談微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用模式

謝曉利

摘要：近年來(lái)，微課作為新興的教學(xué)方式被廣泛應(yīng)用于教學(xué)?；谖⒄n自身的優(yōu)勢(shì)，眾多一線教師開(kāi)始研究微課在日常教學(xué)中的應(yīng)用。本文從課前、課中、課后三方面探索微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用模式，旨在提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 微課 應(yīng)用模式

微課是信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)相融合的教學(xué)形式。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)自主設(shè)計(jì)、錄制、剪輯成微小的視頻課程。由于微課具有內(nèi)容精簡(jiǎn)、知識(shí)點(diǎn)集中、操作簡(jiǎn)單、反復(fù)使用等特點(diǎn)，受到了廣大師生的喜愛(ài)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中利用微課教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為有效達(dá)成語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)、增添教學(xué)活力、提高課堂效率提供了新的途徑。

一、應(yīng)用微課教學(xué)的意義

（一）提高學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生受益終生，而小學(xué)階段恰恰是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期?？墒?，小學(xué)生的特點(diǎn)是注意力集中時(shí)間短、自制力差，傳統(tǒng)講授式教學(xué)易使學(xué)生疲倦、思維固化。而使用圖文并茂、音頻視頻交織的微課輔助教學(xué)，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再者，微課通常以問(wèn)題為主導(dǎo)，可以有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，微課多利用信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)圖解、空間方位轉(zhuǎn)換、語(yǔ)言邏輯結(jié)構(gòu)的剖析等形式，幫助學(xué)生形成合理的思維模式，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（二）注入學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)自學(xué)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)以教師講為主，學(xué)生大多是被動(dòng)接受，課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的次數(shù)有限。新課程改革要求突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“主體性”，努力構(gòu)建自主、合作、探究的課堂形式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用微課，能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題及收獲主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，這樣能更好地突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）實(shí)現(xiàn)反復(fù)播放，滿足不同需求

微課對(duì)終端設(shè)備要求比較低，手機(jī)、電腦、平板等均可使用，而微課本身具有網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)與傳播的功能，可以反復(fù)播放。傳統(tǒng)課堂上，教師講過(guò)的內(nèi)容難以重現(xiàn)，課上學(xué)生靠耳聽(tīng)、靠筆記等方式學(xué)習(xí)，對(duì)于不理解的問(wèn)題只能靠記憶中的碎片去回憶，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生極有可能無(wú)法回憶，甚至根本不記得所學(xué)內(nèi)容。而微課卻能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳，學(xué)生通過(guò)電子設(shè)備下載、保存后進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，有疑難的地方可以按下“暫停鍵”思考、釋疑后繼續(xù)學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可以從課前預(yù)習(xí)到課后復(fù)習(xí)，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容與進(jìn)度，最終實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)安排。

二、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用模式

微課作為一種新的教學(xué)方式，被越來(lái)越多的人認(rèn)可、使用。微課在教學(xué)中呈現(xiàn)出其不可或缺的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，筆者探索了三種微課應(yīng)用模式，可以有效提高教學(xué)效率。

（一）課前“導(dǎo)學(xué)”模式

統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文除特殊單元外還是提倡學(xué)生課前預(yù)習(xí)的，課前預(yù)習(xí)能讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)有初步了解，讓學(xué)生帶著已知與問(wèn)題走進(jìn)課堂，而不是做課堂上空著腦袋的“聽(tīng)眾”。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力通過(guò)有效預(yù)習(xí)也能得到訓(xùn)練和提升。目前，通用的預(yù)習(xí)方式是從認(rèn)讀生字、解決詞語(yǔ)、讀通課文、了解大意等淺顯的層面入手，對(duì)于課上深入理解文本的作用有限，而微課能有效彌補(bǔ)這一不足。例如，教學(xué)人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)科普童話《在牛肚里旅行》一課，課文的難點(diǎn)是“了解紅頭在牛肚里的旅行路線”。要想解決這個(gè)問(wèn)題，就必須先了解牛胃的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。預(yù)習(xí)時(shí)把微課《牛胃結(jié)構(gòu)及牛的進(jìn)食特點(diǎn)》提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生就可以在課前通過(guò)微課的動(dòng)畫(huà)形態(tài)了解“牛有四個(gè)胃”及其不同工作機(jī)制。接著，利用視頻聚焦“牛休息時(shí)會(huì)重新咀嚼食草”的畫(huà)面，介紹牛進(jìn)食的特點(diǎn)，進(jìn)而了解“反芻”的意思，最后拓展“反芻”的動(dòng)物有哪些。這樣的課前預(yù)習(xí)為突破課堂教學(xué)難點(diǎn)做了重要鋪墊，同時(shí)由于“學(xué)在課前”，也能很好地“保護(hù)”這篇科普童話的文體特點(diǎn)。

再者，很多課文的背景與學(xué)生所處時(shí)代有差異，如果學(xué)生課前不了解文章的寫(xiě)作背景和作者信息，對(duì)理解文本就會(huì)有較大的障礙。例如，教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》一課，學(xué)生對(duì)作者梁?jiǎn)⒊白髡邔?xiě)作此文的背景和目的不清楚，因而理解這樣一篇感情充沛、寓意深刻的文章就有較大難度。如果把相關(guān)內(nèi)容以微課的形式提前帶學(xué)生了解，課上的學(xué)習(xí)就會(huì)變得順風(fēng)順?biāo)?，學(xué)生也能較好地與作者產(chǎn)生情感共鳴。此外，預(yù)習(xí)中把生字歸類(lèi)指導(dǎo)、單元核心要素解讀以及核心問(wèn)題的提前分解等內(nèi)容制成微課，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）課中“導(dǎo)思”模式

目前微課與教學(xué)結(jié)合最為緊密的是課堂上利用微課輔助教學(xué)，以突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還能以簡(jiǎn)潔明了的方式集中學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。課上利用微課融合多樣的教學(xué)形式，克服了“教師講學(xué)生聽(tīng)”模式的缺點(diǎn)，更能有效培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)注力，提升其思維能力。例如，教學(xué)人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一課，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)“慈母情深”，就需要了解寫(xiě)作背景和時(shí)代特點(diǎn)。課上播放微課《20世紀(jì)60年代的“一元五角錢(qián)”》，帶學(xué)生走進(jìn)那個(gè)年代，了解“一元五角錢(qián)”是一筆巨款，是作者一家人幾天的生活費(fèi)。由此引發(fā)學(xué)生結(jié)合文本的重點(diǎn)詞句，思考作者買(mǎi)一本一元五角書(shū)時(shí)的猶豫和不忍心的原因。這個(gè)問(wèn)題的解決，能為學(xué)生打通時(shí)代壁壘，更好地走進(jìn)人物內(nèi)心，體會(huì)作者表達(dá)的情感，再讀課文時(shí)學(xué)生自然會(huì)眼前有畫(huà)面、心中有感受。

還以此文為例，文中出現(xiàn)大量“反復(fù)”的詞語(yǔ)，如作者在工廠內(nèi)初見(jiàn)母親時(shí)的場(chǎng)景描寫(xiě)中出現(xiàn)了四個(gè)“七八十”、三個(gè)“我的母親”;母親給“我”錢(qián)時(shí)，又連續(xù)使用四個(gè)“立刻”。這些反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)的表達(dá)效果就成為第二課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。如果課上先引導(dǎo)學(xué)生多次朗讀，通過(guò)換詞語(yǔ)或者刪去重復(fù)詞語(yǔ)去感受表達(dá)效果的不同，然后利用微課《反復(fù)詞語(yǔ)的表達(dá)之妙》帶學(xué)生了解什么是反復(fù)詞語(yǔ)、反復(fù)出現(xiàn)的作用、反復(fù)的類(lèi)型以及不同語(yǔ)句的理解，學(xué)生對(duì)于反復(fù)詞語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)就會(huì)有一個(gè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

（三）課后“導(dǎo)行”模式

偉大的教育家陶行知先生提出：語(yǔ)文即生活。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅僅在課上，還要延伸到課外。微課在課外的使用，恰好能拓展語(yǔ)文的外延，建立語(yǔ)文與生活的鏈接。微課中通常會(huì)設(shè)計(jì)“進(jìn)階練習(xí)”環(huán)節(jié)，鑒于課上學(xué)習(xí)時(shí)間有限，通常反復(fù)練習(xí)的內(nèi)容可以用于課外，如上文提到的微課《反復(fù)詞語(yǔ)的表達(dá)之妙》，再?gòu)拿醒a(bǔ)充反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀一讀、談一談體會(huì)。接著創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生試著寫(xiě)一寫(xiě)這樣的句子，學(xué)生能活學(xué)活用，自然就能舉一反三。再如教學(xué)《地震中的父與子》一課，課后把微課《地震知識(shí)知多少》傳給學(xué)生，可以讓學(xué)生了解地震知識(shí)、學(xué)習(xí)安全逃生的方式。這些看似與文本內(nèi)容無(wú)關(guān)，但這樣的知識(shí)延伸卻是每個(gè)人終生必備的。

再者，結(jié)合微課開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，通常會(huì)取得更好的效果。例如，教學(xué)蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《春聯(lián)》后，為了讓我國(guó)傳統(tǒng)春聯(lián)文化在學(xué)生內(nèi)心積淀，我結(jié)合課后作業(yè)開(kāi)展《漫游對(duì)聯(lián)世界》的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，利用微課《話說(shuō)對(duì)聯(lián)》，從對(duì)聯(lián)的種類(lèi)、形式、特點(diǎn)、貼對(duì)聯(lián)的規(guī)則、趣聯(lián)賞析及對(duì)聯(lián)的故事方面進(jìn)行介紹，這樣不僅能幫助學(xué)生系統(tǒng)了解春聯(lián)，還能為學(xué)生收集資料、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)、匯報(bào)所得提供抓手。

總之，作為新型的教學(xué)方式，微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用尚處于摸索階段，需要一線教師不斷探索如何利用微課優(yōu)化教學(xué)方式、達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。同時(shí)，要不斷開(kāi)發(fā)形式多樣的微課，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，提高課堂效率，把學(xué)習(xí)從課內(nèi)引向課外，讓學(xué)生成為“深層思考的學(xué)習(xí)者”。

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