自主學習模式下高中數(shù)學作業(yè)布置研究

【摘 要】自主學習模式是適應新課改標準的一種較為科學的新型學習模式，有利于提升高中數(shù)學課堂教學質量。數(shù)學是一門相對嚴謹，且需要學生有較強思維邏輯與推理能力的學科。高中數(shù)學教師將自主學習模式應用于教學中，能幫助學生了解數(shù)學的整體知識架構，掌握數(shù)學知識。基于此，本文將對自主學習模式下高中數(shù)學作業(yè)布置進行探索與研究。

【關鍵詞】高中數(shù)學；自主學習模式；作業(yè)布置

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）34-0098-02

新課改背景下，學生的學習主體地位愈加明顯。將自主學習模式融入數(shù)學教學中能有效激發(fā)學生的自主學習能力，增強主觀能動性。教學中教師應充分尊重學生的想法及意愿，布置數(shù)學作業(yè)時，要根據(jù)學生的知識掌握情況及數(shù)學特征，對學生進行科學指導，以增強學生自主學習的有效性。

1? ?抓住學生興趣點，促進學生自主學習

數(shù)學知識嚴謹復雜等特點，常讓學生對數(shù)學望而生畏，難以產生學習的興趣。而且，數(shù)學理論知識較抽象，需要學生有較強的空間思維能力與邏輯轉化能力，這使得學生總與數(shù)學有一定距離，影響其順利開展自主學習。隨著教學理念的不斷更新，教學體系不斷優(yōu)化與創(chuàng)新，其根本目標不再是單純提升教學成績及升學率。教師在素質教育理念下，改革教學方法，在教學中融入更科學、更突出學生主體性的教學方法，學生的個性化發(fā)展日益得到重視。

因此，數(shù)學教學中，教師也應該突出數(shù)學實踐性，讓學生感受到學習數(shù)學知識的積極意義，進而提升學生自主學習的能力。教育來源于生活，更應指導實踐生活。生活中充滿了各種數(shù)學教學可利用的資源，教師還應該將數(shù)學知識與生活實際相結合，激發(fā)學生的探索欲望，引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識、使用數(shù)學知識解決社會生活問題，從而提高學生的自主學習意識[1]。興趣是最好的老師，教師要采用恰當?shù)慕虒W引導方式，減輕學生數(shù)學學習中的心理負擔，幫助學生喜歡上數(shù)學，使學生對數(shù)學知識產生濃厚的興趣，體會到學習數(shù)學的樂趣，實現(xiàn)學生自主學習數(shù)學的目標，進而提高學習質量和學習效率。

2? ?自主學習的實際開展

2.1? 學生先學，教師后教

為激發(fā)學生自主學習的積極性，在課前，教師要通過引導使學生實現(xiàn)自主學習。對學生提出的問題與困惑，教師要有針對地講解，并開展小組討論，給予學生充分表達想法及提問的機會，讓學生相互探討，拓展思維，激發(fā)學習興趣和主動性。此外，教師要始終堅持因材施教的教學原則，在教學理念、教學方式及教學模式等方面，都應堅持素質教育理念，以學生為中心，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，改善教學方式。由于學生對知識的掌握情況有差異，教師在教學中要充分考慮個體差異性，避免教學形式過于單一。如果忽略學生主體性的突出及自主學習能力的培養(yǎng)，長此以往，會使學生缺乏數(shù)學學習的積極性，從而阻礙教學效率的提升[2]。

2.2? 強化訓練，融會貫通

數(shù)學的學科特點決定了數(shù)學教學要講練結合，在反復練習中強化學生對數(shù)學知識的理解。數(shù)學作業(yè)布置都是以所學知識作為基準，逐漸向外延展。作業(yè)布置能夠充分體現(xiàn)教師的教學思想、反映教學規(guī)劃，學生的作業(yè)完成情況也能充分反映其對所學知識的掌握程度，教師可以借作業(yè)反饋出來的情況，以查漏補缺的教學方法幫助學生有針對的鞏固。一定的課堂練習也有利于增強學生數(shù)學學習的自信，進而產生濃厚的學習興趣，所以教師設計課堂練習題型時，要劃分題型的難易程度，要具有明顯的層次感，要讓學生通過由淺到深、層層遞進的方式進行練習，以增強學生的學習自信心，提升學生分析和解決問題的能力，同時也讓學生體會到不斷進步的快樂，進而愛上學習數(shù)學，主動學習數(shù)學。

2.3? 課后反思，總結經驗

課后反思是教師根據(jù)整體的課堂教學內容、教學方法、教學模式、教學成果等所展開的反思。簡單來講，就是在課堂教學結束后，教師依據(jù)新課程標準、學生對知識的具體掌握情況等，判斷課堂教學是否貼合教學目標與教學任務。教學反思是教師成長的最佳途徑之一，也是促進教師不斷進步的必要環(huán)節(jié)。此外，教師還應該對教學思維及教學態(tài)度進行反思，及時修正不妥之處，以提高教學質量。促使學生修正自身的自學方法和態(tài)度，更積極參與到學習中[3]。

3? ?自主學習模式下的數(shù)學作業(yè)布置

3.1? 從學生發(fā)展角度設計作業(yè)

高中數(shù)學知識本就具有抽象、復雜等特征，布置的作業(yè)形式單一，則會導致學生難以對數(shù)學作業(yè)產生興趣，自主學習能力得不到提升。所以，教師布置數(shù)學作業(yè)時，應從學生的角度出發(fā)，以學生喜聞樂見的形式布置易于學生理解與認知的數(shù)學題型。教師還可以在數(shù)學作業(yè)中增加一些有趣味性的知識，以提升學生學習的主觀能動性，促進數(shù)學成績與效率的有效提升。

教師可以改變傳統(tǒng)的高中數(shù)學習題類型及習題模式，將一些開放性知識融入到作業(yè)中，有利于活躍學生的思維。教師還可以讓學生應用數(shù)學知識去合理解決生活中的數(shù)學問題，使學生充分感受到數(shù)學知識的獨特魅力與應用價值，有效提升學生的自主學習能力，從而獨立高效地完成教師布置的作業(yè)。實際教學中，教師還需要結合教學反思對教學模式、教學方法及教學內容等進行不斷優(yōu)化與改革，最終實現(xiàn)教學質量的提升[4]。

3.2? 從學生差異角度設計作業(yè)

每個學生的思維靈敏度、對知識的感悟和理解能力，以及自我發(fā)展的需求有所差異，所以新課程標準要求教師在教學中要嚴格遵守因材施教的教學原則，尊重學生的差異性。教師在教學中采用階梯分布的練習方法，能更好地幫助數(shù)學基礎較差的學生掌握知識點，在練習中感受到學習的快樂，同時也能滿足數(shù)學成績優(yōu)異的學生對更高層次知識的追求與渴望。此外，數(shù)學教師在設計作業(yè)時，可以根據(jù)學生對知識的掌握情況，將訓練分為兩種模式，一種是集中型，另一種是分散型，實現(xiàn)對教學重點的強調，對教學難點的逐個擊破，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。

3.3? 從學習實效角度設計作業(yè)

教師如果只是為完成教學任務而布置作業(yè)，將難以發(fā)揮數(shù)學作業(yè)應有的作用。教師應該善于使用創(chuàng)新型戰(zhàn)略思想以加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維。此外，數(shù)學教師還需要格外重視學生對理論知識的深化理解與應用。學生的進步離不開教師的不斷鼓勵和給予學生表達想法的機會。所以，教師在教學中應充分發(fā)揮引導作用，培養(yǎng)學生的自主學習能力[5]。

此外，為將數(shù)學作業(yè)設計得更具針對性與時效性，數(shù)學教師可以從兩個方面著手：一方面可以加強習題作業(yè)的趣味性，使學生能夠輕松適應，并緊跟教學進度，在符合身心發(fā)展的環(huán)境下，增強對數(shù)學知識點的鞏固與理解；另一方面可以舉一反三的方式對一道題從不同角度進行新題型創(chuàng)設，實現(xiàn)一題多練，提高學生的訓練效率。

在新課改要求下，高中數(shù)學教師應主動優(yōu)化與改革傳統(tǒng)的教學模式及教學方法，重視學生的主體地位，以科學合理的教學方式增強學生的自主學習能力。數(shù)學作為高中必修學科，教師應在符合學生對知識的掌握情況下合理設置作業(yè)，培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣，進而提升整體的教學質量。

【參考文獻】

[1]王仕軍.高中數(shù)學作業(yè)設計的探索與思考[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2018年“教育教學創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心:教育部基礎教育課程改革研究中心,2018.

[2]郭文旺,戴天君,陳振好,鐘衍起,曾中游.高中數(shù)學作業(yè)分層設計的實踐研究[A].《教師教學能力發(fā)展研究》總課題組.

《教師教學能力發(fā)展研究》科研成果集(第十四卷)[C].《教師教學能力發(fā)展研究》總課題組,2018.

[3]張向成,何秀濤,朱遠祥.新課程環(huán)境下高中數(shù)學作業(yè)優(yōu)化策略的實踐研究[A].十三五規(guī)劃科研管理辦公室.十三五規(guī)劃科研成果匯編(第二卷)[C].十三五規(guī)劃科研管理辦公室,

2017.

[4]葛麗.普通高中數(shù)學作業(yè)設計的現(xiàn)狀與思考——基于示范性與非示范性高中的個案研究[D].貴陽:貴州師范大學,2016.

[5]張向成,何秀濤,朱遠祥.新課程環(huán)境下高中數(shù)學作業(yè)優(yōu)化策略的實踐研究[A].十三五規(guī)劃科研管理辦公室.十三五規(guī)劃科研成果匯編(第二卷)[C].十三五規(guī)劃科研管理辦公室,

2017.

【作者簡介】

楊銀河（1984～），女，漢族，河南延津人，本科，中小學一級教師。研究方向：數(shù)學教育。