體會(huì)有法 言意兼得

蘇雅巍

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生能夠運(yùn)用有效的方法進(jìn)行閱讀體會(huì)，既是一個(gè)關(guān)鍵的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是一種重要的讀書能力，必須受到重視。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握并熟練運(yùn)用各種進(jìn)行閱讀體會(huì)的方法，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。

關(guān)鍵詞：閱讀體會(huì) 方法 思維 情感

“體會(huì)”有體驗(yàn)領(lǐng)會(huì)的意思。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀體會(huì)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)開展思維活動(dòng)，獲得對(duì)內(nèi)容的理解和感悟。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”的闡述中，“體會(huì)”一詞多次出現(xiàn)，主要在第二和第三學(xué)段。小學(xué)三四年級(jí)閱讀目標(biāo)的要求包括：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用?！薄澳艹醪桨盐瘴恼碌闹饕獌?nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。”

而在五六年級(jí)，則要求：“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。” “在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情?！?“閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感?！?/p>

比較來(lái)看，第二學(xué)段重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著在閱讀中體會(huì)，第三學(xué)段的要求則有所提高，重在引導(dǎo)學(xué)生鞏固運(yùn)用。可見(jiàn)，在閱讀中進(jìn)行體會(huì)，既是一個(gè)關(guān)鍵的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是一種重要的讀書能力，必須受到重視。

在閱讀教學(xué)中，教師如何有效地引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句深入體會(huì)，從而發(fā)展語(yǔ)言智慧，獲得情感熏陶呢？筆者在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了探索，下面以人教版部編本六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課教學(xué)為例，對(duì)其中幾種方法試作說(shuō)明。

一、比較法

讀到“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子”這一句時(shí)，多數(shù)學(xué)生雖然可以從“勉強(qiáng)填飽”中看出桑娜一家的貧窮，但缺乏深入的體會(huì)。于是筆者引導(dǎo)學(xué)生思考，可否將“填飽”換成“吃飽” 。通過(guò)比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能換。他們認(rèn)為，說(shuō)“吃飽”讓人覺(jué)得吃得還可以，但“填飽” 卻給人以即使吃得再差也得吃下去的感覺(jué)。這樣一比較，學(xué)生對(duì)這家人的窮自然就體會(huì)得深了。當(dāng)讀到桑娜“自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可”時(shí)，再次引導(dǎo)學(xué)生思考不把孩子抱回來(lái)會(huì)怎樣。學(xué)生的說(shuō)法很多，如“不抱來(lái)，孩子會(huì)凍死的”，“如果不抱來(lái)，孩子會(huì)在饑餓中死去”，“孩子醒來(lái)發(fā)現(xiàn)媽媽死了，會(huì)大哭，如果沒(méi)人幫助，他們也會(huì)死去”。通過(guò)比較，學(xué)生認(rèn)識(shí)到桑娜做對(duì)了，她很善良。用比較法引導(dǎo)體會(huì)，可以幫助學(xué)生打開思路，從不同的角度考慮問(wèn)題，發(fā)展思維能力。

二、想象法

在閱讀中展開想象，是學(xué)生憑借文本提供的材料進(jìn)行加工，從而產(chǎn)生新的形象的心理過(guò)程。想象為學(xué)生打開思維的閘門，在學(xué)生面前呈現(xiàn)出生動(dòng)的畫面。文中寫道：“孩子們沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去?！惫P者引導(dǎo)學(xué)生想象：在夏天不穿鞋還可以接受，可冬天呢？想象一下，在冰天雪地里，你會(huì)看到一雙怎樣的腳？學(xué)生們說(shuō)：“我看到了一雙凍得通紅的腳。”“我看到了一雙凍得烏紫發(fā)青的腳。”“我看到了一雙傷痕累累的腳?！睂W(xué)生的頭腦中出現(xiàn)了孩子腳被凍傷的各種畫面，這樣的想象會(huì)讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到窮人家的艱難，不由得產(chǎn)生深深的同情。

三、聯(lián)系法

這里所說(shuō)的“聯(lián)系”是指聯(lián)系上下文，這種方法在閱讀體會(huì)中是最常用到的。學(xué)生在研讀文中表現(xiàn)桑娜和西蒙家貧窮的內(nèi)容時(shí)，畫出了許多語(yǔ)句，并就其中關(guān)鍵詞語(yǔ)談了體會(huì)。有一位同學(xué)說(shuō)“寡婦”這個(gè)詞能看出西蒙家窮，有些同學(xué)不理解，笑了起來(lái)。筆者鼓勵(lì)那位學(xué)生說(shuō)出理由，結(jié)果她說(shuō)：“桑娜一家雖然窮，但還有兩個(gè)大人在干活，可西蒙家只靠她一個(gè)人，應(yīng)該更窮?！甭犓@么一說(shuō)，大家都明白了?？梢?jiàn)這位同學(xué)自覺(jué)運(yùn)用了聯(lián)系上文的方法，根據(jù)前文中對(duì)桑娜一家的描述進(jìn)行了思考，才有了新的體會(huì)。又如教學(xué)“忐忑不安”這個(gè)詞，就必須聯(lián)系下文中對(duì)桑娜心理活動(dòng)的具體描寫進(jìn)行思考，才能使學(xué)生既理解詞意，又體會(huì)到桑娜的善良。聯(lián)系上下文體會(huì)的方法看似平常，但如果不堅(jiān)持課課練、時(shí)時(shí)練，學(xué)生也不可能習(xí)得方法，形成能力。

四、朗讀法

《窮人》一課中，有些內(nèi)容適合用朗讀的方法進(jìn)行體會(huì)。文章一開始就在讀者面前展現(xiàn)了這樣一幅畫面：一個(gè)暴風(fēng)雨之夜，一位婦女正焦急地等待丈夫的歸來(lái)。教師指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，學(xué)生就能有效地體會(huì)到屋內(nèi)的溫馨寧?kù)o與屋外的狂風(fēng)暴雨形成鮮明的對(duì)比，而桑娜內(nèi)心的焦慮和擔(dān)心自然會(huì)激起學(xué)生的情感共鳴。文中細(xì)致描寫了西蒙死去后家里悲慘的情景，讀來(lái)令人揪心。學(xué)生在有感情地朗讀過(guò)程中，不僅因西蒙的慘死而產(chǎn)生同情，還體會(huì)到作為母親的西蒙臨死前竭盡全力照顧好兩個(gè)孩子的偉大。在學(xué)到桑娜和漁夫的對(duì)話時(shí)，筆者請(qǐng)同學(xué)們分角色朗讀，并從中體會(huì)漁夫的人品。學(xué)生在朗讀和交流中都能抓住漁夫的表情、語(yǔ)言，體會(huì)出他的善良可敬。

五、表達(dá)法

眾所周知，中國(guó)畫很講究留白的藝術(shù)，文學(xué)作品也是如此。課文中寫到漁夫回家后，桑娜與丈夫?qū)υ挄r(shí)吞吞吐吐，“兩個(gè)人沉默了一陣”。此時(shí)，教師如能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文說(shuō)一說(shuō)桑娜復(fù)雜的心理活動(dòng)，那么學(xué)生對(duì)桑娜體貼丈夫、內(nèi)心善良的品質(zhì)則會(huì)體會(huì)得更深刻。課文最后一段這樣寫道：“‘你瞧，他們?cè)谶@里啦。桑娜拉開了帳子?！弊骷彝袪査固┻@樣的構(gòu)思真令人拍案叫絕，帳子拉開之后，桑娜一家人會(huì)怎樣呢？他們未來(lái)的生活會(huì)如何呢？讀到這里，每一位讀者都會(huì)禁不住在頭腦中展開一番想象。在第二課時(shí)的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生緊扣人物勤勞善良的美好品質(zhì)展開想象，并嘗試運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)到的環(huán)境、對(duì)話和心理描寫的方法，寫一寫接下來(lái)發(fā)生的事情。有些同學(xué)補(bǔ)充想象了具體的情節(jié)，有些同學(xué)在敘述中表達(dá)了對(duì)勤勞善良的窮人的美好祝福，還有些同學(xué)從中感悟到文中的窮人雖窮，但他們的精神是富有的。根據(jù)課文適當(dāng)安排拓展表達(dá)的訓(xùn)練，既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本有更深的體會(huì)。

閱讀體會(huì)是語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常組織學(xué)生開展的思維活動(dòng)。以上五種閱讀體會(huì)的方法，是教師在平常的課堂教學(xué)中經(jīng)常能用到的，除此之外還有聯(lián)想法、體驗(yàn)法等。教師遵循思維發(fā)展規(guī)律，依據(jù)文本特點(diǎn)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)捏w會(huì)方法，不僅有利于學(xué)生與文本、與作者對(duì)話，領(lǐng)會(huì)言語(yǔ)內(nèi)涵，還有利于學(xué)生與文章表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)閱讀目標(biāo)的達(dá)成，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。

參考文獻(xiàn)：

中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.