應(yīng)對小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)誤區(qū)的策略

閆玲彥

摘 要：課堂是教師傳授知識的舞臺，也是學(xué)生展現(xiàn)個人才華的舞臺。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，一些高年級教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時存在教學(xué)方式單一、忽略課外閱讀教學(xué)等問題，不利于學(xué)生有效提升閱讀能力。因此，筆者結(jié)合閱讀教學(xué)的經(jīng)驗，對小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)的誤區(qū)以及應(yīng)對策略進(jìn)行研究，希望能夠在未來的教學(xué)中優(yōu)化閱讀教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級 語文閱讀 語文教學(xué)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.30.001

語言是學(xué)生與他人交流和表達(dá)自己想法的工具。語文作為一門培養(yǎng)學(xué)生語言能力的學(xué)科，其閱讀教學(xué)有利于學(xué)生積累字詞知識、豐富人文涵養(yǎng)、提升理解與表達(dá)能力。小學(xué)語文高年級教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力，通過科學(xué)合理的教學(xué)方式提升閱讀教學(xué)的效率，更好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、初探閱讀教學(xué)誤區(qū)

1.教師的朗讀教學(xué)形式單一

在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中，朗讀教學(xué)占據(jù)著基礎(chǔ)地位。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，一些教師習(xí)慣采用教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的單一教學(xué)方式，往往先讓學(xué)生跟隨自己朗讀一遍課文，再讓學(xué)生自主朗讀幾遍課文，這種方式不僅難以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，而且難以讓教師真正掌握學(xué)生的朗讀情況。在這種朗讀模式下，許多自制能力較弱的學(xué)生可能會出現(xiàn)朗讀效率低的問題，這不利于教師提升學(xué)生的朗讀節(jié)奏。例如，在講解《丁香結(jié)》一課時，教師往往先向?qū)W生講解“綴、拙、愁怨”等生字，然后帶領(lǐng)學(xué)生朗讀“那十字小白花，那樣小，卻不顯得單薄”等課文內(nèi)容。最后，讓學(xué)生重復(fù)朗讀直至能夠熟練朗讀全部內(nèi)容，不利于激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

2.不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，一些教師未能切實(shí)轉(zhuǎn)變課堂角色，仍然沿用著教師一味講解、學(xué)生一味聆聽的教學(xué)模式，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中完全扮演著聆聽者的角色。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀內(nèi)容時，常常依靠自身講解向?qū)W生傳授知識，習(xí)慣性地將知識成果直接傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的講解內(nèi)容做好筆記并強(qiáng)化記憶。在這種情況下，教師未能適當(dāng)扮演講解者的角色，學(xué)生也未能適當(dāng)扮演學(xué)習(xí)者的角色，這不利于教師遵循教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律。例如，在講解《開國大典》一課時，教師一般利用一些課堂時間講解課文內(nèi)容并直接告訴學(xué)生“作者詳細(xì)描寫參加大典的人數(shù)是為了突出開國大典的隆重”等內(nèi)容，未能結(jié)合具體的語句引導(dǎo)學(xué)生自主思考作者運(yùn)用比喻、夸張的修辭手法，具有什么樣的作用等問題。

3.教師不夠重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

教學(xué)情境能夠?qū)⒘闵⒌?、抽象的知識內(nèi)容生動具體地展現(xiàn)出來，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中感官的刺激。但是，在閱讀教學(xué)中，一些教師未能利用好信息化教學(xué)資源，不注重創(chuàng)設(shè)具體的閱讀教學(xué)情境，導(dǎo)致閱讀教學(xué)進(jìn)入了另外一個誤區(qū)。教師在設(shè)計閱讀教學(xué)內(nèi)容時，如果將側(cè)重點(diǎn)放在生詞生句、段落主旨、特殊語句、描述手法等內(nèi)容上，可能會在一定程度上忽略了課文情境的教學(xué)內(nèi)容，難以提升教學(xué)效率，學(xué)生難以通過閱讀學(xué)習(xí)深度理解文章的中心思想。例如，在講解《竹節(jié)人》一課時，一些教師未能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“制作竹節(jié)人、斗竹節(jié)人”等課文閱讀情境，不利于學(xué)生對“竹節(jié)人玩具的來歷和做法”形成具體準(zhǔn)確的認(rèn)識。

4.教師缺少課外閱讀教學(xué)意識

在當(dāng)代教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求日益增加，傳統(tǒng)課內(nèi)教學(xué)的模式難以展現(xiàn)出良好的教學(xué)效果。然而，一些教師在傳統(tǒng)教育理念的影響下，將語文教材上的內(nèi)容作為全部的教學(xué)內(nèi)容，只是帶領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)課本上的課文，很少結(jié)合單元主題或者引用課外閱讀材料，缺乏課外閱讀教學(xué)的意識。在這種教學(xué)情況下，教師難以拓展教學(xué)內(nèi)容，不利于發(fā)散學(xué)生的閱讀思維、鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力。例如，在講解《少年閏土》一課時，一些教師只注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀“閏土用鋼叉刺猹”“我用大竹匾捕鳥”等教材中的內(nèi)容，未能帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《狂人日記》《阿Q正傳》等教材外的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生缺乏課外閱讀量。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

1.發(fā)揮信息優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

隨著教育現(xiàn)代化程度的提升，信息化教學(xué)資源在學(xué)科教學(xué)中的作用越來越突出、優(yōu)勢效果越來越明顯。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)工具，多媒體等信息化教學(xué)設(shè)備具有擴(kuò)充教學(xué)資源、播放音頻和視頻等多項優(yōu)勢功能，能夠豐富教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生對課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時，可以充分發(fā)揮信息化教學(xué)資源的作用，利用多媒體等信息設(shè)備播放課文內(nèi)容朗讀的音頻或者視頻，引導(dǎo)學(xué)生把控課文朗讀的節(jié)奏、感受朗讀者的情緒，以此來充分集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

例如，在講解《夏天里的成長》一課時，教師可以利用信息設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，播放相關(guān)的課文朗讀音頻或者視頻，讓學(xué)生認(rèn)真聆聽“生物從小到大，本來是天天長的，不過夏天的長是飛快地長”等課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會深情、感動的朗讀情緒。在此基礎(chǔ)上，教師可以利用信息設(shè)備播放關(guān)于夏天的背景音樂，然后和學(xué)生進(jìn)行分句式或者分段式的閱讀，如教師朗讀“稻秧長，甘蔗長，地是一天一天地高起來”，學(xué)生朗讀“水長，瀑布長，河也是一天一天地變寬變深”以此來引導(dǎo)學(xué)生的閱讀情緒，營造良好的課堂閱讀氛圍。

2.巧設(shè)情節(jié)表演，突顯學(xué)生的主體地位

對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，教師不僅要豐富他們的語文知識，還要向他們傳授學(xué)習(xí)技巧、培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。在新課改的背景下，教師應(yīng)當(dāng)踐行新課改對激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識的要求，注重凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造自主閱讀學(xué)習(xí)的機(jī)會，保證學(xué)生擁有展現(xiàn)個人學(xué)習(xí)才華的舞臺。教師可以將情境教學(xué)法和合作教學(xué)法結(jié)合起來，根據(jù)課文內(nèi)容巧設(shè)情節(jié)表演環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生合作演繹課文情節(jié)，以此來充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

例如，在講解《狼牙山五壯士》一課時，教師可以巧設(shè)課文情節(jié)表演環(huán)節(jié)，將學(xué)生分成不同的表演小組，然后引導(dǎo)學(xué)生合理劃分班長馬寶玉、副班長葛振林、戰(zhàn)士宋學(xué)義等角色。在學(xué)生劃分完角色后，教師可以給予學(xué)生一定的課堂時間，讓學(xué)生自主準(zhǔn)備情節(jié)表演所需要的道具、設(shè)計閱讀時的肢體動作和臉部表情，如扮演“班長馬寶玉”的學(xué)生在閱讀“同志們！用石頭砸！”的內(nèi)容時，可以設(shè)計一些幅度較大的肢體動作，表現(xiàn)出慷慨激昂的神情。當(dāng)閱讀旁白內(nèi)容的學(xué)生朗讀“戰(zhàn)士宋學(xué)義扔手榴彈總要把胳膊掄一個圈”的內(nèi)容時，扮演“戰(zhàn)士宋學(xué)義”的學(xué)生可以做出掄臂的動作，表現(xiàn)堅定的神情。通過這樣的方式，教師能夠加強(qiáng)學(xué)生對狼牙山五壯士的優(yōu)秀品質(zhì)的把握。

3.結(jié)合文本素材，創(chuàng)設(shè)語文閱讀情境

閱讀情境在閱讀教學(xué)的應(yīng)用具有重要作用，有利于教師將課文中的文字信息具體化，提升學(xué)生對課文內(nèi)容的認(rèn)知高度。所以，在開展閱讀教學(xué)活動時，教師可以將教材上的文本內(nèi)容作為素材依據(jù)，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)能力，運(yùn)用生活內(nèi)容、真實(shí)物品、圖畫、音樂等展開閱讀教學(xué)，以此來創(chuàng)設(shè)閱讀問題情境、閱讀對話情境等，構(gòu)建高效的小學(xué)語文閱讀課堂。通過創(chuàng)設(shè)語文閱讀情境，教師有利于豐富學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的情感體驗，實(shí)現(xiàn)情感教育與語文閱讀教學(xué)的結(jié)合。

例如，在講解《北京的春節(jié)》一課時，教師可以向?qū)W生展示現(xiàn)實(shí)中的春節(jié)場景的圖片，將火紅的燈籠、工整的春聯(lián)、多彩的年畫等展現(xiàn)在學(xué)生眼前，創(chuàng)設(shè)人們逛廟、逛天橋、聽?wèi)虻那榫?，設(shè)計“北京的春節(jié)有哪些習(xí)俗和文化”等問題，通過圖片和問題引導(dǎo)學(xué)生具體認(rèn)識“北京的春節(jié)”。另外，教師可以播放鞭炮的聲音和廟會上叫賣的聲音，讓學(xué)生伴隨著聲音情境閱讀課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以播放關(guān)于春節(jié)的紀(jì)錄片，引導(dǎo)學(xué)生通過視頻情境認(rèn)識我國不同地方的春節(jié)習(xí)俗、體會人們在春節(jié)前的回鄉(xiāng)之“路”，以此來幫助學(xué)生理清課文的邏輯順序，推動學(xué)生把握文章的感情基調(diào)，組織學(xué)生流利、有感情地朗讀課文。

綜上所述，小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在未來的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，優(yōu)化課堂教學(xué)的過程，充分利用好課堂教學(xué)的時間，努力提升閱讀教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李玉秀《小學(xué)高年級語文個性化閱讀教學(xué)探析》，《華夏教師》2017年第19期。

[2] 薛興靈《小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策探討》，《福建教育學(xué)院學(xué)報》2016年第5期。