翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

王小平

摘 要：閱讀教學(xué)是初中語文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分。隨著教育的不斷改革，語文教師也要對教學(xué)方式和方法進(jìn)行改革，滿足初中學(xué)生們對于閱讀學(xué)習(xí)的需求。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為新課改理念下的新型教學(xué)方式，初中語文教師要應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂對閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，針對學(xué)生們的閱讀能力在課堂中進(jìn)行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 語文閱讀 閱讀教學(xué)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.33.012

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的過程中，初中語文教師要將教學(xué)的優(yōu)勢在閱讀的課堂中進(jìn)行體現(xiàn)。通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，對初中學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行鍛煉，提高初中學(xué)生的語文學(xué)科知識水平。而想要對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行合理的運用，初中語文教師也要針對教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生積極主動地參與到翻轉(zhuǎn)課堂閱讀學(xué)習(xí)中，提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，推進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

1.翻轉(zhuǎn)課堂的靈活性

在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時，教師要將翻轉(zhuǎn)課堂靈活性的優(yōu)勢進(jìn)行體現(xiàn)。在實際課堂教學(xué)中，對師生之間的角色進(jìn)行相互轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生不僅能夠成為課堂的主體，也能夠體驗到教師的角色，對語文閱讀課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解與梳理。而語文教師也要結(jié)合學(xué)生的講解內(nèi)容進(jìn)行補充，讓課堂教學(xué)更加全面。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力，也能針對初中學(xué)生的閱讀思維進(jìn)行培養(yǎng)。因此，語文教師要在實際教學(xué)中，讓學(xué)生主動對內(nèi)容進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生獨立進(jìn)行思考，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和閱讀講解的思路，讓課堂教學(xué)更加靈活。同時，也要在課堂激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生積極主動完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的促進(jìn)性

應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開展語文閱讀教學(xué)，也能發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的促進(jìn)性優(yōu)勢。讓初中學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠全面發(fā)展，不僅提高了閱讀水平，也豐富了知識層面。幫助初中學(xué)生對語文學(xué)科知識內(nèi)容進(jìn)行掌握與理解，還能對學(xué)生的閱讀思維進(jìn)行培養(yǎng)，對于初中學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成具有重要作用。此外，通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，還能符合我國新課改的教學(xué)理念，讓初中學(xué)生成為閱讀課堂學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識能夠逐漸養(yǎng)成。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的參與性

在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效提高初中學(xué)生的課堂閱讀學(xué)習(xí)的參與度。首先，在這一教學(xué)模式下，學(xué)生會對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并能夠針對預(yù)習(xí)提出自己的問題。而在課堂教學(xué)中，教師也要組織學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，對問題進(jìn)行思考和探究。讓每一位學(xué)生都能參與到互動學(xué)習(xí)中，不僅有效提高了閱讀學(xué)習(xí)的效率，也讓教師課堂的教學(xué)質(zhì)量顯著提高。而且，能夠滿足班級不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)獲得自己的學(xué)習(xí)收獲。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生自我感知能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，語文教師在閱讀教學(xué)中大多處在主導(dǎo)地位，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的閱讀。而學(xué)生學(xué)習(xí)的知識與觀點也都來自教師，不僅限制了學(xué)生的思考，對學(xué)生的思維發(fā)展和能力培養(yǎng)都非常不利。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，初中語文教師在閱讀課堂中，不再是課堂的主導(dǎo)者，而是作為引導(dǎo)者，與學(xué)生積極進(jìn)行交流互動，指導(dǎo)學(xué)生完成自主閱讀學(xué)習(xí)，不僅活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，也能提高初中學(xué)生閱讀能力。而在實際閱讀教學(xué)時，語文教師要在互動過程中，針對教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)，并主動針對問題進(jìn)行探究和思考，讓初中學(xué)生的閱讀能力能夠成長。

例如：在對課文《散步》開展翻轉(zhuǎn)課堂閱讀教學(xué)時，語文教師便可以結(jié)合課文情境，提出課堂的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀學(xué)習(xí)，對教學(xué)問題進(jìn)行解決。在這一過程中鍛煉初中學(xué)生的閱讀能力。課文內(nèi)容是通過一家四口的散步，對一家人的感情進(jìn)行描寫，語文教師可以“一家人”的不同形象提出教學(xué)問題，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和探究，并結(jié)合自己的觀點，對教師的問題進(jìn)行解答和講解。讓師生之間的角色能夠互換。這樣學(xué)生不僅能夠體驗課堂教學(xué)的感受，也能深化對于知識的掌握，強化自我感知能力和自主閱讀學(xué)習(xí)能力。

2.發(fā)揮了教師在閱讀課堂中的引導(dǎo)作用

通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠讓語文教師課堂引導(dǎo)作用能夠得到發(fā)揮。許多語文教師都會認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的課堂，對教師教學(xué)是一種解放，而這種理解并不正確。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，對于語文教師提出了更高的教學(xué)要求，不僅需要語文教師時刻關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，也要及時發(fā)揮引導(dǎo)作用。指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究方向，以確保課堂教學(xué)效果和教學(xué)效率。此外，為了活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生閱讀課堂參與度。語文教師也要對教學(xué)方法進(jìn)行合理設(shè)計，如：通過情境教學(xué)深化學(xué)生閱讀體驗;或通過信息技術(shù)輔助學(xué)生完成自主閱讀學(xué)習(xí)等，并結(jié)合實際的教學(xué)情況，不斷對教學(xué)進(jìn)行反思與優(yōu)化。

例如：在進(jìn)行《植樹的牧羊人》翻轉(zhuǎn)課堂閱讀教學(xué)時，語文教師便要引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，并針對課文內(nèi)容進(jìn)行分析。同時，在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)時，語文教師也要對學(xué)生進(jìn)行觀察，避免學(xué)生在探究方向上出現(xiàn)錯誤，及時對學(xué)生存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)。此外，為了提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，語文教師也要結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生可以結(jié)合情境對課文故事進(jìn)行閱讀的理解，分析課文的主要信息和人物形象，理解故事內(nèi)容和情節(jié)。這樣才能有效提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，讓學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力在語文閱讀教學(xué)逐漸提高。

3.強化了對初中學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在新課改教育理念下，誘發(fā)初中學(xué)生的自主意識和自主學(xué)習(xí)能力是語文教師的重要的教學(xué)目標(biāo)。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，不僅能夠讓學(xué)生成為課堂主體，也能通過教師引導(dǎo)，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行鍛煉。因此，初中語文教師需要對教學(xué)進(jìn)行合理設(shè)計，結(jié)合課堂教學(xué)任務(wù)，調(diào)動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的自主性和積極性，并培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，為初中學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

例如：在進(jìn)行《愛蓮說》閱讀課堂教學(xué)時，語文教師便可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主體，主動對文言文進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而且在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性也得到了調(diào)動，能夠主動進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。這時通過教師的引導(dǎo)，不僅能夠提高學(xué)生閱讀能力，也能幫助學(xué)生深刻理解文言文的內(nèi)容。讓初中學(xué)生能夠掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，也鍛煉了學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)能力。

4.通過教學(xué)平臺提供教學(xué)資源，打破課堂教學(xué)的限制

在信息技術(shù)發(fā)展的過程中，初中語文教師也可以通過信息技術(shù)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。將教學(xué)資源分享在學(xué)習(xí)平臺中，讓學(xué)生能夠主動通過學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行課前閱讀預(yù)習(xí)，并對預(yù)習(xí)中的問題進(jìn)行總結(jié)。而在實際課堂教學(xué)時，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率便會得到提高。并且，在課后教師也可以將課件分享在平臺上，供學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果都能顯著提高。

例如：在對《安塞腰鼓》進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂閱讀教學(xué)時，語文教師可以通過學(xué)習(xí)平臺，分享安塞腰鼓的視頻和資料，輔助學(xué)生進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)。并針對課文閱讀中存在的問題進(jìn)行總結(jié)。這樣在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可以針對學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。而在課堂閱讀教學(xué)結(jié)束后，語文教師可以將教學(xué)課件進(jìn)行分享并布置復(fù)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的課后復(fù)習(xí)效果。

初中語文教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行合理的設(shè)計。要運用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動對課文進(jìn)行閱讀理解。并發(fā)揮引導(dǎo)作用，解決學(xué)生閱讀過程中存在的問題，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 李翊《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用思考》，《課外語文》2017年第8期。