基于微課的初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建分析

【摘 要】隨著教育改革的不斷深入，我國(guó)當(dāng)前對(duì)教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，學(xué)校需采取多樣化的措施來開展教學(xué)活動(dòng)，充分尊重學(xué)生的主體地位。基于微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，緊跟時(shí)代發(fā)展，因此初中數(shù)學(xué)教學(xué)可以通過微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)?；诖耍疚膹奈⒄n與翻轉(zhuǎn)課堂概述入手，重點(diǎn)探究基于微課的初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建，希望借此給初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建的相關(guān)研究提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】微課；翻轉(zhuǎn)課堂；初中數(shù)學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2020）34-0087-02

近幾年，信息技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用，且新課改也倡導(dǎo)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用愈加廣泛[1]?；谖⒄n構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要教師掌握新課程精髓，結(jié)合信息技術(shù)明確相關(guān)概念，不斷探索翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建途徑，這樣才能有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

1? ?微課與翻轉(zhuǎn)課堂概述

微課屬于新型的教學(xué)模式，它利用碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容來幫助學(xué)生掌握某一知識(shí)點(diǎn)，這種教學(xué)模式符合人們的認(rèn)知規(guī)律，打破了時(shí)間和空間的限制。一般而言，微課的時(shí)長(zhǎng)相對(duì)較短，通常在10分鐘以內(nèi)，主要是聚焦某一具體知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，整體的教學(xué)目的較為明確，而且靶向作用十分明顯。除此之外，微課是以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的，學(xué)生可根據(jù)自身需求在線上學(xué)習(xí)，這就為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了條件。另外，微課也能促進(jìn)教學(xué)資源的共享，這對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)的開展有著重要的作用。而且微課成為了學(xué)生重要的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)途徑，有效突破了傳統(tǒng)課堂的限制，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂是為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，實(shí)現(xiàn)由“教師講，學(xué)生聽”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的課堂。通常翻轉(zhuǎn)課堂分為三個(gè)階段，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂合作探究以及課后的鞏固。在教學(xué)開始之前，教師會(huì)將資料下發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生自主預(yù)習(xí)和理解知識(shí)要點(diǎn)；在教學(xué)中，可以通過師生、生生的討論共同解決課前學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑難問題，或者由教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題；在課后，由學(xué)生完成相關(guān)作業(yè)，以此實(shí)現(xiàn)鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分尊重了學(xué)生的主體地位，能夠開展差異化教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，符合當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的方向。

2? ?基于微課的初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建分析

翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建可借助微課技術(shù)，讓各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接更順暢，有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。具體而言，基于微課的初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建可從以下途徑入手。

2.1? 微課的設(shè)計(jì)與制作

初中數(shù)學(xué)的微課設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的接受能力，然后科學(xué)地整合教學(xué)資源。先要做好相關(guān)準(zhǔn)備工作，將教學(xué)內(nèi)容提煉出來，形成明確的知識(shí)點(diǎn)，然后根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)判斷可能存在的疑難點(diǎn)，最后教師通過相關(guān)的技巧來幫助學(xué)生完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以此達(dá)成教學(xué)目標(biāo)[3]。微課的設(shè)計(jì)可通過相關(guān)的軟件來輔助完成，教師之間也可溝通討論，重點(diǎn)把握教學(xué)內(nèi)容和方向。

設(shè)計(jì)微課時(shí)還要配合多媒體課件，這樣能夠讓相關(guān)教學(xué)更加生動(dòng)，同時(shí)吸引學(xué)生的興趣。由于微課的時(shí)長(zhǎng)較短，因此需要在其中融入精華內(nèi)容，搭配多媒體課件完成講解。當(dāng)然在錄制微課時(shí)，教師要提前準(zhǔn)備好腳本和課件等材料，講解要詳細(xì)深入，同時(shí)所錄制的視頻的時(shí)長(zhǎng)可適當(dāng)多于預(yù)設(shè)的微課時(shí)長(zhǎng)，這樣可方便后續(xù)的剪輯。在完成微課制作之后，要利用剪輯軟件對(duì)微課進(jìn)行編輯，刪除非必要的片段，同時(shí)利用計(jì)算機(jī)添加字幕或者動(dòng)畫等特效，形成標(biāo)準(zhǔn)視頻文件。

2.2? 課前自主學(xué)習(xí)的微課引領(lǐng)

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的重要目標(biāo)之一，因此要用相應(yīng)的微課完成引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生通過預(yù)習(xí)掌握知識(shí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)疑問，構(gòu)建起相應(yīng)的知識(shí)體系。微課的引導(dǎo)要有明確的目的。如在備課時(shí)，教師要通過對(duì)教材的把握凝練出指導(dǎo)問題，讓學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣有助于知識(shí)點(diǎn)的歸納，讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)內(nèi)容[4]。

對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，他們具備自主思考的能力，但是很多情況下缺乏思考的方向，因此要用微課對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。如在講解平行四邊形性質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解平行四邊形的特性，提出以下幾個(gè)問題：

（1）平行四邊形和其他四邊形有什么區(qū)別？

（2）平行四邊形的對(duì)角線具有怎樣的特性？

（3）平行四邊形在生活中有哪些常見的應(yīng)用？

通過這些問題的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)有目的地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和分析，這不僅可以幫助他們掌握微課所講授的內(nèi)容，同時(shí)也有利于其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，如果學(xué)生無法獨(dú)立解決問題，可在課堂中就這些疑問展開討論。這種有目的的引導(dǎo)可以為后續(xù)教師教學(xué)工作的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)的目的會(huì)更加明確，也能滿足具有不同接受能力的學(xué)生的需求。

2.3? 課堂合作探究的微課引領(lǐng)

基于微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要充分尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)初步明確了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的疑惑，因此在課堂中可通過小組合作讓學(xué)生自主探究，這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，而且也可讓問題更具有普遍性[5]。

在教學(xué)中，微課要重點(diǎn)圍繞學(xué)生的疑惑展開，由教師引導(dǎo)形成相關(guān)的討論問題，然后讓學(xué)生有目的地進(jìn)行討論和分析，最終形成結(jié)論。當(dāng)然，在課堂討論開展的過程中，教師要適當(dāng)?shù)馗深A(yù)和引導(dǎo)，通過檢測(cè)、提問等方式來明確學(xué)生的知識(shí)掌握程度，同時(shí)也要總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效與不足，這樣有助于形成良性循環(huán)，提高學(xué)生的問題分析能力。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)至關(guān)重要，是學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)以及形成知識(shí)體系的核心階段，因此基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建要以學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握為方向，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.4? 課后鞏固提高的微課引領(lǐng)

學(xué)生學(xué)習(xí)后需要通過思考和復(fù)習(xí)來增進(jìn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和消化，因此在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后還需要借助微課來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)。教師首先要分析學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，判斷難點(diǎn)和重點(diǎn)所在，然后有針對(duì)性地運(yùn)用復(fù)習(xí)資源。當(dāng)前信息技術(shù)較為發(fā)達(dá)，各類復(fù)習(xí)資源可通過微信群、QQ群等方式實(shí)現(xiàn)推送，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的新疑點(diǎn)也能通過這些渠道加以反饋，如此能有效地進(jìn)行師生、生生互動(dòng)，及時(shí)解決問題，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

由微課引領(lǐng)的自主復(fù)習(xí)主要是指凝練課堂的知識(shí)點(diǎn)，再次講解課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，加深學(xué)生的理解，幫助學(xué)生更好地掌握課堂所學(xué)知識(shí)。至此，基于微課構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式形成了一個(gè)循環(huán)。

3? 基于微課的初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建注意事項(xiàng)

基于微課的初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，但是這種模式是建立在學(xué)生具有較強(qiáng)的自控能力的基礎(chǔ)上的，需要學(xué)生認(rèn)真觀看微課，同時(shí)掌握微課所傳遞的信息，因此教師需要深入掌握學(xué)生學(xué)習(xí)微課的狀況。教師要和學(xué)生家長(zhǎng)緊密配合，共同督促學(xué)生在固定的時(shí)間進(jìn)行微課學(xué)習(xí)。可組建學(xué)習(xí)小組，由小組匯報(bào)微課學(xué)習(xí)的情況，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀看不認(rèn)真，教師要盡快和家長(zhǎng)溝通，及時(shí)督促學(xué)生。也可建立家長(zhǎng)微信群，以此來促進(jìn)家長(zhǎng)和教師之間的溝通，共同幫助學(xué)生完成微課的學(xué)習(xí)[6]。

教師制作的微課不該是一成不變的，要結(jié)合學(xué)生的反饋進(jìn)行改進(jìn)和更新。教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的微課觀看反饋，總結(jié)相關(guān)的問題點(diǎn)，幫助自身提高微課制作的能力。從當(dāng)前我國(guó)的實(shí)際情況來看，微課制作近幾年才興起，教師在這方面的經(jīng)驗(yàn)不足，難免因此產(chǎn)生微課質(zhì)量不佳的問題，所以教師要根據(jù)學(xué)生的反饋不斷改進(jìn)和完善微課，進(jìn)而提高微課應(yīng)用的效果。

隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，當(dāng)前教學(xué)中采用了多樣化的教學(xué)模式，不僅能提升教學(xué)的質(zhì)量，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用廣泛，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的限制，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]毛國(guó)亮,黃錦.微課教學(xué)在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的運(yùn)用研究[J].文理導(dǎo)航(中旬),2020(8).

[3]黃錦.試析“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)更高效[J].文理導(dǎo)航(中旬),2020(7).

[4]蔡培紅.基于微課的初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐——以“等腰三角形的性質(zhì)”設(shè)計(jì)為例[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2020(6).

[5]林秋英.微課教學(xué)在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的運(yùn)用[J].讀寫算,2020(7).

[6]何琴.探究“互聯(lián)網(wǎng)+”下信息技術(shù)課的多元教學(xué)模式[J].當(dāng)代家庭教育,2020(24).

【作者簡(jiǎn)介】

陳娟（1984～），女，漢族，江蘇徐州人，中小學(xué)一級(jí)教師。研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。