，有助于提高學生思維的深度與廣度，增強學生的知識運用能力。第四，項目的完成需要學生協(xié)作。項目任務(wù)要有一定復(fù)雜性，使學生可以通過分組方式開展協(xié)作學習。如以小組分工方式，每個學生各負其責，發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同解決問題，共同完成任務(wù)，增進團隊協(xié)作與溝通能力。第五，項目要激活學生的探究意識。學生是項目驅(qū)動教學的主體，也是項目任務(wù)構(gòu)建的核心，項目要能夠激活學生的自主參與意識，使其從科學探究中發(fā)展創(chuàng)新思維與批判精神[1]。

2? ?項目驅(qū)動教學的一般流程

項目驅(qū)動教學在流程上主要有選定項目、制訂計劃、活動探究、作品制作、成果交流與項目評價六部分。結(jié)合小學信息技術(shù)的學科特點，項目驅(qū)動教學中，要把握項目任務(wù)的趣味性和實踐性，兼顧學生的認知水平，便于學生快速融入到項目任務(wù)中，從項目學習中獲得相應(yīng)的能力。為此，應(yīng)對項目驅(qū)動教學的一般流程進行優(yōu)化，分為項目分析、前期準備、項目實施、項目驗收與評價四個階段。分析階段主要是結(jié)合教學目標，設(shè)定具體項目任務(wù)。設(shè)定項目任務(wù)時，要兼顧學生的興趣和參與熱情，要對具體任務(wù)進行適當拆分，便于學生逐步發(fā)展信息素養(yǎng)和能力。將具體任務(wù)拆分成多個子任務(wù)，更便于學生在思考、討論中抓住關(guān)鍵點。準備階段主要是輔助學生制訂任務(wù)解決計劃。如對小組成員進行分工，規(guī)劃具體活動流程，綜合考慮項目完成時間節(jié)點及要求，引導學生分工完成相應(yīng)任務(wù)。實施階段主要是學生自主參與、合作探究解決任務(wù)。如探尋與任務(wù)相關(guān)的解決方法，了解和閱讀與任務(wù)相關(guān)的資料，自己動手完成具體任務(wù)，將書本知識應(yīng)用到實踐項目中。教師作為項目驅(qū)動教學的引領(lǐng)者，要實時關(guān)注學生需求，給予指導，引導學生找準問題點，給予適當?shù)募夹g(shù)支持，解決遇到的難題。項目驗收與評價階段，主要是對各組學生的作品進行展示、評價與評選，對富有創(chuàng)意的作品進行分享，對存在不足的作品，提出完善建議和改進方法[2]。

3? ?以演示文稿為例探析項目驅(qū)動教學實踐

制作演示文稿是小學信息技術(shù)四年級下冊的教學內(nèi)容。在教學設(shè)計上，教師可引入項目驅(qū)動教學法，通過“我是小導游”項目活動，讓學生圍繞自己的某次旅游體驗制作演示文稿，介紹旅游景點，分享旅游攻略。讓學生根據(jù)自身旅游體驗，靈活選擇不同的項目主題，能夠激發(fā)學生的參與熱情，讓學生從中領(lǐng)悟演示文稿的制作方法，學以致用。由于演示文稿包含的內(nèi)容較多，教師可在項目教學中采用分組合作的方式，讓學生以小組為單位，分組制作“我是小導游”演示文稿，讓學生在分工協(xié)作中掌握演示文稿的基本制作方法，了解和運用相關(guān)操作技巧，美化文稿，提高學生的信息處理能力、合作與溝通能力。

3.1? 學情分析

四年級學生好奇心強，對互聯(lián)網(wǎng)充滿興趣，思維活躍，具有非常強的探究欲，遇到問題樂于動手。在學習演示文稿制作前，學生已經(jīng)了解網(wǎng)絡(luò)，很多學生具備一定的信息檢索能力，一些學生還能夠自行下載文字、圖片等資料。同時，一些學生會簡單的打字操作，一些常用字能用拼音方式輸出。辦公軟件使用上，一些學生已能熟練進行Word圖文混排，會在文案中增加文字、插入圖片，還能適當對文字字體、字號、色彩等進行變換。這些為開展項目驅(qū)動教學奠定了基礎(chǔ)。結(jié)合本節(jié)主題“我是小導游”項目任務(wù)，讓學生以分組方式，共同參與演示文稿的制作活動，激發(fā)學生的自主意識、探究精神，讓學生在相互合作中共同學習和掌握演示文稿的基本操作方法[3]。

3.2? 項目計劃

教師要在信息技術(shù)課堂中引入項目驅(qū)動教學，需要結(jié)合學情，靈活設(shè)置具體可行的項目計劃。先將學生分組，每組4人，指導各組學生完善和豐富項目計劃，結(jié)合各自的信息能力水平，對具體任務(wù)進行分工。整個項目計劃包括四點：一是分解和設(shè)定具體項目任務(wù)。如先明確項目主任務(wù)，小組成員再共同商討分任務(wù)，了解“旅游攻略”相關(guān)要素。二是做好前期任務(wù)準備。如討論“旅游攻略”的設(shè)計要素，明晰組員分工任務(wù)，規(guī)劃任務(wù)實施步驟，細化實施計劃。三是項目實施環(huán)節(jié)。主要從兩方面完善“旅游攻略”，一方面，收集與旅游主題相關(guān)的資料，討論并確定“我是小導游”主題。另一方面，制作旅游攻略的方法，豐富相關(guān)內(nèi)容，如旅游景點知識、旅游線路規(guī)劃、旅游時間安排、旅游交通及食宿方案等。四是項目評選與驗收。展示交流各組的旅游攻略，并引入自我評價、小組評價、教師點評等方式，對作品的優(yōu)缺點進行評價。對好的創(chuàng)意給予贊揚，對存在的不足提出合理改進建議，最后各組對作品進行修改和完善。

3.3? 項目實施

項目實施環(huán)節(jié)是項目驅(qū)動教學的重點。項目實施中，教師應(yīng)幫助學生明確項目目標和任務(wù)，搭建項目情境。如本例中以班級“旅行社”為情境，讓各組制作“我是小導游”旅游攻略演示文稿。根據(jù)出行目的地，制作相關(guān)的主題攻略。讓學生結(jié)合不同的旅游主題，進行資料收集與整理，教師從旁指導學生梳理旅游攻略的相關(guān)要素，讓小組學生討論并完善活動計劃，明確任務(wù)。同時，讓學生自行上網(wǎng)搜索資料，完善旅游景點信息、旅游交通線路圖、旅游攻略時間線。在各組分工合作中，有的學生負責Word制作，對具體的攻略內(nèi)容進行圖文編輯;有的學生負責收集景點圖片，以說明旅游要素;有的學生制作演示文稿，學習窗體構(gòu)成，輸入文字、插入圖片。有的學生負責美化文稿，利用模板或者自主設(shè)計修改配色方案，編輯文稿對象，如插入圖文組合、藝術(shù)字標題、旅游計劃表格，設(shè)置幻燈片播放順序，添加幻燈片編號，設(shè)置時間，設(shè)計動畫展示效果，利用超鏈接來播放演示文稿等。對學生制作中遇到的難題，教師應(yīng)通過統(tǒng)一指導、個別輔導的方式解決，幫助各組完成“我是小導游”文稿制作任務(wù)。

3.4? 評選驗收與完善

在項目驅(qū)動教學實施后，對于各組制作的“我是小導游”旅游主題攻略演示文稿進行評價。先以大屏幕顯示方式，讓各組學生共同參與評價，對各組演示文稿的創(chuàng)新點、不足點進行交流，教師再以點評方式，針對各組作品提出修改意見。各組根據(jù)修改建議，進行反思并完善，提高演示文稿的質(zhì)量。

要在小學信息技術(shù)課程中實施項目驅(qū)動教學，教師要做到三點。一要貼近學情，設(shè)定恰當?shù)捻椖恐黝}，激發(fā)學生的動手參與熱情。在演示文稿項目驅(qū)動教學中，要讓學生結(jié)合自身旅游經(jīng)驗，分組交流與合作，共同討論演示文稿的制作創(chuàng)意，使學生可以從項目任務(wù)實踐中獲得良好的鍛煉，增強信息技術(shù)學習主動性。二要關(guān)注學生個性發(fā)展，為學生營造自主發(fā)展的空間，鼓勵學生創(chuàng)新，激發(fā)學生信息制作創(chuàng)意。三要做好指導，尊重和明確學生主體地位，將課堂交給學生，讓學生在項目體驗中學會溝通、合作、分享，促進學生信息素養(yǎng)漸進養(yǎng)成。

【參考文獻】

[1]陳小輝.指向信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的PBL驅(qū)動力教學設(shè)計研究——以《信息安全》一課為例[J].安徽教育科研，

2020（17）.

[2]王毅，安紅.項目教學法在信息技術(shù)教學論課程中的應(yīng)用研究[J].知識文庫，2019（21）.

[3]劉嘯.項目驅(qū)動教學在小學信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用[J].中小學電教（下半月），2016（9）.