高中數(shù)學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用研究

林明風(fēng)

【摘 要】隨著新課改的推進(jìn)，關(guān)于如何教學(xué)的討論層出不窮，原有的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足當(dāng)下的教學(xué)需求，所以教師需要對(duì)此進(jìn)行學(xué)習(xí)改進(jìn)，摸索出一條適合當(dāng)下教學(xué)要求的教學(xué)模式。數(shù)學(xué)這門學(xué)科在高中十分重要，其難度比初中大了許多，但是部分高中教師仍采用“填鴨式”教學(xué)模式，這對(duì)今天的學(xué)生來說已不適用，所以“問題導(dǎo)學(xué)”這種具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。本文主要針對(duì)“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況開展研究，探討其在當(dāng)前實(shí)施中存在的問題與不足，提供一些解決對(duì)策，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；問題導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式；應(yīng)用研究

【中圖分類號(hào)】G633.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2020）34-0077-02

傳統(tǒng)課堂把教師的教授作為整堂課的核心，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性，使得學(xué)生在這樣的環(huán)境下，無法培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)興趣，久而久之，變得不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。尤其對(duì)于數(shù)學(xué)這一門難度系數(shù)較高的學(xué)科來說，學(xué)生需要費(fèi)心鉆研，而很多學(xué)生一開始就對(duì)那些難度較高的數(shù)學(xué)題望而卻步了，隨著數(shù)學(xué)成績(jī)的下滑，逐漸喪失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。新課改的出臺(tái)，要求教師轉(zhuǎn)變?cè)械囊越處煘楹诵牡挠^念，突出學(xué)生的課堂主體地位，以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，在教學(xué)中不再占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)位置。此外，教師在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，還要注重培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)知識(shí)和探索問題的能力，使其全方面發(fā)展。新課改背景下，教師也希望進(jìn)行一些教學(xué)模式上的改革與創(chuàng)新，以營造一個(gè)更高效的課堂環(huán)境。

1? “問題導(dǎo)學(xué)”概念界定

國內(nèi)關(guān)于“問題導(dǎo)學(xué)”的相關(guān)概念有很多種，不同學(xué)者有著不同見解，有的學(xué)者認(rèn)為“問題導(dǎo)學(xué)”是由教師率先提出問題，然后由學(xué)生對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行思考并做出回答，最后由教師和學(xué)生再共同提出和回答問題；有的學(xué)者則認(rèn)為“問題導(dǎo)學(xué)”是借提問題這種形式來引導(dǎo)學(xué)生思考具體的數(shù)學(xué)問題，通過對(duì)問題的思考讓他們自主獲取新的知識(shí)，最終達(dá)成新課改所強(qiáng)調(diào)的實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目的[1]。

縱觀這些學(xué)者的觀點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)，“問題導(dǎo)學(xué)”其實(shí)就是指教師將一個(gè)個(gè)教學(xué)內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)，借由提問題這一方式，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的困惑加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)，引導(dǎo)他們通過自身的努力解決問題，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方面發(fā)展。

2? “問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用意義

2.1? 幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

高中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要將學(xué)習(xí)的主體位置還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，而不再是“填鴨式”地聽取教師的講授?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式十分注重教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成性，要求教師有能力去應(yīng)對(duì)學(xué)生可能提出的任何問題，所以教師除了要將教材上的知識(shí)“吃透”以外，還要盡量豐富自身的文化知識(shí)，如此才能對(duì)學(xué)生提出的各種問題給予有效解答。此外，教師必須轉(zhuǎn)換原有的備課思維，以適應(yīng)新課改下的新型教學(xué)模式[2]。

2.2? 幫助教師提高教學(xué)水平

“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式能幫助教師對(duì)自己的不足加以反思，使其在檢討中獲得進(jìn)步，如認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異性。不同學(xué)生是存在著認(rèn)知差異的，所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要兼顧每個(gè)學(xué)生的差異，通過不斷的學(xué)習(xí)和研究來提升自身的教學(xué)水平，利用手頭的教學(xué)資源來豐富和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，明確教學(xué)改進(jìn)方向，不斷提升教學(xué)

水平。

2.3? 幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性

教師要懂得引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去思考和解決問題，使學(xué)生在問題解決中，增強(qiáng)問題解決意識(shí)，主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)體系?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式十分注重學(xué)生的參與情況，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，積極主動(dòng)地融入到教學(xué)中。

3? “問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用原則

首先，教師要懂得如何有效地設(shè)置問題。問題的設(shè)置對(duì)于“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式來說既是最開始的一步，也是最關(guān)鍵的一步，就如建房子要打地基一樣，只有地基打得穩(wěn)，房子才能一層層往上修建，所以只有設(shè)置有效的問題，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建的情境才有價(jià)值和意義。教師在設(shè)置問題的時(shí)候要聯(lián)系生活實(shí)際，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)與人們的生活息息相關(guān)。學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)若沒有用武之地，就如空中樓閣，其實(shí)用價(jià)值與學(xué)生所耗費(fèi)的精力無法呈正相關(guān)，所以要讓學(xué)生將實(shí)際生活中的問題帶入數(shù)學(xué)課堂，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

其次，教師要有策略地引導(dǎo)學(xué)生。這主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題上，如果教師只懂得設(shè)置和提出問題，卻沒有幫助學(xué)生形成分析和解決問題的能力，那么學(xué)生就算知道疑惑所在，也不知如何消除疑惑，這并不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以教師要懂得如何引導(dǎo)學(xué)生，要注重引導(dǎo)的技巧，抓住數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)際相聯(lián)系，進(jìn)而幫助學(xué)生突破這些重難點(diǎn)[3]。此外教師還要注重引導(dǎo)的時(shí)機(jī)，不能在學(xué)生還沒有深刻思考問題時(shí)就急著引導(dǎo)他們，需等到學(xué)生絞盡腦汁思考后也想不出答案時(shí)，再趁機(jī)啟發(fā)他們。

最后，教師要注重學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要懂得用數(shù)學(xué)的思維模式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究，使學(xué)生在遇到問題的時(shí)候轉(zhuǎn)變思考方向，嘗試多角度解決問題，形成發(fā)散性思維，打開解題思路，培養(yǎng)求簡(jiǎn)

意識(shí)。

4? “問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施策略

4.1? 回顧所學(xué)知識(shí)，導(dǎo)入新的問題

因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)是成體系的，所以在引出一個(gè)新問題的時(shí)候，要聯(lián)系學(xué)過的舊知識(shí)，回顧和復(fù)習(xí)舊知，有了鋪墊以后再進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，這能夠培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系新舊知識(shí)的能力。

對(duì)于數(shù)學(xué)中新知識(shí)的學(xué)習(xí)來說，導(dǎo)入方式是十分重要的，因?yàn)橐粋€(gè)好的導(dǎo)入方式能夠幫助學(xué)生將精力高度集中到知識(shí)學(xué)習(xí)上來，實(shí)現(xiàn)牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。如在學(xué)習(xí)必修2“空間幾何體的三視圖和直觀圖”一課時(shí)，教師可以利用多媒體課件先給學(xué)生展示幾個(gè)空間幾何體的圖片，讓他們從上面、側(cè)面以及正面三個(gè)位置觀察幾何體，在腦海中勾畫出該幾何體的三視圖。然后教師再給學(xué)生展示正確的三視圖，自然而然地過渡到三視圖畫法的新課講授環(huán)節(jié)。

4.2? 探索新的知識(shí)，解決學(xué)習(xí)問題

為了幫助學(xué)生加深對(duì)新知識(shí)的理解，教師不能只簡(jiǎn)單地用言語將知識(shí)點(diǎn)陳述出來，還得幫助學(xué)生捋清楚知識(shí)的來龍去脈，因?yàn)槿绻粠W(xué)生了解這些，學(xué)生就會(huì)處于一知半解的狀態(tài)，這樣的狀態(tài)對(duì)其之后的學(xué)習(xí)是不利的[4]。以必修4“平面向量”這一單元的教學(xué)為例，因?yàn)橄蛄窟@一概念十分抽象，所以很多學(xué)生一時(shí)半會(huì)沒法理解這一知識(shí)點(diǎn)。直接讓學(xué)生做向量的線性運(yùn)算，肯定行不通，學(xué)生如果只是死記硬背知識(shí)點(diǎn)，不懂得其含義，是無法扎實(shí)掌握這部分知識(shí)點(diǎn)并靈活運(yùn)用，所以教師要做的就是先把平面向量的實(shí)際背景和基礎(chǔ)概念講清楚。

4.3? 通過精講精練，完善知識(shí)體系

隨堂練習(xí)和課后練習(xí)都非常重要。在設(shè)計(jì)練習(xí)題目時(shí)，教師要遵循“少而精”的原則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)挑選和編排習(xí)題。編排習(xí)題時(shí)，首先需要注重基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)，幫助學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)和技巧吃透，這樣他們才能進(jìn)一步去挑戰(zhàn)難題，所以有關(guān)基礎(chǔ)方法訓(xùn)練的選擇判斷題應(yīng)當(dāng)被納入習(xí)題范圍，通過這些題型訓(xùn)練學(xué)生的基本能力，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。其次要有針對(duì)性，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，分別針對(duì)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混淆知識(shí)點(diǎn)出題，另外在不同的學(xué)習(xí)階段也要設(shè)置不同難度的習(xí)題，讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.4? 進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)知識(shí)遷移

為了檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)以及課后練習(xí)的效果，需要引入科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。教師可以設(shè)置達(dá)標(biāo)測(cè)試題，讓學(xué)生在課堂上限時(shí)完成。教師批改以后可對(duì)那些回答優(yōu)秀的學(xué)生予以表彰和嘉獎(jiǎng)，給予學(xué)生享受成功喜悅的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。而針對(duì)那些班級(jí)錯(cuò)誤率較高的疑難問題，教師可再進(jìn)行針對(duì)性的講解，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)可作為課堂練習(xí)的延伸，用于進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握[5]。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，為了應(yīng)付考試，教師往往作為主體存在，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)，機(jī)械地傳授知識(shí)。但是新課改背景下，教育要培養(yǎng)的不再是只擅于應(yīng)對(duì)考試的學(xué)生，而是全面發(fā)展的新時(shí)代人才。“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式能夠在很大程度上促進(jìn)這一培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因?yàn)樗軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作探究中的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的窠臼，引領(lǐng)學(xué)生成為課堂的主體與核心，提升其課堂參與度和學(xué)習(xí)效率，營造一個(gè)更為高效的課堂環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

[1]叢昌平.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題探究教學(xué)模式的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)大世界(中旬),2020(8).

[2]唐義.小學(xué)數(shù)學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用探析[J].當(dāng)代家庭教育,2020(15).

[3]梁秋燕.問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下實(shí)施高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)的意義[J].高中數(shù)理化,2020(2).

[4]白東旭.問題導(dǎo)向教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用策略研究[D].延吉:延邊大學(xué),2019.

[5]高新俊.“情境——問題”教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程(中學(xué)),2019(4).