淺談初中德育一體化理念下的班級文化建設(shè)

于榮娟

摘 要：德育一體化教育理念對學(xué)生的道德品質(zhì)、思維行為邏輯、以及審美能力等方面的構(gòu)建具有針對性的促進(jìn)作用，在新課程改革后德育一體化教育理念的優(yōu)勢特點(diǎn)受到了社會各界的廣泛關(guān)注，如何在德育一體化教育理念的指導(dǎo)下，落實新型教育任務(wù)，構(gòu)建出更為優(yōu)秀的班級文化成為教育工作者亟待解決問題?；诖?，本文將對初中德育一體化理念下的班級文化建設(shè)展開研究。

關(guān)鍵詞：初中班級 德育一體化 文化建設(shè)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.30.060

在新的時代背景下，傳統(tǒng)的教育模式逐漸被摒棄，當(dāng)下教育部門更為看重對學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，以此為中心推出了系列的教育改革理念，力求將人們的注意力逐漸從對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的關(guān)注，轉(zhuǎn)移到了對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗感受上，為學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展提供推進(jìn)性的力量。但就實際調(diào)查結(jié)果顯示，受到多種因素的影響，目前我國的德育一體化理念在班級文化建設(shè)中的滲透存在著一些的問題，進(jìn)而未能真正地做到落實新的教育理念，由此可見，對初中德育一體化理念下的班級文化建設(shè)進(jìn)行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

一、班級文化建設(shè)的概述即建設(shè)原則

班級文化建設(shè)不僅關(guān)系著學(xué)生現(xiàn)階段的成長，而且對學(xué)生今后的發(fā)展依然具有不可替代的作用。但想要讓班級文化建設(shè)發(fā)揮作用，班主任就必須遵循以下原則：第一，班主任應(yīng)明確學(xué)生是教育的主要力量，在課堂中應(yīng)當(dāng)占據(jù)主體位置，給予學(xué)生足夠的尊重，與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通，并向?qū)W生傳輸師生平等的思想，使學(xué)生能夠在班主任的引導(dǎo)下，重新審視班主任與學(xué)生間的關(guān)系，從而以更為放松的狀態(tài)投入到校園生活與學(xué)習(xí)中。第二，班級是由班主任與學(xué)生共同組成的，所以班級文化建設(shè)僅僅依靠于班主任的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，班主任必須充分的發(fā)揮自身的專業(yè)能力，努力了解新鮮事物，與學(xué)生建立起共同交流的話題，從而拉近班主任與學(xué)生間的關(guān)系，使學(xué)生能夠感受到班主任的關(guān)系與愛護(hù)，逐步對班主任產(chǎn)生信任感與親近感，進(jìn)而在課堂中與班主任展開積極的活動，快速的構(gòu)建出活躍的課堂氛圍，推動德育一體化理念下班級文化建設(shè)的有效性。第三，班主任應(yīng)在為學(xué)生提供充分自由發(fā)展機(jī)會的同時，還應(yīng)注意發(fā)揮自身的統(tǒng)籌規(guī)劃的能力，在學(xué)生遇到問題時給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，減輕學(xué)生的心理壓力，并使學(xué)生能夠在探索的過程得到良好的啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的德育素養(yǎng)的構(gòu)建，讓學(xué)生逐步地提升適應(yīng)社會發(fā)展，融入社會生活的素質(zhì)與能力。

二、當(dāng)前初中班級文化建設(shè)中存在的問題

（一）初中班主任方面

1.受傳統(tǒng)教育理念影響，忽視了學(xué)生的心理健康成長狀

每一個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，在對班級文化建設(shè)的需求上必然會呈現(xiàn)出一定的差異性。但在以往的教育中，班主任卻對此并沒有一個清晰的明確的認(rèn)識，一味地采取統(tǒng)一化的班級文化建設(shè)方式，以嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，忽視了交流與溝通在班級文化建設(shè)中的關(guān)鍵性作用，導(dǎo)致學(xué)生長期處于被動位置，鮮少有表達(dá)自己的想法的機(jī)會，極大地限制了學(xué)生的自主意識與自主能力的構(gòu)建，不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還會對學(xué)生的身心健康成長造成極大的負(fù)面影響。

2.班主任的管理模式過于剛硬，不利于青少年成長

初中是學(xué)生的思想意識構(gòu)建的重要階段，這一時期的學(xué)生往往會表現(xiàn)出對外界事物有較大的好奇心，與探索欲望，而對被動的狀態(tài)以及嚴(yán)格的制度則具有較強(qiáng)的抵觸心理。但在實際的班級文化的營造上，班主任卻忽視了初中學(xué)生的心理成長情況，依舊按部就班地以強(qiáng)硬的手段維護(hù)教育秩序，讓學(xué)生按照班主任制定的標(biāo)準(zhǔn)活動，導(dǎo)致班主任與學(xué)生間的矛盾與日俱增，最終出現(xiàn)師生關(guān)系破裂的情況，不利于青少年成長。

3.家庭教育與學(xué)校教育配合不夠默契

家庭教育與學(xué)校教育對學(xué)生具有同樣高的價值，只有二者間相互配合，構(gòu)建出相輔相成的關(guān)系時才能夠?qū)W(xué)生發(fā)揮最大的作用力，帶給學(xué)生更多積極的影響。但就目前家庭教育與學(xué)校教育的關(guān)系來看，二者間不僅未能做到相互配合，還產(chǎn)生了極大的矛盾。首先，就家庭教育而言，部分家長對家庭教育與學(xué)校教育間的關(guān)系的認(rèn)識依然不夠明確，認(rèn)為交了學(xué)費(fèi)學(xué)校就應(yīng)對學(xué)生的教育工作全權(quán)負(fù)責(zé)，而家長只需要負(fù)責(zé)學(xué)生的衣食住行，拒絕配合學(xué)校的教育工作，導(dǎo)致家庭教育與學(xué)校教育的銜接性不強(qiáng)，極大地影響了初中德育一體化理念的滲透。其次，就學(xué)校教育而言，部分班主任在與家長的溝通能力上有所欠缺，未能將班主任與學(xué)生家長放在平等的相互交流的位置上，進(jìn)而導(dǎo)致家長對班主任頗有微詞，逐步地激化了家庭教育與學(xué)校教育間的矛盾。

（二）初中學(xué)生方面

在新的教學(xué)思想理念的指代下，越來越多的班主任認(rèn)識到了班級文化建設(shè)對學(xué)生的重要性，對班級文化的建設(shè)重視起來，實施了以學(xué)生為主體的文化建設(shè)工作，給予了學(xué)生更為積極的指導(dǎo)，但最終呈現(xiàn)出的效果卻與班主任的預(yù)期具有較大的出入，究其根本在于學(xué)生對班級文化建設(shè)缺乏認(rèn)可，不理解班主任在文化建設(shè)方面的安排，進(jìn)而導(dǎo)致班主任與學(xué)生間出現(xiàn)了較大的矛盾，無法實現(xiàn)讓學(xué)生在自我管理、自我監(jiān)督、自我提升的教育目的，不利于初中德育一體化理念的推進(jìn)。

三、初中德育一體化理念下的班級文化建設(shè)的建議

（一）提升班主任老師的管理水平

班主任對學(xué)生的指導(dǎo)在學(xué)生的成長與發(fā)展中具有特殊的意義，其管理能力更是初中德育一體化理念下的班級文化建設(shè)的關(guān)鍵，想要讓班級文化建設(shè)為學(xué)生帶來真正的價值，班主任就必須對自身在班級建設(shè)中的作用擁有一個清楚的認(rèn)識，明確自身的崗位職責(zé)與使命，積極地提升自身的管理水平。首先，班主任必須具備足以勝任班主任這一崗位的基礎(chǔ)知識積累，能夠依據(jù)學(xué)生的實際情況，在班級的文化建設(shè)上融入更多的對學(xué)生現(xiàn)階段成長有益的知識內(nèi)容，提升班級文化建設(shè)對學(xué)生的德育素質(zhì)構(gòu)建的價值。其次，班主任還應(yīng)積極的學(xué)習(xí)優(yōu)秀的管理案例，從中提取具有應(yīng)用價值的管理方法，并與學(xué)生家長積極的交流，不斷積累經(jīng)驗，從而更好地調(diào)整班級管理模式，推動初中德育一體化理念下的班級文化建設(shè)的順利有效實施。

（二）突出學(xué)生的主體作用

在當(dāng)今時代背景下，班主任與學(xué)生間的關(guān)系被重新定義，“嚴(yán)師出高徒”的理念也被賦予了新的概念，班主任在以嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的同時，也需要尊重學(xué)生個體的性格特點(diǎn)，滿足學(xué)生訴求，讓學(xué)生在自己能夠理解與接受的環(huán)境中學(xué)習(xí)與成長，構(gòu)建更為親密的師生關(guān)系。對此，班主任在實施初中德育一體化理念下的班級文化建設(shè)時，應(yīng)注意為學(xué)生提供自由發(fā)展的平臺，使學(xué)生能夠獲得足夠的獨(dú)立思考與探索的機(jī)會。例如：教師可以在班級中選拔合適的學(xué)生作為班干部，并結(jié)合小組合作的方式，讓學(xué)生個體在班干部的引導(dǎo)下進(jìn)行有效的交流互動，營造出積極的班級氛圍，提升學(xué)生參與合作的主動性，使學(xué)生能夠在合作的過程中得到磨合，逐步地認(rèn)識到集體的力量的魅力，為班級凝聚力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是初中德育一體化理念下的班級文化建設(shè)的重中之重，能夠帶給學(xué)生潛移默化的影響，讓學(xué)生在不知不覺間掌握德育知識，構(gòu)建德育素。因此，班主任應(yīng)加強(qiáng)對班級學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，加強(qiáng)班級環(huán)境的設(shè)計，在有效地減輕班主任的管理壓力的同時，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，達(dá)成一舉多得的效果。例如：班主任可以在教室的墻體上張貼名人的名言、創(chuàng)建圖書角，鼓勵學(xué)生閱讀、在課間播放德育類廣播等，提升教室?guī)€學(xué)生的氛圍感，激發(fā)學(xué)生的感性思維，促使學(xué)生能夠在感性思維的驅(qū)使下，積極地主動地參與到德育一體化理念下的班級文化建設(shè)中。

總而言之，隨著時代的進(jìn)步，傳統(tǒng)的初中班級文化建設(shè)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)代學(xué)生的需求，逐漸落后于時代發(fā)展的腳步，班主任應(yīng)及時地做出班級文化建設(shè)構(gòu)建調(diào)整，落實初中德育一體化理念，以學(xué)生為根本加強(qiáng)班級文化建設(shè)，帶給學(xué)生更為優(yōu)質(zhì)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在符合自身的成長需求與心理成長狀態(tài)的班級文化中，不斷地發(fā)展為社會所需的人才。

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