核心素養(yǎng)視域下綜合實(shí)踐活動勞動主題開發(fā)與實(shí)踐研究

葉萬東

【摘 要】勞動教育是德智體美勞全面培養(yǎng)教育體系的重要組成部分。開發(fā)并實(shí)施好“種植類”綜合實(shí)踐活動，能很好地凸顯其應(yīng)有的育人價值，落實(shí)人才培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);種植類;勞動意識

【中圖分類號】G623.9? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）34-0163-02

進(jìn)入二十一世紀(jì)后，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教學(xué)的關(guān)鍵，核心素養(yǎng)涵蓋的維度為“學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神”。2017版《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》中則明確提出“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”和“實(shí)踐創(chuàng)新”是綜合實(shí)踐活動課程培養(yǎng)的重要核心素養(yǎng)，凸顯了實(shí)踐創(chuàng)新在未來人才培養(yǎng)方面的重

要性。

實(shí)踐創(chuàng)新的內(nèi)涵包括勞動意識、問題解決、技術(shù)運(yùn)用。勞動意識，就是要培養(yǎng)學(xué)生具有積極的勞動態(tài)度和良好的勞動習(xí)慣;具有動手操作能力，掌握一定的勞動技能;在主動參加的家務(wù)勞動、生產(chǎn)勞動、公益活動和社會實(shí)踐中，具有改進(jìn)和創(chuàng)新勞動方式、提高勞動效率的意識;具有通過誠實(shí)合法勞動創(chuàng)造成功生活的意識和行動等，學(xué)會尊重勞動。2020年3月20日，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》中也再次強(qiáng)調(diào)“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平”。由此可見，應(yīng)構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，提升全體公民的勞動意識與能力。

廈門第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)（下文簡稱“市二實(shí)小”）作為該片區(qū)中心校，這兩年尤為關(guān)注并積極推進(jìn)勞動主題教育。該片區(qū)各校圍繞相同核心素養(yǎng)努力探索，開發(fā)并開展了“種植類”綜合實(shí)踐活動主題，積累了經(jīng)驗(yàn)和資源。

1? ?積淀生物經(jīng)驗(yàn)，提升勞作意識與技能

開展具有德育意義的綜合實(shí)踐活動很有必要。讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中接受勞動教育，能夠幫助學(xué)生塑造正確的價值觀和人生觀，讓學(xué)生從心中尊重勞動者，避免學(xué)生出現(xiàn)不珍惜勞動成果等不良現(xiàn)象，讓勞動的德育價值得到重視。同樣，學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中可以更好強(qiáng)化勞動意識，培養(yǎng)科學(xué)精神，懂得生活中應(yīng)腳踏實(shí)地。在綜合實(shí)踐活動中引入勞動教育，讓學(xué)生在日常生活勞動或服務(wù)性勞動中親手實(shí)踐自己學(xué)習(xí)到的知識，能磨練學(xué)生的勞動意志，讓學(xué)生擁有良好的勞動品質(zhì)。當(dāng)前，大部分學(xué)生很少有機(jī)會親近大自然，生物方面的知識非常匱乏。教學(xué)中，不乏見到許多學(xué)生不認(rèn)識禾苗，分不清麥苗和小草，不知道土豆生長在哪里。這是因?yàn)槌砷L環(huán)境的限制。其實(shí)學(xué)生非常向往綠色的田野、流淌的小溪，只是缺少親近自然的機(jī)會。

廈門市蓮龍小學(xué)為讓學(xué)生了解生物的相關(guān)知識，掌握種植的技巧，特意規(guī)劃出校園一角，開設(shè)了“小小蔬菜園”主題活動。通過組織學(xué)生討論、布置一日勞動任務(wù)、分工安排及每日反饋等方式，組織學(xué)生結(jié)合時令選擇蔬菜進(jìn)行種植。在種植中，學(xué)生表現(xiàn)出很強(qiáng)的責(zé)任意識，為照顧好自己的“一畝三分地”，學(xué)生通過上網(wǎng)查找、詢問長輩、走進(jìn)果蔬市場調(diào)查等實(shí)踐手段，了解蔬菜種類、生長環(huán)境要求、生長周期、除蟲害護(hù)理等，并將所了解到的內(nèi)容制作成種植“小秘笈”，與他人分享。其中最有特色的是，學(xué)生懂得了如何利用殘余菜葉制作廚余液，用來給蔬菜施肥，并經(jīng)歷了比較完整的種植過程。

“種植類”主題活動，讓學(xué)生有機(jī)會投身到泥土的芳香中，參與簡單的勞作，不僅能激發(fā)學(xué)生主動了解有關(guān)的生物知識、增強(qiáng)責(zé)任意識，還能讓學(xué)生真正掌握簡單的種植方法，積淀生物知識。

2? ?資源整合，激活探究好奇心和求知欲

學(xué)?？梢越柚Y源整合支持、開展綜合類實(shí)踐活動，讓學(xué)生參與其中并受益。如學(xué)校與一些機(jī)構(gòu)或者部門合作，建設(shè)綜合實(shí)踐活動場地，開展綜合性實(shí)踐活動，整合多方資源和支持，構(gòu)建綜合實(shí)踐活動體系。學(xué)校還可以與校外青少年志愿者機(jī)構(gòu)合作，同時在校內(nèi)設(shè)立青少年志愿者部門，二者對接。志愿者活動可以由校內(nèi)延伸到校外，增加學(xué)生對外的實(shí)踐活動，加強(qiáng)學(xué)生與外界的交流，提高學(xué)生的勞動欲望。同時可以針對志愿者活動開發(fā)種植課程，通過整體策劃、階段推進(jìn)，達(dá)到協(xié)同發(fā)展的目的。開展“種植類”主題活動，能夠使學(xué)生對所種植物的生長情況產(chǎn)生興趣、好奇心和求知欲，并對其進(jìn)行持續(xù)深入的研究。

市二實(shí)小被譽(yù)為一所建在植物叢中的美麗校園，校園內(nèi)生長著200多種植物。該校利用自身植物的多樣化，開展“小小園藝師”主題活動，帶領(lǐng)學(xué)生開展“我是小小花工”“我給植物設(shè)計(jì)名片”“探秘花的妙用”等系列活動。通過組隊(duì)開展種植活動，學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探究、科學(xué)創(chuàng)造的過程，進(jìn)行有目的、系統(tǒng)、持久的觀察和實(shí)驗(yàn)，對“這種花為什么要這么種？那棵樹為什么要修剪掉枝葉？”等問題產(chǎn)生了探究興趣。他們或上網(wǎng)查詢，或走訪植物園主動尋找問題的答案。

廈門市協(xié)和雙語學(xué)校更是以小見大，設(shè)立了“溫室種植”主題活動，讓學(xué)生通過了解溫室、設(shè)計(jì)溫室、修改溫室設(shè)計(jì)圖、搭建溫室、種植豆芽、驗(yàn)證修改等過程，了解溫室的特點(diǎn)和作用;組織學(xué)生嘗試使用能找到的材料，根據(jù)設(shè)計(jì)圖初步搭建溫室;組織學(xué)生根據(jù)已經(jīng)了解的材料特點(diǎn)，對搭建溫室不同部位所需的材料進(jìn)行分類，并記錄不同材料的特點(diǎn);組織學(xué)生在溫室內(nèi)外分別種植一杯豆芽進(jìn)行對比，定期觀察與記錄，從而了解材料的特點(diǎn)與溫室搭建的關(guān)系，了解科學(xué)合理的溫室搭建對植物生長的積極作用。

兩所學(xué)校的綜合實(shí)踐活動都很好地激發(fā)了學(xué)生主動去了解周邊生活，掌握科學(xué)的研究方法，包括對植物生長現(xiàn)象的好奇、提問、探究、調(diào)查、討論、反思，并形成自己的種植與養(yǎng)護(hù)的觀點(diǎn)。

3? ?親歷過程，增強(qiáng)對生命的敬畏心和情感

開展綜合實(shí)踐活動時，學(xué)校可以根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況安排勞動途徑和勞動方式，讓學(xué)生在勞動中全面發(fā)展對不同勞動的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念和勞動習(xí)慣。學(xué)校需要因地制宜，采用多種方式開展勞動教育，讓學(xué)生在不同的綜合實(shí)踐活動中領(lǐng)會勞動的價值?！胺N植類”活動主題，將引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷種植過程和獲得良好的種植體驗(yàn)。植物的成長是一個漫長的過程。把一粒小種子培育成一棵幼苗，幫助一棵幼苗成長為一棵大樹，這漫長而費(fèi)心的過程能讓學(xué)生深切體會到成長的不易。有道是“親口嘗梨知酸甜，親身下河知深淺”，讓學(xué)生在勞動中親身感受，可以培養(yǎng)學(xué)生對生命的敬畏之心和情感，有助于學(xué)生得到全面培育，能使學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。

廈門市蓮花小學(xué)設(shè)立了“快樂種植，伴我成長”主題活動，通過設(shè)置多種任務(wù)，如“認(rèn)識校園植物”“為校園植物設(shè)計(jì)標(biāo)牌”“我與植物成長的故事繪本”“收獲蔬菜與義賣”，組織學(xué)生經(jīng)歷翻地—松土—選種播種—澆水、施肥、拔草—收獲成果的種植過程，使學(xué)生逐步學(xué)會正確使用各種種植工具，知道每種工具的不同用途，學(xué)到簡單的田間勞動技術(shù)。為順利完成種植任務(wù)，學(xué)生積極搭架子、制作稻草人、撰寫種植日志等，觀察、照顧、記錄植物的生長情況，發(fā)展了各種能力，獲得了更多的知識經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)了成功的快樂。

通過這樣的種植過程，學(xué)生親歷植物生長中的細(xì)微變化，感受到自然的科學(xué)奧秘和生命的可貴，體會到勞動的艱辛、收獲的喜悅，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感和對生命的敬畏。

幾所學(xué)校的“種植類”綜合實(shí)踐活動不純粹是勞動技能培養(yǎng)的課程，更是承載著諸多育人點(diǎn)的種植課程。各校能以獨(dú)到的眼光充分挖掘主題活動內(nèi)容，尋找不同的活動方式落實(shí)教育目標(biāo)。不同的主題，卻有相同的育人目標(biāo)，都是用綜合實(shí)踐活動方式引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛觀察，用自己的雙手種植，讓學(xué)生在實(shí)踐中品嘗生活的滋味。主題活動的實(shí)施不僅能讓學(xué)生獲得有關(guān)種植的專業(yè)知識，更以種植活動為媒介，搭建學(xué)生成長的平臺，促進(jìn)學(xué)生成長和發(fā)展。就如蘇霍姆林斯基所說“勞動是有神奇力量的民間教育學(xué)，給我們開辟了教育智慧的新源泉。這種源泉是書本教育理論所不知道的。我們深信，只有通過有汗水、有老繭和疲乏人的勞作，人的心靈才會變得敏感、溫柔。通過勞動，人才具有心靈去認(rèn)識周邊世界的能力！”開展“種植類”綜合實(shí)踐活動時，學(xué)校如能對已有的資源加以優(yōu)選和整合，并結(jié)合學(xué)生的成長需求，整體、有序開發(fā)利用，凸顯出其應(yīng)有的教育價值和作用，則能更好地促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭元祥.綜合實(shí)踐活動課程的理念與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]吳筱泉.“種植類”主題綜合實(shí)踐活動開發(fā)與實(shí)施的實(shí)踐研究[J].教學(xué)探索，2017（4）.