“右腦記憶法”在《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程教學(xué)中的研究與應(yīng)用

沈永嶸

摘 要：《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》是工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的核心課程，“建筑識(shí)圖入門(mén)難，建筑施工陌生”是導(dǎo)致目前該課程教學(xué)困難的主要原因，本文從分析該課程課堂教學(xué)的現(xiàn)狀入手，對(duì)運(yùn)用“右腦記憶法”創(chuàng)新課堂教學(xué)進(jìn)行了研究與實(shí)踐，開(kāi)發(fā)學(xué)生右腦的記憶功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：右腦記憶;建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)

1 教學(xué)現(xiàn)狀分析

《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》在教學(xué)過(guò)程中普遍存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.情景教學(xué)資源少，學(xué)生的識(shí)圖能力欠缺，對(duì)構(gòu)件樣式不熟悉

教材基本為黑白版，少有彩色圖片，且東拼西湊，今天看這張圖片，明天學(xué)那個(gè)圖像，相互之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)性和整體性，這對(duì)于從未接觸過(guò)建筑行業(yè)，平時(shí)又很少參觀工地的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難將圖紙上的線條與實(shí)際構(gòu)件聯(lián)系起來(lái)，一些簡(jiǎn)單的建筑構(gòu)件。

2.學(xué)生對(duì)施工工藝缺乏了解，計(jì)算時(shí)經(jīng)常漏項(xiàng)少算

目前，施工企業(yè)普遍強(qiáng)調(diào)安全文明的施工，因此大多數(shù)企業(yè)不愿意承擔(dān)外在的風(fēng)險(xiǎn)，使得在校學(xué)生很難到施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀摩，即使有機(jī)會(huì)到工地現(xiàn)場(chǎng)，也只能看到某個(gè)特定階段的施工情況，不可能觀看到一個(gè)工程項(xiàng)目施工的全過(guò)程，也就沒(méi)法了解每一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)每一道工序的施工工藝，造成學(xué)生在計(jì)價(jià)過(guò)程中漏項(xiàng)少算。

3.教學(xué)內(nèi)容分散，學(xué)生難以連貫知識(shí)點(diǎn)

本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多，知識(shí)點(diǎn)分散，分枝也特別多。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師被動(dòng)地按照既定的教材給學(xué)生上課，采用傳統(tǒng)的課件或圖片的形式講解知識(shí)點(diǎn)，很少能結(jié)合施工現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況，學(xué)生只是機(jī)械性地記憶，而這些教學(xué)圖片和案例之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性。

2 “右腦記憶法”課程教學(xué)應(yīng)用的意義

2.1 開(kāi)發(fā)學(xué)生的右腦記憶功能，提高識(shí)圖能力

利用“右腦記憶”的特點(diǎn)，建立同步的施工現(xiàn)場(chǎng)圖片庫(kù)，按照施工順序搬回電腦，每一張圖片都標(biāo)注相應(yīng)的文字說(shuō)明，利用右腦對(duì)圖片的敏感度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行照相式學(xué)習(xí)。

2.2 使學(xué)生對(duì)整個(gè)施工過(guò)程有連貫整體的認(rèn)識(shí)，了解簡(jiǎn)單的施工工藝

學(xué)生通過(guò)觀看施工現(xiàn)場(chǎng)的同步視頻，將施工各個(gè)階段的圖像連在一起形成“電影”儲(chǔ)存在腦海中，可以對(duì)工程項(xiàng)目的施工流程有一個(gè)連貫整體的認(rèn)識(shí)，同時(shí)了解簡(jiǎn)單常規(guī)的施工工藝，對(duì)后續(xù)的計(jì)算工程量，計(jì)算造價(jià)都有著很大的幫助，解決了以往課堂教學(xué)中，教師對(duì)于理論知識(shí)點(diǎn)枯燥單一的講解，豐富了教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了靜態(tài)教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)化轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和崗位技能認(rèn)知度。

2.3 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

應(yīng)用“右腦記憶法”教學(xué)，截取圖紙的一小單元，節(jié)點(diǎn)對(duì)應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)圖片，圖片對(duì)應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)視頻，將施工現(xiàn)場(chǎng)搬到教室，將書(shū)本上抽象的文字轉(zhuǎn)化為形象的說(shuō)明，將割裂的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生提供了一整套與施工現(xiàn)場(chǎng)現(xiàn)結(jié)合的學(xué)習(xí)查閱工具，使“零基礎(chǔ)”學(xué)生猶如身臨其境在施工現(xiàn)場(chǎng)。這種教學(xué)方式，有利于學(xué)生快速、牢固、準(zhǔn)確地掌握所學(xué)知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，提高了學(xué)習(xí)的效率。

3 “右腦記憶法”課程教學(xué)的應(yīng)用

3.1 施工現(xiàn)場(chǎng)同步教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)

（1）走訪調(diào)研緊密型校企合作企業(yè)，了解企業(yè)新項(xiàng)目動(dòng)態(tài)，對(duì)比分析新項(xiàng)目的施工地點(diǎn)、規(guī)模、復(fù)雜程度等因素，根據(jù)本課程的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合我院學(xué)生的認(rèn)知能力，選取典型工程項(xiàng)目作為本課程課堂教學(xué)的實(shí)際案例。

（2）研究討論選定的工程項(xiàng)目整套施工圖紙，截取圖紙的幾個(gè)有代表性的單元，比方住宅樓工程的一個(gè)邊套戶型，或者學(xué)生宿舍樓工程的一個(gè)寢室，作為施工現(xiàn)場(chǎng)同步拍攝的形象部位，委托該項(xiàng)目施工現(xiàn)場(chǎng)項(xiàng)目部落實(shí)專(zhuān)人按照整個(gè)工程的施工順序進(jìn)行該單元現(xiàn)場(chǎng)施工圖片和同步施工視頻的定點(diǎn)拍攝，課題組成員全過(guò)程參與和跟蹤，及時(shí)了解項(xiàng)目的進(jìn)展，解決拍攝過(guò)程中問(wèn)題。

（3）對(duì)于施工過(guò)程時(shí)間較長(zhǎng)，較為復(fù)雜的施工工序，制作相關(guān)的Flash施工動(dòng)畫(huà)，簡(jiǎn)化施工畫(huà)面。

3.2 課堂教學(xué)組織

將課堂教學(xué)分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

（1）5分鐘左右的“學(xué)生展示”環(huán)節(jié)。按照學(xué)號(hào)順序，要求每位學(xué)生課前自行網(wǎng)上收集與這個(gè)教學(xué)單元相關(guān)的圖片和視頻等到課堂上進(jìn)行展示和分享，建立初步圖像信息，并將此環(huán)節(jié)完成的質(zhì)量納入本課程的考核評(píng)價(jià)體系。同時(shí)也給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)展示的平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2））65分鐘的“實(shí)踐應(yīng)用”環(huán)節(jié)，由教師布置本教學(xué)單元的具體工作任務(wù)，應(yīng)用施工現(xiàn)場(chǎng)圖片庫(kù)和同步施工視頻、施工動(dòng)畫(huà)等教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)單元中不同工作任務(wù)的要求，采用想象、聯(lián)想、掛鉤、連鎖等方法，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用右腦記憶，把大量的知識(shí)信息變成相互聯(lián)系的圖像儲(chǔ)存到大腦，通過(guò)聯(lián)系去提取信息和應(yīng)用知識(shí)，逐步養(yǎng)成用圖像思考和記憶的學(xué)習(xí)能力，完成從識(shí)圖到計(jì)價(jià)的任務(wù)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是抓住圖紙的特定部位，有針對(duì)性地幫助學(xué)生進(jìn)一步地建立連貫的圖像思維結(jié)構(gòu)鏈。

（3）10分鐘的“點(diǎn)評(píng)”環(huán)節(jié)，由教師點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充講解重難知識(shí)點(diǎn)。教師通過(guò)圖文并茂的“思維導(dǎo)圖”，將本次教學(xué)單元的知識(shí)點(diǎn)用相互隸屬或相關(guān)層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，形成主次分明、條理清楚的知識(shí)鏈，有序存入大腦，補(bǔ)充并完善該知識(shí)點(diǎn)的圖像思維記憶體系。

在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，圍繞每個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)，利用右腦記憶的特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，力求實(shí)現(xiàn)右腦照相記憶的初級(jí)階段到高級(jí)階段的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)右腦圖像思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

4 結(jié)束語(yǔ)

充分開(kāi)發(fā)右腦記憶，可以使學(xué)生把大量的知識(shí)信息轉(zhuǎn)變成相互聯(lián)系的圖像儲(chǔ)存在大腦中，通過(guò)聯(lián)系去提取信息應(yīng)用知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率，夯實(shí)基礎(chǔ)。因此在《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程中引入右腦記憶理念進(jìn)行課堂教學(xué)改革和實(shí)踐研究對(duì)解決目前課程教學(xué)弊端，提高學(xué)生職業(yè)核心能力有著非常重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 吳敬波.淺析右腦開(kāi)發(fā)在外語(yǔ)課堂上的運(yùn)用? 《科技風(fēng)》2014（19）.