分層教學在高中歷史教學中的應用

張金星

摘要：新課程標準要求教師在教學中，必須關(guān)注學生的個體差異，切實結(jié)合學生的實際，實施針對性的教學，促使每一層次的學生均得到發(fā)展。本文對分層教學在高中歷史教學中的具體應用進行了初步探討。

關(guān)鍵詞：高中歷史 分層教學 應用

新課程改革理念要求，教師必須尊重學生的個體差異性，切實結(jié)合學生的實際情況，實施有針對性的教學，使教學面向全體學生，進而促使所有學生均得到發(fā)展。因此，在高中歷史教學中，教師要改變傳統(tǒng)的“一刀切”教學模式，堅持“因材施教”的原則，實施分層教學，有效落實新課程標準的教學要求。

一、分層教學的內(nèi)涵與意義

（一）分層教內(nèi)涵分析

相關(guān)研究顯示，當前的高中歷史課堂教學中依然存在諸多問題，集中體現(xiàn)在“一刀切”的教學模式，忽視了學生的個體差異性，致使基礎(chǔ)好的學生出現(xiàn)“吃不飽”、基礎(chǔ)差的學生出現(xiàn)“吃不了”的現(xiàn)象，嚴重制約了課堂教學質(zhì)量。因此，新課程標準下，必須改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，充分借助分層教學，全面提升課堂教學的針對性。

分層教學是一種全新的課堂教學形式，主要是在課堂教學中，立足于學生的個體差異性，對教學對象、教學目標、教學內(nèi)容、教學方式等進行分層，使課堂教學更具有針對性，促使每一個學生均可得到發(fā)展。

分層教學建立于“因材施教”原則之上，緊緊圍繞“面向全體學生”這一目標開展教學。具體來說，其理論依據(jù)主要包括：（1）因材施教：教師在開展教學之前，要對學生的學習基礎(chǔ)、能力和特長等進行全方位了解，切實結(jié)合學生的個體差異性，實施差異化的課堂教學;（2）因人而異：實施分層教學，教師應結(jié)合每一個學生的實際情況，通過有針對性的教學活動，促使每一個學生均可在自己現(xiàn)有的發(fā)展區(qū)水平不斷發(fā)展。

（二）分層教學應用意義

在高中歷史課堂教學中應用分層教學，教師對每一個學生的實際情況進行詳細的了解，最大限度激發(fā)每一層次學生的學習興趣，促使學生積極主動地參與到歷史學習中;分層教學與新課程改革下的教學要求相適應，使得每一個層次的學生均可得到發(fā)展，真正實現(xiàn)教學面向全體學生;分層教學在高中歷史課堂教學中的應用，從整體上提升了歷史課堂教學質(zhì)量。

二、分層教學在高中歷史教學中的應用

（一）教學對象分層

在開展高中歷史教學時，首先要立足于學生的個體差異性，切實結(jié)合學生的歷史學習能力、興趣愛好、認知能力方面的差異，將全班學生合理劃分為三個層次，即優(yōu)等生、中等生和學困生。其中，優(yōu)等生主要是指歷史基礎(chǔ)知識扎實，學習能力強，具有強烈的求知欲望，在課下能夠獨立自主完成相應的作業(yè);中等生是指歷史基礎(chǔ)知識不太全面，但對歷史學習存在一定的興趣，具有一定的自主學習能力;學困生是指歷史基礎(chǔ)知識較差，對歷史學習興趣低下，自主學習能力、接受知識的能力弱。在對學生進行分層時，應注意：一方面，充分利用課堂檢測、課堂提問、課后作業(yè)完成情況，對學生進行科學、合理分層;另一方面，分層之后，在具體的教學中，還要結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)、教學內(nèi)容掌握情況、學習成績等進行動態(tài)調(diào)整和優(yōu)化，以保障分層教學的有效實施。

（二）教學目標分層

為保障課堂教學的針對性、有效性，教師應針對不同層次的學生群體制定出具有針對性的教學目標，進行教學計劃的編撰，實施差異化的教學。具體來說，針對學困生，在制定教學目標的時候，應嚴格按照學科教學大綱的要求，注重基礎(chǔ)知識的落實，培養(yǎng)其學習習慣，加強學習潛能的開發(fā);針對中等生，在制定教學目標的時候，要在基礎(chǔ)知識教學的基礎(chǔ)上，注重學生概括歸納、觀察思考、轉(zhuǎn)化遷移能力的培養(yǎng)，進而形成一定的歷史思維;針對優(yōu)等生，在制定教學目標的時候，應在中等生的基礎(chǔ)上加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，幫助學生形成良好的思維品質(zhì)。

（三）教學過程分層

具體來說，對優(yōu)等生，由于其基礎(chǔ)知識比較扎實，教學時應充分借助引導和點撥的形式，引導學生積極主動地學習，并對其知識面進行拓展，提升學生的綜合素質(zhì);對中等生，可在基礎(chǔ)知識教學的基礎(chǔ)上適當擴充教學內(nèi)容，堅持循序漸進的原則，逐步深化學生的基礎(chǔ)知識，不斷提升其學習能力;對學困生，應以基礎(chǔ)知識講解為主，引導學生反復練習，使學生更好地掌握教學內(nèi)容。

（四）課后作業(yè)分層

課后作業(yè)是課堂教學的有效補充和延伸。因此，實施分層教學，教師要針對不同層次的學生設(shè)置不同的作業(yè)形式和內(nèi)容。通常情況下，對學困生，應以基礎(chǔ)題為主;對中等生，在完成基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上，還要完成一定的拓展題;對優(yōu)等生，要在中等生的基礎(chǔ)上完成所有的拓展題、提高題。

（五）教學評價分層

教學評價科學與否、合理與否，直接決定了學生的學習態(tài)度。因此，實施分層教學，教師在進行教學評價時，也應針對不同層次學生實施不同的評價。比如，對學困生，教師要給予更多的鼓勵和肯定，增強學生學習的信心;對優(yōu)等生，重在指出學習中存在的問題。

總之，實施分層教學，就是要立足于學生的個體差異，堅持“因材施教”的原則，對教學對象、教學目標、教學過程、課后作業(yè)、教學評價等進行分層，加強教學的針對性，使不同層次的學生都能得到相應的發(fā)展。

參考文獻：

[1]杜恒. 分層教學法在高中歷史教學中的實踐研究[D].成都：四川師范大學，2018.

[2]王冉冉. 分層教學法在高中歷史課堂中的實踐研究[D].聊城：聊城大學，2018.