淺論多元化教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

顏雪琴

摘 要：學(xué)生的初中時(shí)期是促進(jìn)未來發(fā)展和情感培養(yǎng)的重要階段。初中語(yǔ)文學(xué)科能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，而多元化的教學(xué)方式可以在一定程度上提升整體的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。但是，部分語(yǔ)文教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不僅會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的興趣、愛好，而且還會(huì)阻礙學(xué)生思維能力的形成。因此，部分教師必須要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極順應(yīng)新課改的教學(xué)潮流，進(jìn)而促進(jìn)多元化教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)科中的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 多元化教學(xué) 應(yīng)用策略 情境教學(xué)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.33.043

隨著新課改教育理念的不斷推出，初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)是必然的發(fā)展趨勢(shì)?；诖?，本文闡述了初中語(yǔ)文中多元化教學(xué)的重要意義和存在著學(xué)生逐漸喪失教育的主體地位、教師的具體教學(xué)目標(biāo)不明確、傳統(tǒng)的教學(xué)方面偏離實(shí)際教學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)反饋資源匱乏等問題，并提出合理制定多元化的教學(xué)目標(biāo)、對(duì)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施多方面的內(nèi)容補(bǔ)充、科學(xué)創(chuàng)建多元化的語(yǔ)文情景教學(xué)和構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)等措施。

一、淺析多元化教學(xué)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的積極意義

多元化的語(yǔ)文教學(xué)模式，可以有效地解決傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的弊端，幫助學(xué)生更好地了解語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的博大精深。其中具體的多元化教學(xué)的重要性主要體現(xiàn)在以下方面：首先，培養(yǎng)學(xué)生多方面的語(yǔ)文創(chuàng)新能力。初中語(yǔ)文所包含的教學(xué)內(nèi)容繁多，既是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容知識(shí)的擴(kuò)展，又是高中語(yǔ)文內(nèi)容的承接。所以說，多元化的教學(xué)方式能夠快速幫助學(xué)生開闊語(yǔ)文知識(shí)的眼界，打破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的局限，將初中語(yǔ)文的內(nèi)容與教學(xué)資源逐漸地提升一個(gè)新高度。

其次，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。合理地運(yùn)用多元化語(yǔ)文教學(xué)方式，可以在很大層面上改變教師原有的教學(xué)漏洞。并且多方面的語(yǔ)文教學(xué)，一方面逐漸地體現(xiàn)學(xué)生是教育的主體地位，有效地協(xié)助學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文知識(shí);另一方面，多元化語(yǔ)文教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)膩情感與人文情懷，使得學(xué)生逐漸地與語(yǔ)文學(xué)科中核心素養(yǎng)內(nèi)容趨于平衡，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的主觀能動(dòng)性。最后，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。多元教學(xué)模式的包容性極其強(qiáng)大，教師可以根據(jù)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行鮮明性初中語(yǔ)文教學(xué)，不斷地運(yùn)用新式的教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量。與此同時(shí)，多元化的教學(xué)模式可以改變教師教學(xué)方法，使得語(yǔ)文課堂不僅不會(huì)出現(xiàn)氣氛沉悶、內(nèi)容枯燥的問題，而且多元化的教學(xué)能夠與所有的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行融合，以此來提升初中語(yǔ)文的教學(xué)效果。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)在多元化教學(xué)中存在的缺陷

1.教師以自我為中心，缺少與學(xué)生的溝通

在初中語(yǔ)文教學(xué)的課堂中，教師往往就是遵循上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)派給自身的任務(wù)，將所有的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容全部是站在學(xué)校教學(xué)的角度和完成目標(biāo)的角度，嚴(yán)重忽略了學(xué)生才是語(yǔ)文教學(xué)的主體。并且部分教師依舊做好自身教育的“本分”，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)方式也是單方面的，教師在課上自顧自說，學(xué)生在課桌下面胡思亂想，根本不與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方面的溝通。以至于教師根本不了解班內(nèi)每個(gè)學(xué)生的具體語(yǔ)文掌握情況，對(duì)語(yǔ)文的重點(diǎn)造成了極大的誤解，進(jìn)而降低整體的聽課效率與教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)生與教師沒有良好的語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)，不僅會(huì)增加語(yǔ)文課堂內(nèi)的沉默、“無(wú)法呼吸”的教學(xué)氛圍，而且使得教師與學(xué)生的感情漸行漸遠(yuǎn)，久而久之就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的隔膜。無(wú)論是教師的語(yǔ)文教學(xué)效果，還是學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，都會(huì)造成無(wú)可挽回的錯(cuò)誤。

2.語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)計(jì)劃混亂

教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)是引領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)的最佳指向標(biāo)，但是部分語(yǔ)文教師對(duì)于整體的計(jì)劃實(shí)施根本沒有明確的方向。更有嚴(yán)重者，部分語(yǔ)文教師已經(jīng)嚴(yán)重脫離語(yǔ)文教育的目的，使得語(yǔ)文教學(xué)方式也只是“照本宣科”。此種錯(cuò)誤的方法已經(jīng)嚴(yán)重地影響到學(xué)生的正常學(xué)習(xí)進(jìn)度，具體的語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和實(shí)際技能等方面的應(yīng)用也已經(jīng)成為泡影。例如，在大型的語(yǔ)文閱讀理解部分，假使語(yǔ)文教師也只是依照書本中的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)容講解，沒有對(duì)課本實(shí)施多方面的內(nèi)容延伸，使得學(xué)生在某些知識(shí)中，無(wú)法理解文章所講述的具體內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)造成了嚴(yán)重的困擾。

3.傳統(tǒng)教學(xué)理念與多元化教學(xué)要求不符，偏離實(shí)際情況

現(xiàn)如今新課改的普及范圍不斷加大，初中語(yǔ)文的教學(xué)方式也呈現(xiàn)著多元化的發(fā)展趨勢(shì)。由于部分教師的教學(xué)觀念較為固定，再加上語(yǔ)文教學(xué)不愿意學(xué)習(xí)新型的教育方法，使得多元化的教學(xué)觀念從教師這個(gè)層面就被“扼殺在搖籃里”。例如，教師在講授文言文部分時(shí)，依舊采用逐字逐句的翻譯方式，強(qiáng)行地讓學(xué)生記下課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并且在進(jìn)行原文背誦時(shí)，也是采取機(jī)械的背誦模式。死記硬背的方法，嚴(yán)重消耗了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使得學(xué)生在高壓強(qiáng)迫下學(xué)習(xí)，漸漸地偏離了初中語(yǔ)文教學(xué)的初衷。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)中多元化教學(xué)的應(yīng)用措施

1.制定多元化的教學(xué)目標(biāo)，提升語(yǔ)文授課效率

無(wú)論開展任何事情，都要有明確的計(jì)劃與目標(biāo)，只有擁有正確的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，才能有效地提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。所以，教師在制定的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)過程中，應(yīng)該注意以下方面：首先，教師應(yīng)該積極適應(yīng)新課改的教育規(guī)定與指令，立足于班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)情況，摒棄傳統(tǒng)的語(yǔ)文授課方式，進(jìn)一步推出具體的語(yǔ)文教學(xué)的改進(jìn)策略，并且教師應(yīng)該做好多方面的應(yīng)急方案，避免出現(xiàn)課堂上的未知教育隱患發(fā)生，使得初中語(yǔ)文課堂能夠順利地進(jìn)行。其次，教師所制定的教學(xué)目標(biāo)，要站在學(xué)生的立場(chǎng)上。設(shè)身處地地了解到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)難點(diǎn)與重點(diǎn)，進(jìn)而以多方面的教育改革經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，科學(xué)合理地制定專屬于學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)與授課內(nèi)容。讓學(xué)生真真切切地感受到語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特魅力，在語(yǔ)文教學(xué)中找尋到學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)，目的就是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的自信度。最后，教師要結(jié)合當(dāng)下的生活經(jīng)驗(yàn)，定期地開展語(yǔ)文實(shí)踐項(xiàng)目，在教育的過程中逐漸地提升學(xué)生的社會(huì)閱歷。從而培養(yǎng)學(xué)生各方面的道德品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的語(yǔ)文實(shí)踐潛力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

2.多方面語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

面對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，教師不要一味地運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，可以將語(yǔ)文課本作為整體教學(xué)的基礎(chǔ)，之后運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，不斷地?cái)U(kuò)展語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與資料，此方法能在很大程度上改變?cè)械穆浜蠼逃绞剑⒔虒W(xué)內(nèi)容與學(xué)生的發(fā)散思維有效地融合在一起，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好習(xí)慣，提升學(xué)生閱讀、寫作以及文言文翻譯等多方面的能力。例如，教師在講授魯迅先生的《故鄉(xiāng)》時(shí)，可以在網(wǎng)上尋找一些魯迅先生的照片、資料等擴(kuò)展性的教學(xué)內(nèi)容，之后引導(dǎo)學(xué)生自愿地學(xué)習(xí)這篇文章，了解到當(dāng)時(shí)的朋友閏土是出于什么樣的背景下，最后變成落后、腐朽的性格。通過拋出問題，引發(fā)學(xué)生的討論與思考，盡可能地增加學(xué)生的思考過程與邏輯思維意識(shí)的形成。

3.采取多元化的情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

情景教學(xué)的方式，不僅能加深學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的印象，還能有效地緩解語(yǔ)文課上沉悶的氣氛，拉近學(xué)生與教師之間的距離，促進(jìn)學(xué)生之間的感情。而且還能幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)文知識(shí)的含義，進(jìn)而得到多方面的視覺與聽覺的體驗(yàn)。例如，教師在講授《小石潭記》這篇課文中，可以運(yùn)用PPT展示當(dāng)時(shí)小溪之下的明亮清澈、水中的魚兒在自由地游動(dòng)和小溪周圍的美好景色等。使得學(xué)生有一種親身經(jīng)歷的感覺，進(jìn)而在學(xué)生的腦中有一種“小橋流水人家”的美好畫面。

綜上所述，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足新課改的多元化的教學(xué)策略，只有教師改變以往的語(yǔ)文教學(xué)方式，才能從根本上解決學(xué)生“厭學(xué)”“棄學(xué)”的現(xiàn)象。所以，多元化的教學(xué)方式恰恰能解決以上的問題。初中語(yǔ)文教師應(yīng)該將多元化的教學(xué)理念融入語(yǔ)文課堂當(dāng)中，遵循實(shí)事求是的原則，善用語(yǔ)文教學(xué)中的問題，不斷地追隨新課改與多元化的教學(xué)要求，深入開展新型的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，從而推動(dòng)多元化的教學(xué)形成。

參考文獻(xiàn)：

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