初中語(yǔ)文教學(xué)微寫(xiě)作訓(xùn)練芻議

祖禎明

摘 要：所謂微寫(xiě)作，即微型寫(xiě)作，是篇幅短小的寫(xiě)作訓(xùn)練模式。微寫(xiě)作是一種短小精悍的文體，在微寫(xiě)作模式下，學(xué)生可以結(jié)合自己的表達(dá)需要，通過(guò)簡(jiǎn)單的、精練的語(yǔ)言抒發(fā)感情，論述觀點(diǎn)或者是描繪事物。伴隨著“微時(shí)代”的到來(lái)，微寫(xiě)作已經(jīng)成為教師開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，提高學(xué)生寫(xiě)作能力的有效途徑。初中階段是學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力成型并逐漸提升的階段，初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練中，可以改變過(guò)去長(zhǎng)篇大論式的訓(xùn)練模式，通過(guò)微寫(xiě)作模式的開(kāi)展，消除學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式，在潛移默化中促使學(xué)生作文寫(xiě)作水平的提升。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 微寫(xiě)作 訓(xùn)練對(duì)策

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.27.031

微寫(xiě)作訓(xùn)練在初中語(yǔ)文教學(xué)中的開(kāi)展，有利于消除學(xué)生畏難情緒，提高學(xué)生作文寫(xiě)作水平。新課改下，初中語(yǔ)文教師要善于通過(guò)微寫(xiě)作訓(xùn)練模式的開(kāi)展，優(yōu)化作文訓(xùn)練模式，提高作文寫(xiě)作能力。

一、微寫(xiě)作訓(xùn)練在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展的意義

1.有利于消除學(xué)生寫(xiě)作的畏難情緒

在許多學(xué)生眼里，談到作文，都難免會(huì)產(chǎn)生“作文難，難作文”的心理。這種畏難情緒作祟，使得許多學(xué)生在作文寫(xiě)作的過(guò)程中，往往會(huì)因?yàn)樽约罕旧淼男睦碚系K而影響寫(xiě)作的效果。而學(xué)生之所以在寫(xiě)作中存在嚴(yán)重的畏難情緒，一個(gè)重要的因素在于：過(guò)去的作文寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)于死板，限制文體、規(guī)定字?jǐn)?shù)等的寫(xiě)作模式，束縛了學(xué)生的寫(xiě)作思維，同時(shí)也容易讓學(xué)生因感到困難而產(chǎn)生畏難情緒。筆者認(rèn)為：寫(xiě)作，本是一個(gè)有感而發(fā)的過(guò)程。如果教師在開(kāi)始進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，過(guò)于提高難度，難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。和傳統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練模式不同，微寫(xiě)作訓(xùn)練模式比較靈活，不限制字?jǐn)?shù)，不限制文體，學(xué)生可以自由抒發(fā)情感，表達(dá)自己的思想見(jiàn)解等。這種靈活自由的寫(xiě)作訓(xùn)練模式，一改以往的長(zhǎng)篇大論式，有助于消除學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

2.有利于提高學(xué)生的作文寫(xiě)作水平

我們常說(shuō)：“三天不練手生?！睂?duì)學(xué)生的作文寫(xiě)作而言，日常練筆是提高學(xué)生作文寫(xiě)作水平的必經(jīng)之路。如果教師在開(kāi)展作文訓(xùn)練時(shí)，只訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)大作文而忽視小作文的寫(xiě)作，由于日常練筆不足，學(xué)生的作文水平難以得到顯著的提升。因此，在作文寫(xiě)作中，初中語(yǔ)文教師要將日常作文練筆與大作文訓(xùn)練有機(jī)整合起來(lái)，共同提升學(xué)生的作文寫(xiě)作水平。而筆者認(rèn)為：微寫(xiě)作不微，見(jiàn)微知著。在日常的作文訓(xùn)練中，教師強(qiáng)化微寫(xiě)作訓(xùn)練的開(kāi)展。剛開(kāi)始，學(xué)生也許只會(huì)寫(xiě)一句話(huà)、兩句話(huà)，慢慢地，學(xué)生能夠自主抒發(fā)自己的情感，表達(dá)自己的思想，在作文寫(xiě)作上，能夠做到“信手拈來(lái)”。這是一種長(zhǎng)期的訓(xùn)練過(guò)程，而學(xué)生的作文水平，也是在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中潛移默化地提升。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中微寫(xiě)作訓(xùn)練的有效對(duì)策

綜合以上幾點(diǎn)可見(jiàn)：在作文寫(xiě)作訓(xùn)練中，微寫(xiě)作無(wú)疑是消除學(xué)生寫(xiě)作畏難情緒，提高學(xué)生作文寫(xiě)作水平的重要手段。新課程改革背景下，初中語(yǔ)文教師要結(jié)合作文寫(xiě)作訓(xùn)練的需要，積極開(kāi)展微寫(xiě)作訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的作文寫(xiě)作水平。

1.情景化微寫(xiě)作，激發(fā)寫(xiě)作興趣

在寫(xiě)作上，初中學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，但并不具備較高的水平。學(xué)生在寫(xiě)作方面的優(yōu)勢(shì)為：寫(xiě)作的思維能力、觀察能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力等得到了一定的提升，但在寫(xiě)作的主題選擇，中心思想把握方面尚存在力不從心的現(xiàn)象。同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言組織能力尚有欠缺，導(dǎo)致在突出主題，渲染作品等方面還存在不足。這就要求初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，通過(guò)情景化的寫(xiě)作訓(xùn)練模式，通過(guò)情境的渲染，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情感和寫(xiě)作興趣。例如，教師在給學(xué)生講解了朱自清《春》一文后，結(jié)合學(xué)生還沉浸在文章優(yōu)美的語(yǔ)境中的狀態(tài)，通過(guò)多媒體輔助教學(xué)手段的方式，給學(xué)生展現(xiàn)了一年四季之美景，然后給學(xué)生設(shè)計(jì)微寫(xiě)作命題作文：“四季之魅力”，學(xué)生可以選擇自己喜歡的季節(jié)進(jìn)行表達(dá)，寫(xiě)作的字?jǐn)?shù)不限，文體不限，學(xué)生可以寫(xiě)散文，也可以寫(xiě)詩(shī)歌。這種結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，通過(guò)情境渲染進(jìn)行微寫(xiě)作訓(xùn)練的模式，有利于讓學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感的文章，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的作文寫(xiě)作興趣。

2.生活化微寫(xiě)作，重視日常觀察和積累

生活是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，而觀察則是將升華生活，讓生活藝術(shù)化的有效途徑。因此，在初中語(yǔ)文微寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師要善于構(gòu)建生活化的微寫(xiě)作模式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活細(xì)節(jié)、觀察身邊事物，并養(yǎng)成積累的習(xí)慣，通過(guò)積累豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，有助于豐富學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)涵和寫(xiě)作情感，進(jìn)而寫(xiě)出有思想、有內(nèi)涵和有靈魂的文章。而在指引學(xué)生觀察生活的過(guò)程中，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察進(jìn)行微寫(xiě)作訓(xùn)練，如教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)人物形象特征時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生回家觀察自己的父母，通過(guò)觀察父母的一言一行等進(jìn)行描寫(xiě)，這種建立在觀察基礎(chǔ)之上的微寫(xiě)作，才能寫(xiě)出學(xué)生自己獨(dú)特的風(fēng)格;又如，四季交替，在學(xué)生眼里也許是再平凡不過(guò)的事，教師可以指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察四季之變，把握四季之美的特點(diǎn)，并用筆將自己所觀察到的景象記錄下來(lái);等等，學(xué)會(huì)觀察，是學(xué)生寫(xiě)作之前提。初中語(yǔ)文教師要善于構(gòu)建生活化的微寫(xiě)作模式，讓學(xué)生觀察生活，書(shū)寫(xiě)生活，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

3.模塊化微寫(xiě)作，由易到難、由少及多，提升寫(xiě)作水平

一般寫(xiě)作，按內(nèi)容可分為寫(xiě)人、寫(xiě)景、寫(xiě)事、寫(xiě)物等。每一類(lèi)又可以包含許多的側(cè)重或角度。為使學(xué)生充分理解和把握各類(lèi)寫(xiě)作要領(lǐng)，可以將以上這些寫(xiě)作類(lèi)別設(shè)計(jì)為不同的寫(xiě)作模塊進(jìn)行訓(xùn)練。每個(gè)模塊都要根據(jù)側(cè)重點(diǎn)不同，再細(xì)分為不同的子模塊。如寫(xiě)人，可以再細(xì)分為外貌、行為、心理等不同的子模塊。每一個(gè)子模塊該如何組織訓(xùn)練呢？形式當(dāng)然可以多種多樣。筆者于此簡(jiǎn)要舉例來(lái)說(shuō)一下。比如，我們要訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)人的外貎，可以先拿一個(gè)石膏像或人物畫(huà)擺在學(xué)生面前，讓學(xué)生觀察，注意找到人物外貌的突出特點(diǎn)。要注意引導(dǎo)學(xué)生抓住這個(gè)對(duì)象與眾不同的地方，或成其為他個(gè)人特色的那些地方。在引導(dǎo)學(xué)生從不同的側(cè)面充分觀察之后，然后就學(xué)著用簡(jiǎn)練的文字來(lái)描述所觀察到的特點(diǎn)。要注意體會(huì)，看了人物之后，閉上眼睛想到的那個(gè)對(duì)象的形象，往往是自己觀察到的典型的特點(diǎn)。寫(xiě)人物外貌，就要設(shè)法把這種印象給寫(xiě)出來(lái)。這種訓(xùn)練當(dāng)然不能只針對(duì)一個(gè)對(duì)象就完事。最好是選擇不同的人物形象供學(xué)生觀察和進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。再比如，要引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練寫(xiě)作人物的心理。眾所周知，人物心理并不能直接看到，那如何來(lái)把握人物的心理呢？有點(diǎn)生活經(jīng)驗(yàn)的人都知道，人的內(nèi)心往往通過(guò)行為、表情、言語(yǔ)等表現(xiàn)出來(lái)。要體會(huì)人物心理，就要從人物的行為、表情、言語(yǔ)等表象入手。通過(guò)表象揣測(cè)到人物心理之后，如何用文字表現(xiàn)出來(lái)呢？當(dāng)然有兩種方式，一是直接像上帝一樣敘述人物的心理活動(dòng)，這種寫(xiě)法自然寫(xiě)的是自己揣測(cè)的內(nèi)容，但事理邏輯上要讓人覺(jué)得揣測(cè)得有道理;第二種寫(xiě)法就是不直接說(shuō)心理內(nèi)容，而是就寫(xiě)眼睛所能看到和耳朵所能聽(tīng)到的人物的有關(guān)表現(xiàn)，讓讀者通過(guò)這些外在表現(xiàn)看到人物的心理活動(dòng)，也就是把揣測(cè)的任務(wù)交給讀者，而不是作者來(lái)直接寫(xiě)出。兩種寫(xiě)法孰優(yōu)孰劣呢？?jī)煞N寫(xiě)法實(shí)際上并沒(méi)有高下之分，好與不好要具體根據(jù)實(shí)際寫(xiě)作的需求來(lái)看?？傊?，采取類(lèi)似的模塊化微寫(xiě)作訓(xùn)練，堅(jiān)持一段時(shí)間，學(xué)生必將獲得寫(xiě)作能力的大幅提升。

4.讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)

讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中寫(xiě)作訓(xùn)練的有效模式。在初中語(yǔ)文微寫(xiě)作訓(xùn)練模式下，教師也可以積極構(gòu)建讀寫(xiě)結(jié)合的模式。如擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)等，這種立足閱讀進(jìn)行微寫(xiě)作訓(xùn)練的模式，能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思維，拓展學(xué)生的寫(xiě)作視野。例如，在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以結(jié)合古詩(shī)詞意境之美進(jìn)行微寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)歌的寓意以及中心思想寫(xiě)感想等，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)的作文訓(xùn)練目標(biāo)。

綜上所述，作文是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。初中語(yǔ)文教師在作文訓(xùn)練中，要善于通過(guò)微寫(xiě)作訓(xùn)練模式，消除學(xué)生寫(xiě)作的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，并在長(zhǎng)期的寫(xiě)作積累中，提高學(xué)生的作文寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)：

陳芳《微寫(xiě)作教學(xué)實(shí)施途徑多樣化策略分析》，《新課程（中）》2016年第12期。