小學語文高段閱讀教學策略探討

李志航

摘 要：隨著教育的改革以及新課程標準的升級，語文閱讀受到了專家學者的廣泛重視與關注。然而，教師在進行高段語文課程教育教學的過程中，常常采用“一刀切”的教學方式以及教學手段，使得學生往往失去了對語文高段閱讀課程的學習興趣以及學習積極性。因此，教師在傳授學生語文高段閱讀教學的過程中應該根據(jù)學生的實際情況來進行教學的規(guī)劃，使得學生能夠有效地進行閱讀，從而提高學生的專業(yè)技能與專業(yè)水平，促進學生語文高段閱讀學習的良性循環(huán)以及良性發(fā)展。

關鍵詞：小學語文 高段閱讀 教學策略 探討

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.30.002

語文作為小學最重要的三大主科之一，對小學生語文表達能力以及邏輯思維能力的建立與發(fā)展有著積極的促進作用，并且隨著教育的改革以及新課程標準的升級受到了廣大專家和學者的重視與關注，語文閱讀作為語文課程教學最重要的組成部分，對學生的語文課程學習起著決定性的作用，而且小學這個階段是小學生高段閱讀學習的黃金時期。然而，教師在傳授學生高段閱讀課程的過程中，往往采用傳統(tǒng)單一的教學方式以及教學手段，使得學生對高段語文閱讀的學習往往失去了興趣，從而阻礙了學生語文高段閱讀學習的可持續(xù)性發(fā)展。

一、激發(fā)學生的閱讀興趣

有句話說得好：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益?！币虼?，我們可以看出興趣對一個人的學習與發(fā)展是多么的重要。然而，在我國當代越來越多的小學生沉迷于智能網(wǎng)絡，不能很好地進行閱讀課程的學習，并且對閱讀課程的興趣也逐漸地下降，再加上教師在傳授學生語文課程知識內容的過程中，常常采用直接傳授的教學方式以及教學手段，將高段閱讀的語文重難點知識內容直接傳授給學生，而學生作為知識的接收者，往往很被動地接收著教師所傳授過來的高段閱讀的重難點知識。小學生由于還沒有形成良好的世界觀、人生觀與價值觀，思維邏輯能力也相對較差，所以不能很好地對教師所傳授過來的高段閱讀知識重難點進行合理的消化，對語文高段閱讀課程的學習也常常出現(xiàn)心不在焉、走馬觀花等效果，從而使得學生失去了對語文高段閱讀課程的學習興趣以及學習積極性，最終阻礙了學生的發(fā)展。

因此，面對這一問題，教師在傳授學生高段語文閱讀課程內容的過程中，如果想要學生能夠取得良好的教學成績與教學效果，就要著重加強對學生語文高段閱讀課程興趣的培養(yǎng)，使得學生能夠快樂地進行語文高段閱讀課程的學習，激發(fā)學生對語文高段閱讀課程的探究欲望。首先，由于每個學生的學習能力、性格特點以及理解能力之間都存在著很大的差異性，所以教師在傳授學生語文高段閱讀課程教學之前要先對學生的學習能力、性格特點、興趣愛好以及理解能力做到心中有數(shù);其次，教師根據(jù)對班級學生的了解，大膽地猜測學生所產生疑惑的地方，并且利用豐富有趣的教學方式以及教學手段，來增加學生對語文高段閱讀課程的學習興趣以及探究欲望;最后，教師要發(fā)揮其引導者的作用，積極地鼓勵與引導學生對閱讀進行暢所欲言，并且通過大膽的猜測以及對文章題目的質疑，來使學生產生對語文高段閱讀課程學習的好奇心，使得學生能夠在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程中，提高對語文高段閱讀課程的深入分析以及深入了解，有效地擴寬學生的視野，提升學生對高段閱讀的學習能力。

二、教師要重視學生的課堂主體地位

由于每個學生所處的生活環(huán)境與社會環(huán)境之間都存在著很大的差異性，所以每個學生的學習能力、性格特點、理解能力、興趣愛好之間都存在著很大的差異性，然而在應試教育的大背景下，教師往往采用“一刀切”的教學方式與教學方法來傳授語文高段閱讀課程的知識內容，不能很好地保證每個學生都能參與到語文高段閱讀課程的學習過程中來，導致每個學生的語文高段閱讀課程的學習出現(xiàn)了惡性循環(huán)的現(xiàn)象，沒有發(fā)揮語文高段閱讀課程學習的真正作用與真正價值，忽視了學生學習的主體作用，使得學生對語文高段課程的學習往往失去方向，從而阻礙了學生語文高段閱讀課程學習的可持續(xù)性發(fā)展。因此，針對這一現(xiàn)象，教師在傳授學生語文高段閱讀課程知識內容的過程中，應該根據(jù)學生的學習能力、性格特點、興趣愛好以及理解能力，制訂出具有針對性的教學策略以及教學方案，有效地發(fā)揮學生學習的主體作用，使得學生能夠自主地進行語文高段閱讀課程的學習，并且將被動學習轉化為主動學習。

除此之外，教師在傳授學生語文高段閱讀課程學習的過程中，還要有效地發(fā)揮其引導者的作用，積極地鼓勵與引導學生進行語文高段閱讀課程的提問與質疑，使得學生能夠在質疑中提高語文高段閱讀課程的學習能力，從而為學生的語文高段閱讀課程的學習奠定了良好的知識理論基礎。例如，教師在傳授學生《北京的春節(jié)》一課的教育教學過程中，可以有效地引導學生對北京的文化進行探討與分析。隨后教師在課下為學生布置作業(yè)的過程中，也要設置許多關于《北京的春節(jié)》課程的相關內容，使得學生能夠在家中進行作業(yè)的過程中通過翻閱資料獲得更多關于《北京的春節(jié)》一課的知識內容，使得學生能夠主動地參與到《北京的春節(jié)》一課的教育教學活動中來，有效地提高了語文課程的學習效率以及學習質量，讓學生語文高段閱讀課程的學習由被動轉化為主動，促進了學生語文高段閱讀課程學習的良性循環(huán)以及良性發(fā)展，為學生語文高段閱讀課程的學習奠定了良好的知識理論基礎，并且?guī)椭鷮W生培養(yǎng)了一個良好的學習習慣。

三、加強語文詞句基礎訓練

文章的組成是由各個段落以及若干個句子相連接而成的，因此，學生對段落以及句子的學習是提高語文高段閱讀課程可持續(xù)性發(fā)展的重要途徑，教師在傳授學生語文高段閱讀內容的過程中，要有效地對學生句子的組成方式以及句子的表達方式進行科學的指導，從而保證文章的情感能夠有效地與讀者產生共鳴。俗話說得好：“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江河。”所以教師為了能夠更好地幫助學生進行語文高段閱讀課程的學習，就要注重語文課程的積累作用，使得學生能夠在積累的過程中豐富自身的精神世界，提高自身的審美能力。首先，教師在傳授學生語文閱讀課程的教學過程中，可以讓學生自行準備一個好詞好句的摘抄本，當在語文高段閱讀課程中遇到自己喜歡的以及優(yōu)美的句子時，可以進行記錄，從而為學生的閱讀積累提供一定的素材，也有效的豐富學生的精神世界，而且學生也可以對其中的好詞好句進行仿寫以及修改，了解名人的寫作方式以及寫作手法，從而潛移默化地提高語文高段閱讀的學習能力以及學習方法;其次，教師在傳授學生語文高段閱讀內容的過程中，也要樹立良好的責任心，不能僅僅讓學生簡單讀幾遍文章就草草了事，還應該利用碎片時間來讓學生進行語文高段閱讀課程的有效學習，加深學生對語文高段閱讀的了解，從而全方面地培養(yǎng)學生語文高段內容的學習能力以及理解能力;最后，教師應有效地組織學生進行閱讀比賽的活動，使得學生能夠在比賽中增強對語文高段閱讀課程學習的自信心，調動學生對語文高段閱讀課程的學習興趣以及探究欲望，從而促進學生語文高段閱讀課程的良性循環(huán)以及良性發(fā)展。

總的來說，由于小學生還沒有形成良好的世界觀、人生觀與價值觀，教師在傳授學生高段閱讀教學的過程中，常常采用傳統(tǒng)單一的教學方式以及教學方法，使得小學生對高段閱讀課程的學習失去了興趣與積極性，從而阻礙了學生語文高段閱讀課程學習的良性循環(huán)以及良性發(fā)展。因此，針對這一情況，教師運用了多種多樣的教學方案以及教學手段，使得學生能夠積極地參與到語文高段閱讀課程的學習過程中來，調動了學生對語文高段閱讀課程學習的積極性與熱情，促進了小學生語文高段閱讀學習的可持續(xù)性發(fā)展，并且為學生以后其他課程的學習奠定了良好的知識理論基礎。

參考文獻：

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