高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的對(duì)話策略

顧峻峰

摘 要：在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，組織開(kāi)展多樣化、多元化的對(duì)話教學(xué)，能夠活躍學(xué)生思維，提升課堂氛圍的整體活力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的吸收消化效果，突出學(xué)生的課堂主體性，有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考能力、交流能力和閱讀理解能力等，顯著提高閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。因此，教師可以立足于對(duì)話原則，結(jié)合課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)對(duì)話活動(dòng)，把對(duì)話教學(xué)的內(nèi)在功效充分發(fā)揮出來(lái)，以達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 對(duì)話策略 開(kāi)放對(duì)話 親切對(duì)話 多元對(duì)話

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.27.027

對(duì)話是一種重要的教學(xué)策略，有利于促進(jìn)師生、生生互動(dòng)，提升課堂教學(xué)效率。在這里，筆者以加強(qiáng)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)為目的，基于大量的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，探討了對(duì)話在閱讀教學(xué)中的原則和實(shí)踐策略。其中，從親切對(duì)話、開(kāi)放對(duì)話、多元對(duì)話、文本對(duì)話等方面，著重探討了對(duì)話策略，以深化學(xué)生的閱讀理解。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的對(duì)話原則

1.開(kāi)放原則

對(duì)話以師生對(duì)話、生生對(duì)話、學(xué)生與文本之間的對(duì)話等形式為主，要想這些對(duì)話順利展開(kāi)，就要學(xué)生充分參與其中。所以，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的對(duì)話必須遵守開(kāi)放原則，給予學(xué)生相對(duì)開(kāi)放的對(duì)話空間，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能形成良好的對(duì)話氛圍，進(jìn)而發(fā)揮對(duì)話教學(xué)功效。盡量不設(shè)置前提條件，讓學(xué)生自由放松的境界下，暢所欲言。在開(kāi)放對(duì)話原則下，教師鼓勵(lì)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，允許學(xué)生自由表達(dá)，充分想象，營(yíng)造一種輕松、開(kāi)放的閱讀氛圍，這樣學(xué)生才會(huì)敢想、敢說(shuō)。

2.縮小界限原則

在閱讀對(duì)話過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解消化受自身的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、生活經(jīng)歷等諸多因素影響，對(duì)一些有深度的思想、精神、情感無(wú)法真正的體會(huì)掌握。所以，教師組織對(duì)話教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵守縮小對(duì)話界限原則，盡量不探索過(guò)于深?yuàn)W的問(wèn)題，從淺層次問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地對(duì)話，可能會(huì)使對(duì)話教學(xué)效果更加。從學(xué)生自身生活入手，設(shè)置切合實(shí)際情景，讓學(xué)生有話就說(shuō)，敢于表達(dá)，勇于創(chuàng)新。符合年齡特征、學(xué)段特點(diǎn)，又有一定的生活基礎(chǔ)。

3.多樣化原則

對(duì)話形式很多，不局限于單純的人與人之間的對(duì)話，人與文本、人與物、人與自然之間也可以對(duì)話，也不受限于傳統(tǒng)的一對(duì)一對(duì)話或生生對(duì)話、師生對(duì)話，提倡多元對(duì)話，如從小組合作對(duì)話到跨年段跨學(xué)科之間的對(duì)話;從師生對(duì)話到社會(huì)不同階層人物的對(duì)話。基于此，高中語(yǔ)文閱讀課堂上的對(duì)話教學(xué)要遵守形式多樣化原則，通過(guò)靈活、生動(dòng)、多樣的對(duì)話形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生充分參與課堂，增加學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的閱讀感受力。從課堂內(nèi)拓展到課外中去。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的對(duì)話策略

1.親切對(duì)話，拉近與學(xué)生之間的距離

高中學(xué)生學(xué)業(yè)繁忙，很多時(shí)間都放在學(xué)習(xí)上，日常生活中與教師的交流較少，師生之間容易產(chǎn)生一種距離感，不利于對(duì)話教學(xué)的順利展開(kāi)。對(duì)于學(xué)生而言，一旦對(duì)某位教師產(chǎn)生了親切感，就會(huì)喜歡這個(gè)教師的課，更愿意與之對(duì)話交流。因此，高中語(yǔ)文閱讀課堂上，教師應(yīng)當(dāng)親切的對(duì)待學(xué)生，親切與學(xué)生對(duì)話交流，營(yíng)造一種和諧、融洽的對(duì)話氛圍，拉近與學(xué)生之間的距離。具體做法：第一，采用親切、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，接地氣的肢體動(dòng)作，與學(xué)生如朋友般的相處;第二，關(guān)愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生充滿熱情，對(duì)教學(xué)充滿激情，用自身的情感感化學(xué)生;第三，尊重學(xué)生，公正對(duì)待學(xué)生，讓每一位學(xué)生都得到公平待遇，創(chuàng)設(shè)出公正、民主的班級(jí)氛圍;第四，走進(jìn)學(xué)生日常生活，抽空與學(xué)生一起參加文體活動(dòng)，俯下身子，以平等的高度觀察了解學(xué)生心理。多換位思考，才能走進(jìn)學(xué)生心里，成為學(xué)生真正的朋友。

最后要寬容學(xué)生，每一個(gè)人都難免犯錯(cuò)誤，更何況是未成年的學(xué)生。他們所犯的錯(cuò)誤大多是無(wú)意的。我的原則是對(duì)任何一個(gè)學(xué)生，不提以往的錯(cuò)誤，不戴有色眼鏡看人，平等對(duì)待。作為一名教師，應(yīng)該有一顆寬容的心，允許學(xué)生在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)。只要認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，并改正過(guò)來(lái)，就是好樣的。

如，教授《我有一個(gè)夢(mèng)想》一文時(shí)，上課一開(kāi)始就可以用親切的語(yǔ)言與學(xué)生對(duì)話，讓學(xué)生談?wù)撟约旱膲?mèng)想，也談?wù)劺蠋熥约旱膲?mèng)想的歷程，自己在實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想過(guò)程中遇到過(guò)的挫折，坦誠(chéng)地與學(xué)生交心，微笑著面對(duì)學(xué)生，而不是直接冷冰冰地開(kāi)始閱讀講解課文內(nèi)容。學(xué)生看到筆者的表情、動(dòng)作，瞬間感到輕松，學(xué)習(xí)壓力減少了，課堂氛圍活躍了，更愿意把自己內(nèi)心深處的想法、夢(mèng)想分享出來(lái)，更敢于回答問(wèn)題，參與課堂，對(duì)話教學(xué)效果十分理想。

2.開(kāi)放對(duì)話，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，以往的語(yǔ)文閱讀課堂相對(duì)比較重視教學(xué)結(jié)果，忽略教學(xué)過(guò)程，更加沒(méi)有注意到對(duì)話的重要價(jià)值。這樣做雖然也能夠達(dá)到教學(xué)目的，但是過(guò)程過(guò)于單調(diào)、枯燥，學(xué)生的課堂參與性低，一定程度上限制了學(xué)生的思維與自主學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生各方面能力的全面發(fā)展，不符合核心素養(yǎng)發(fā)展的根本宗旨。所以，教師基于生本理念，把對(duì)話教學(xué)引入到高中語(yǔ)文閱讀課堂上，營(yíng)造開(kāi)放性的對(duì)話環(huán)境，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生與教師、同學(xué)、文本之間對(duì)話的積極性，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，達(dá)到良好的閱讀效果。具體做法：首先，教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)多媒體課件創(chuàng)設(shè)輕松、活躍的教學(xué)情境，激趣學(xué)生，為后續(xù)教學(xué)做鋪墊，導(dǎo)入閱讀內(nèi)容;之后，讓學(xué)生快速閱讀課文，初步了解課文內(nèi)容;然后，根據(jù)課文內(nèi)容提出一些探究性的問(wèn)題，以問(wèn)題激活學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀欲望;最后，組織學(xué)生小組交流討論，讓學(xué)生共同探討問(wèn)題，以促進(jìn)生生之間的對(duì)話交流。在這一對(duì)話過(guò)程中，教師也可以適當(dāng)參與其中，通過(guò)點(diǎn)撥、疑惑解答等方式與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，通過(guò)師生對(duì)話推進(jìn)生生對(duì)話討論進(jìn)程，掌握對(duì)話教學(xué)全局，以保證閱讀教學(xué)效果。值得注意的是，探究性問(wèn)題要符合課程內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，難度適中，不宜過(guò)大、過(guò)空，避免失去問(wèn)題的探究意義。

如，一位老師在進(jìn)行《傅雷家書(shū)》整本書(shū)閱讀的課堂指導(dǎo)課時(shí)，上課伊始，通過(guò)多媒體視頻播放背景音樂(lè)，展示作者傅雷和傅聰父子的生平，創(chuàng)設(shè)輕松、活躍的教學(xué)氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文閱讀情境。待學(xué)生初步閱讀了解課文內(nèi)容后，順勢(shì)提出“作者在這本書(shū)中想要表達(dá)什么？探索什么？”組織學(xué)生小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生充分思考、大膽表達(dá)，形成生生互動(dòng)的開(kāi)放性對(duì)話氛圍，讓學(xué)生在對(duì)話交流中加深自身的閱讀體驗(yàn)，深度的理解掌握課文內(nèi)容和作者思想情感。

3.多元對(duì)話，提高閱讀教學(xué)效果

新時(shí)期的高中語(yǔ)文閱讀課堂上，教師要通過(guò)多樣化的形式引導(dǎo)生生對(duì)話、師生對(duì)話和學(xué)生與文本之間的對(duì)話，搭建多元對(duì)話教學(xué)模式。這樣做，一方面可以為閱讀過(guò)程增添新活力，改善閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，另一方面可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生更透徹的理解感受課文內(nèi)容，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)效果。如何開(kāi)展多元對(duì)話呢？具體做法：第一，把鄰桌或同桌分為一組，讓各組學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，其目的是促進(jìn)生生對(duì)話。課堂上，隨機(jī)抽查幾個(gè)小組的課文預(yù)習(xí)效果，教師對(duì)匯報(bào)小組的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，該表?yè)P(yáng)就表?yè)P(yáng)，該批評(píng)就批評(píng)，其目的是促進(jìn)師生之間的對(duì)話。在閱讀講解過(guò)程中，教師通過(guò)小組討論、情境教學(xué)等方式促進(jìn)學(xué)生深層次的閱讀課文，讓學(xué)生深刻的體會(huì)感受課文的情感、思想等，掌握核心宗旨，最終實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

如，一位老師在講授《荷塘月色》一文時(shí)，先讓學(xué)生兩人一組合作進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生通過(guò)資料搜集、對(duì)話交流來(lái)互通有無(wú)，事先了解掌握課文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、作者生平等。課堂上，以提問(wèn)方式了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)成果，回答對(duì)了予以表?yè)P(yáng)，回答錯(cuò)了予以鼓勵(lì)。講解課文中的描寫(xiě)內(nèi)容時(shí)，作者采用了融情于景、動(dòng)靜結(jié)合以及通感等表現(xiàn)手法，來(lái)體現(xiàn)荷塘月色的美麗景色，表達(dá)自己的思想情感。有的學(xué)生對(duì)此理解不夠深刻，這位老師通過(guò)多媒體以聲像結(jié)合的方式再現(xiàn)課文文本情境，以情激情，引起學(xué)生共情，使學(xué)生更好地理解感悟文本語(yǔ)言，進(jìn)而體會(huì)荷塘月色的美好和作者的情感。

黌宇巍峨，鑄樹(shù)人之道;桃李葳蕤，宣秉鐸之聲。綜上所述，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的對(duì)話，要遵守開(kāi)放原則、縮小界限原則、多樣化原則等，采用多種形式的對(duì)話活動(dòng)，盡可能地營(yíng)造出開(kāi)放性的對(duì)話氛圍，予以促進(jìn)生生對(duì)話、師生對(duì)話和學(xué)生與文本對(duì)話，保證對(duì)話教學(xué)效果。此外，可以從親切對(duì)話、開(kāi)放對(duì)話、多元對(duì)話等方面組織開(kāi)展對(duì)話教學(xué)，通過(guò)對(duì)話來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的印象，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的吸收感受力，既讓學(xué)生理解掌握課文，又培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解等綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡秀玲《高中語(yǔ)文課堂有效閱讀話題的構(gòu)建》，《語(yǔ)文教學(xué)與研究（下半月）》2018年第4期。

[2] 何巖紅《對(duì)話教學(xué)在高中閱讀課堂中的應(yīng)用》，《語(yǔ)文教學(xué)與研究（下半月）》2019年第7期。