提高初中學(xué)生語文閱讀能力的策略研究

賈占昀

摘 要：語文閱讀是初中階段語文教學(xué)工作的組成部分，提升學(xué)生的語文閱讀能力更是廣大語文教師工作重點(diǎn)與重要目標(biāo)所在。對于初中階段的學(xué)生而言，他們大多已經(jīng)具備了一定的理解能力與閱讀能力，但是在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式下，部分教師往往過于注重知識(shí)點(diǎn)的記憶而忽略了學(xué)生閱讀思維與閱讀能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致語文教學(xué)效果不甚理想。因此，在初中語文教學(xué)中，教師需積極地轉(zhuǎn)變自身滯后的教學(xué)觀念，提升對閱讀教學(xué)的重視程度，通過營造良好的閱讀氛圍、積極開展以學(xué)生為主體的閱讀探究活動(dòng)來幫助學(xué)生掌握閱讀方法技巧，培養(yǎng)其閱讀能力，并形成良好的閱讀習(xí)慣，使得學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀，為后續(xù)的學(xué)習(xí)生涯奠定良好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀能力 培養(yǎng) 提升 策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.33.017

閱讀是學(xué)生接受知識(shí)的重要途徑，是鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方式。閱讀能力的提升則與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、閱讀習(xí)慣、閱讀量等因素息息相關(guān)。在初中階段的語文教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)善于采取相應(yīng)的教學(xué)策略來提升學(xué)生的語文閱讀能力，指導(dǎo)其掌握相應(yīng)的閱讀技巧，并形成多角度分析探究的良好閱讀習(xí)慣。同樣地，教師還應(yīng)當(dāng)營造良好的氛圍，關(guān)注學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)與保護(hù)，鼓勵(lì)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，逐步發(fā)展自身語言應(yīng)用能力，從而全面提升語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。

一、營造良好氛圍，激活閱讀興趣

興趣是學(xué)生最好的教師，這不僅僅是教師開展初中語文教學(xué)活動(dòng)的重要支持依據(jù)，也是幫助學(xué)生保持持續(xù)、長久學(xué)習(xí)熱情的主要驅(qū)動(dòng)力量。良好閱讀氛圍的營造是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的第一步。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)，在閱讀課堂上教師應(yīng)當(dāng)善于利用實(shí)物、圖片、視頻等教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀教學(xué)情境，使得學(xué)生能夠在生動(dòng)、形象的課堂上積極地參與到語文閱讀活動(dòng)中，并且享受到閱讀帶來的趣味與快樂。

從另一角度上說，在具體教學(xué)課堂上營造良好的語文教學(xué)氛圍，學(xué)生也能夠?qū)崟r(shí)緊跟教師的教學(xué)思路，不僅有助于提升課堂教學(xué)效率，也可以幫助學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里盡可能多地吸收到語言篇章中的養(yǎng)分。良好的閱讀氛圍不僅僅是指教學(xué)課堂上的氛圍營造，教師也需要積極地營造班級良好的閱讀的氛圍。以班級為單位開辟相應(yīng)的“讀書角”，要求每位學(xué)生在“讀書角”中填充自己的書，并將其作為班級圖書來源。同樣的，教師也可以為學(xué)生推薦一些適宜其閱讀能力提升的書目，從而有效地幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，拓寬自身知識(shí)面。在日常的課余生活中，教師可以鼓勵(lì)并組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的讀書活動(dòng)，并且定期以主題班會(huì)等形式進(jìn)行閱讀分享。如此一來，在良好讀書氛圍的影響下，學(xué)生也會(huì)真正愛上閱讀。另外，教師還可以從學(xué)生的家庭閱讀氛圍入手，通過增強(qiáng)家校服務(wù)取得家長的配合，從而將家庭打造為學(xué)生最好的閱讀場所。

特別是在每學(xué)期的家長會(huì)上，教師應(yīng)當(dāng)積極宣傳家庭閱讀的重要性，以此強(qiáng)化學(xué)生家長對于閱讀作用的理解。而在課堂、校園以及家庭等多方面閱讀氛圍影響下，學(xué)生的閱讀興趣也被潛移默化激活，在語文閱讀上也可以逐步實(shí)現(xiàn)化整為零，積少成多，天天堅(jiān)持，形成習(xí)慣。

二、注重字詞品讀，強(qiáng)化閱讀積累

初中階段是學(xué)生初步學(xué)習(xí)文言文的階段，并且文言文、古詩詞內(nèi)容本身也屬于初中語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)工作中，部分教師都強(qiáng)調(diào)學(xué)生對古詩詞、文言文進(jìn)行大量記憶與背誦，但是這樣的教學(xué)形式顯然有些浮于表面，無法真正地通過教學(xué)引導(dǎo)來提升學(xué)生的古文閱讀能力。我認(rèn)為，古詩詞與文言文能夠記憶背誦下來固然是好，但更重要的則是要注重品讀字詞，認(rèn)真釋義，并且強(qiáng)化閱讀積累，只有這樣才能夠真正地幫助學(xué)生提高語文的學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生語文表達(dá)、語言應(yīng)用素養(yǎng)。

從另一方面來說，初中階段的古詩詞內(nèi)容中不乏豐富理趣以及人文性、鑒賞性較強(qiáng)的詩詞，故而品讀字詞，強(qiáng)化閱讀教學(xué)過程中，教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生注重積累，通過體悟古詩詞中所蘊(yùn)含的歷史典故與人生哲理來不斷地?cái)U(kuò)寬自身知識(shí)面，并在古詩詞的人文情懷熏陶下樹立自身科學(xué)、正確的為人處世觀念。初中階段古詩詞中，能夠體現(xiàn)人文理趣的詩歌通常存在以下兩個(gè)特征。

其一，善用典故。在詩句中，詩人化用前人的詩句，或者在詩句中引用相應(yīng)的古代故事來歷的詞語時(shí)，則通常會(huì)借助這些耳熟能詳?shù)氖录肀磉_(dá)自身的觀點(diǎn)。運(yùn)用典故也是詩詞中較為常見的一種修辭手法，在學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行積累，以便于在后續(xù)的文章寫作或者觀點(diǎn)輸出等語言活動(dòng)中提升文章內(nèi)涵，既做到避免一覽無余的直白，也能夠使自身語言文字更為凝練，言近而旨遠(yuǎn)，進(jìn)而提高語言的表現(xiàn)力與感染力。

其二，蘊(yùn)含理趣。這類詩歌則主要是借助描寫事物來說明一定的道理，給人啟發(fā)。也就是說，語言文字中闡述義理的時(shí)候，不是干巴巴地說教，而是通過描寫事物或者景物反映出來。這種詩句的理趣也有不同的分類，有的是整首詩有理趣，有的是詩中的幾句有理趣;有的直接點(diǎn)破，有的含蓄一些需要自己領(lǐng)悟。在學(xué)生進(jìn)行字詞品讀的閱讀活動(dòng)中，教師需要進(jìn)一步充當(dāng)好引領(lǐng)者與引導(dǎo)者的角色?？傊?，閱讀積累是學(xué)生閱讀能力提升的有效方式，教師在講解過程中要充分認(rèn)識(shí)到文章積累的重要性，在閱讀指導(dǎo)過程中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)摘抄、謄抄，將閱讀中的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為具體的文章積累，提升學(xué)生閱讀積累，在積累過程中將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)換為具體的章節(jié)內(nèi)容，不斷豐富學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，在積累中逐步提升學(xué)生綜合閱讀能力。

三、培養(yǎng)獨(dú)立性閱讀，提升理解能力

正所謂“書讀百遍，其義自見”。學(xué)生閱讀能力與理解能力之間存在相互影響的關(guān)系，學(xué)生閱讀能力的提升往往與學(xué)生自身的閱讀量息息相關(guān)。大量閱讀、獨(dú)立性閱讀是提升學(xué)生閱讀能力、強(qiáng)化其語言理解能力的必要途徑。因此，教師在語文教學(xué)課堂上也應(yīng)當(dāng)重視鍛煉學(xué)生獨(dú)立閱讀、自主閱讀的能力，鼓勵(lì)其在閱讀思考的同時(shí)多分析、多總結(jié)，將閱讀的綜合表達(dá)能力提升作用充分發(fā)揮出來。

課堂上，教師可以先為學(xué)生播放相應(yīng)的文章錄音，結(jié)合范讀語調(diào)、背景音樂等元素向?qū)W生初步傳達(dá)這篇文章的大體內(nèi)容與基調(diào)。為了更好地理解文章內(nèi)容，教師則需為學(xué)生預(yù)留出足夠的時(shí)間細(xì)讀課文，并要求其在閱讀時(shí)認(rèn)真梳理行文脈絡(luò)，理清文章內(nèi)容中的人物關(guān)系和故事線索。此后，教師還可以組織學(xué)生以小組合作的形式對文章內(nèi)容進(jìn)行交流討論，進(jìn)一步明確推動(dòng)文章故事發(fā)展的明線與暗線。而在課程結(jié)束之后，教師還可以布置從不同人物視角講述故事的課后練習(xí)，一方面有效地加深學(xué)生對于文章的理解程度，另一方面則將閱讀與表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力以及綜合表達(dá)技巧。

此外，教師如果只依靠課堂教學(xué)提高學(xué)生的閱讀能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，在閱讀教學(xué)過程中，需要教師拓展教學(xué)方法，增加學(xué)生課外閱讀或通過一定的方法訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力。通過寫作等手段，讓學(xué)生在訓(xùn)練過程中提高自身閱讀速度與理解能力，從而逐步提升閱讀能力。在學(xué)生課余生活中，教師也可有計(jì)劃、有目的地帶領(lǐng)學(xué)生閱讀更多世界著名短篇小說，接觸不同形式的文學(xué)作品，有效擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。而當(dāng)其獨(dú)立性閱讀有一定積累之后，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生對所閱讀過的作品進(jìn)行對比分析，挖掘出小說文學(xué)之中的共性，從而增加學(xué)生語言積累，促進(jìn)其閱讀能力的不斷提升?？傊?，教師在指導(dǎo)過程中要幫助學(xué)生獨(dú)立閱讀，讓學(xué)生在獨(dú)立閱讀中訓(xùn)練自身，逐步幫助學(xué)生完成閱讀拓展任務(wù)。

進(jìn)行語文閱讀教學(xué)可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入不一樣的世界，并且在閱讀中感知世界、收獲閱讀審美體驗(yàn)。語文閱讀同時(shí)也是提升學(xué)生自身能力與基本素養(yǎng)的重要方式。對于初中階段的語文教學(xué)工作而言，進(jìn)行高效閱讀的前提就是要教師科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)輔以精心教學(xué)設(shè)計(jì)、合理安排閱讀鍛煉，以此激發(fā)并保護(hù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，使其在不斷的閱讀積累中掌握相應(yīng)的閱讀技巧，提升自身綜合語言應(yīng)用表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳曉明《初中語文提高學(xué)生閱讀能力的研究》，《文理導(dǎo)航（教育研究與實(shí)踐）》2020年第6期。

[2] 陳劼、嚴(yán)瑞《初中語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略》，《西部素質(zhì)教育》2020年第8期。