淺談提高學(xué)生習(xí)作能力的教學(xué)策略

董瑞平

摘要：在日常教學(xué)中，學(xué)生的習(xí)作常常出現(xiàn)許多問題：不是空洞無物的三言兩語，就是千篇一律的人云亦云;不是簡單的流水賬，應(yīng)付了事，就是通篇語句不通，內(nèi)容不清……本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例進(jìn)行分析，總結(jié)出一些提高學(xué)生習(xí)作能力的教學(xué)策略，旨在引導(dǎo)學(xué)生，消除其對習(xí)作的畏懼心理，學(xué)會習(xí)作的方法，培養(yǎng)自主習(xí)作的能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略 習(xí)作能力 引導(dǎo)

長期以來，小學(xué)習(xí)作教學(xué)存在著諸多問題，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了“不想寫”“不會寫”“害怕寫”的心理，寫出來的習(xí)作往往內(nèi)容空洞、表達(dá)不清、假話套話泛濫。為了激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，樹立其習(xí)作自信，培養(yǎng)習(xí)作能力，我們必須改進(jìn)習(xí)作教學(xué)的方法和策略，讓學(xué)生真正喜歡上習(xí)作，自由表達(dá)自己的所見、所聞、所思、所感。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)例，淺談提高學(xué)生習(xí)作能力的策略。

一、立足文本，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的自信心

葉圣陶說：語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。因此，教師在閱讀教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文本，還要善于尋找語言表達(dá)的訓(xùn)練點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在讀、說、寫的基礎(chǔ)上，提升習(xí)作能力。

如筆者執(zhí)教三年級上冊《秋天的雨》，教學(xué)片段如下。

師：秋天的雨把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。想象一下，秋天的雨還會把顏色分給誰，它們會怎樣呢？讓我們照樣子說一說，寫一寫吧。

生1：秋天的雨把綠色給了樹葉，綠綠的葉子像一個(gè)個(gè)手掌，拍呀拍呀，拍出了熱鬧的秋天。

師：多么有趣的綠葉，多么熱鬧的場景！

生2：秋天的雨把紅色給了柿子，紅紅的柿子像一個(gè)個(gè)小燈籠，搖哇搖哇，搖來豐收的秋天。

師：美麗的秋天，收獲的季節(jié)！

再如筆者執(zhí)教三年級上冊《富饒的西沙群島》時(shí)，教師在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生了解圍繞中心句表達(dá)的構(gòu)段方式，并嘗試寫一寫身邊熟悉的事物。教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的表達(dá)方式，并進(jìn)行遷移表達(dá)的練習(xí)，能有效消除學(xué)生對書面表達(dá)的畏懼心理。

二、用好思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情

在平時(shí)的習(xí)作課堂教學(xué)中，老師們經(jīng)常會讓學(xué)生讀讀習(xí)作要求，了解習(xí)作內(nèi)容，簡單列個(gè)提綱或出示一兩篇范文讓學(xué)生去讀去寫，這樣一成不變的習(xí)作教學(xué)模式往往讓學(xué)生很快失去習(xí)作興趣，習(xí)作質(zhì)量自然不高。而在習(xí)作教學(xué)中巧妙使用思維導(dǎo)圖，教學(xué)效果則會大大改觀。豐富的圖片，精煉的概括，巧妙的梳理，多變的曲線，呈現(xiàn)一個(gè)直觀有序、內(nèi)涵豐富的知識網(wǎng)狀圖，為學(xué)生習(xí)作提供了很大的便利。

如執(zhí)教三年級上冊第三單元習(xí)作《我來編童話》時(shí)，一位教師利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生打開思路。

師：看圖，大家想象一下，國王是怎樣的？

生1：高高大大，非常威嚴(yán)。

師：他會遇見誰？

生2：會遇見廚師。

生3：會遇見獵人。

師：如果廚師在廚房里，當(dāng)他打開冰箱，會發(fā)生什么？如果獵人來到無名島，又會怎樣？

生4：廚師打開冰箱，看到會說話的冰激凌，于是，他們愉快地交談起來……

隨著學(xué)生豐富的想象，思維導(dǎo)圖不斷變化，學(xué)生的思維被打開，奇妙的故事隨口而來。在習(xí)作教學(xué)中，巧用思維導(dǎo)圖，拓展學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生充分享有話語權(quán)，可以大大激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，有效提升學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。

三、從生活入手，讓學(xué)生有話可說

葉圣陶說過：生活如泉水，文章有如溪水，泉水豐富而不竭，溪水自然活潑，自然地流個(gè)不歇。這說明習(xí)作的素材來源于生活，只要我們站在學(xué)生的立場，引導(dǎo)他們?nèi)ソ佑|社會、接觸自然，自己去體會生活，體會身邊的人、事、物，那么學(xué)生的主體意識就容易被激發(fā)出來，他們在習(xí)作中就自然能將自己的所思、所感、所悟傾瀉于筆端。

如教學(xué)三年級下冊綜合性學(xué)習(xí)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”，教師在班級開展了學(xué)包粽子的活動，學(xué)生參與的積極性很高。在活動中，教師邊教包粽子，邊給學(xué)生講百姓包粽子紀(jì)念屈原的故事。雖然很多學(xué)生都是第一次包粽子，包出來的粽子可謂千奇百怪，但通過活動，大家不僅學(xué)會了包粽子的方法，還體會到勞動的不易，感受到成功的喜悅。

有的學(xué)生在習(xí)作中細(xì)致描述了自己包粽子的過程：“我學(xué)著老師的樣子，先拿起兩片粽葉，卷成筒狀，用左手握住，再用右手拿勺子往里面倒進(jìn)幾勺糯米，還用手拍一拍，讓粽子實(shí)在一些。接著我把多余的粽葉折下來，最后用繩子系緊。一個(gè)飽滿的粽子誕生了！”

還有的學(xué)生寫下了自己真實(shí)的感受：“今年的端午節(jié)，我過得真有意義，既知道了端午節(jié)的來歷，又學(xué)會了包粽子。吃著自己包的粽子，真好！”

樸實(shí)的語言，真摯的情感，就這樣自然而然地流淌出來了。

其實(shí)生活中的習(xí)作素材非常豐富，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過寫日記、讀書看報(bào)、瀏覽網(wǎng)站、社會實(shí)踐等不同方式獲取素材，豐富積累，做生活的有心人。這樣既呵護(hù)了學(xué)生的興趣和信心，又降低了習(xí)作的難度，學(xué)生也會覺得習(xí)作其實(shí)并不那么難，原來“我”也可以當(dāng)個(gè)“小作家”。

四、大量閱讀，為習(xí)作提供源源不斷的營養(yǎng)

葉圣陶曾說：一定要多讀，“多讀”，才有可能讓學(xué)生的習(xí)作變得有靈氣。

教學(xué)《望天門山》時(shí)，可以鼓勵學(xué)生讀背李白的其他詩篇;教學(xué)《守株待兔》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他寓言故事;教學(xué)《普羅米修斯》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生讀其他神話故事……除了推薦閱讀的書目外，老師還可建議學(xué)生每天課外閱讀時(shí)間不少于半小時(shí)。長期堅(jiān)持，學(xué)生讀的書會越來越多，學(xué)生也會漸漸地愛上閱讀，以書為友。

除此之外，老師還要開展各種活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如開展“每日一詩”活動。每天早讀課前，由一位同學(xué)將自己喜歡的一首詩寫在黑板一角，推薦給大家背誦。這樣既豐富了班級文化，又豐富了學(xué)生的語言積累。教師要鼓勵學(xué)生好讀書、讀好書、讀整本的書?？梢栽诎鄡?nèi)定期開展“我最喜歡的一本書”推薦會，讓學(xué)生推薦自己喜歡的一本書，并說說推薦的理由。當(dāng)學(xué)生看到自己推薦的圖書受到歡迎，自豪感定會油然而生，讀書的熱情也會進(jìn)一步被激發(fā)出來。

良好的閱讀習(xí)慣，是幫助學(xué)生提升習(xí)作能力的根，根深才能葉茂！

淺談提高學(xué)生習(xí)作能力的教學(xué)策略2020年4月下第8期（總第48期）五、重視習(xí)作批改與講評，提升學(xué)生習(xí)作水平

當(dāng)前的習(xí)作教學(xué)中，有的老師往往只重視習(xí)作前的指導(dǎo)，卻忽視了習(xí)作后的講評。其實(shí)批改與講評也是習(xí)作教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它對培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力起著重要的作用。

（一）放大優(yōu)點(diǎn)，呵護(hù)學(xué)生的習(xí)作興趣

教師講評時(shí)，應(yīng)多找學(xué)生習(xí)作的亮點(diǎn)加以鼓勵，對學(xué)生充分表達(dá)真實(shí)感受和語句通暢的地方大力贊賞。教師要善于站在讀者的角度與小作者共賞習(xí)作，突出其優(yōu)點(diǎn)，一個(gè)好字、一個(gè)好詞，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號，都應(yīng)該成為學(xué)生成功習(xí)作的助推器。

（二）加強(qiáng)自評與互評，交流反思促提升

教學(xué)中，僅有教師的評價(jià)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)根據(jù)習(xí)作的具體要求，根據(jù)不同年段的具體教學(xué)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生自改互評，促進(jìn)學(xué)生主動習(xí)作。教師可以采取作者朗讀、張貼展覽等形式展示學(xué)生的習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)作要求出發(fā)，自主發(fā)現(xiàn)問題，共同修改，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中懂得“好文章是改出來的”。

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂。”教師應(yīng)鼓勵學(xué)生相互分享自己的作品，體驗(yàn)得到別人認(rèn)可而獲得的成就感。例如，學(xué)生完成習(xí)作《我最喜歡的小動物》后，教師安排學(xué)生自由分組，可以選擇和好朋友一起分享，也可以選擇和寫同一種動物的同學(xué)分享。從學(xué)生心理來講，同伴的建議往往比教師的評語更直觀、更易于接受。

“冰凍三尺，非一日之寒?！币岣邔W(xué)生的習(xí)作能力非一日之功。教師要在教學(xué)中不斷總結(jié)、反思，積極探尋適合學(xué)生的習(xí)作教學(xué)策略，讓學(xué)生易于動筆、樂于表達(dá)，從而愛上習(xí)作。