寫出童趣童真，表達(dá)真情實(shí)感

劉小梅

隨著語文教育的推進(jìn)，小學(xué)階段的作文教學(xué)不僅需要向?qū)W生們傳授基礎(chǔ)的語文知識，更重要的是通過小學(xué)階段的作文教學(xué)，從根本上培養(yǎng)學(xué)生以語文能力為核心的綜合素質(zhì)。本文結(jié)合小學(xué)作文教育經(jīng)驗(yàn)，探究基于童趣童真導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)方式，希望能夠?qū)ξ磥碜魑慕虒W(xué)的開展提供幫助。

在新時(shí)代發(fā)展背景下的作文教學(xué)，對教育工作者們提出了更高的要求，一方面要求教師革新以往的作文知識教學(xué)模式，另一方面也要轉(zhuǎn)變以往的作文教學(xué)思想，只有這樣才能更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，滿足新時(shí)代對小學(xué)作文教學(xué)提出的客觀需求，從而在根本上實(shí)現(xiàn)教育的進(jìn)步。

一、童趣童真寫作有利于激發(fā)學(xué)生的作文興趣

學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)是教育實(shí)踐中的永恒話題，不管是哪個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生缺乏興趣，或者對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，那么即使教師的教學(xué)方式再科學(xué)，也達(dá)不到理想教學(xué)目的。過度增加知識量，會使學(xué)生的抵觸情緒增強(qiáng)，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展都是不利的。在小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐中，很多教師并沒有掌握提高教學(xué)趣味性的有效途徑，大多數(shù)情況下，教師都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，給學(xué)生灌輸一些基本的理論知識，至于教學(xué)效果如何，教師往往關(guān)注的不夠。童趣童真寫作在小學(xué)作文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，從根本上克服了傳統(tǒng)教學(xué)形式的弊端，讓學(xué)生通過更加豐富的知識內(nèi)容，了解和掌握更多的寫作知識，同時(shí)童趣童真寫作還可以幫助學(xué)生積累大量的寫作素材，逐漸形成一定的寫作綜合能力，這對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高作文教學(xué)整體水平，都具有十分積極的促進(jìn)作用。

二、引導(dǎo)學(xué)生在寫作中表達(dá)真情實(shí)感的方法與策略

1.充分利用信息技術(shù)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，借助全新的媒體形式，小學(xué)作文教學(xué)資源在很大程度上得到了豐富。而對于教師來說，對作文教學(xué)資源的利用程度，直接關(guān)系到教學(xué)的效果。教學(xué)資源是相同的，關(guān)鍵在于教師如何整合與利用。以往的小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教學(xué)內(nèi)容都是比較單一的，這也是影響教學(xué)質(zhì)量提升的主要原因。所以在現(xiàn)代教育理念的影響下，教師應(yīng)該積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，在豐富作文教學(xué)內(nèi)容方面多下功夫。也就是說，教師在作文教學(xué)過程中不能僅僅將重點(diǎn)聚焦在課本知識點(diǎn)上，應(yīng)該在學(xué)生了解基本的課堂內(nèi)容之后，圍繞課本知識內(nèi)容展開延伸和擴(kuò)展，使課外知識內(nèi)容與課本形成一個(gè)相對完整的知識體系，進(jìn)而組成一個(gè)有機(jī)的教學(xué)部分，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性的提升和發(fā)展。

例如，在寫作以自然為主題的作文時(shí)，教師就可以讓小學(xué)生閱讀《海底兩萬里》這本書和看這個(gè)電影，《海底兩萬里》展示了人類在大海中遇到種種驚險(xiǎn)奇遇并屢次化險(xiǎn)為夷的奇妙歷程，書和電影中不乏作者對大海深處美麗世界的詳盡描寫，處處體現(xiàn)著作者豐富的想象力和科學(xué)知識，充滿著濃厚的異國情調(diào)和浪漫主義色彩，具有較強(qiáng)的可讀性。小學(xué)生在寫作的時(shí)候，就可以直接將其中的例子作為寫作素材，從而使寫出的作文內(nèi)容更加豐富。

2.教師要充分激勵和引導(dǎo)

小學(xué)生由于各方面資源匱乏，且自身接觸社會的范圍有限，所以在面對作文題目的時(shí)候不知道如何下筆。我們在實(shí)際教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生的作文就像是“東拼西湊”出來的，文章結(jié)構(gòu)混亂，還經(jīng)常寫跑題。這是由于學(xué)生將寫作文當(dāng)成一件缺乏愉悅感的事情，他們的腦海中沒有更多的詞語和想法，所以要寫出一篇文章就非常吃力，只能胡亂編造，給人感覺很隨意。教師應(yīng)該從小學(xué)低年級階段就有意識地培養(yǎng)學(xué)生，先從較為簡單的詞語造句開始，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識，隨著年級的升高，教師要開始指導(dǎo)學(xué)生分析作文結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生以自身的所見所感作為作文內(nèi)容。按照這樣的方法循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的寫作能力，教師僅作為引導(dǎo)者，幫助學(xué)生克服抵觸心理，不斷積累素材，完成作文的起步階段。

比如說，文章《和時(shí)間賽跑》就為我們提供了有效的借鑒。其中包括：我和太陽賽跑，我贏了太陽，我跑在了時(shí)間的前面，和西北風(fēng)賽跑——我贏了西北風(fēng)，我跑在了時(shí)間的前面……這樣的引導(dǎo)讓學(xué)生明白和時(shí)間賽跑贏了，心情是快樂的，相反心情就是憂傷的。于是，一段經(jīng)歷被時(shí)間帶走，但是在我們每個(gè)人的心里留下了美好的回憶。讓學(xué)生在閱讀中發(fā)展言語智能，在寫作教學(xué)中，教師要真正地讓學(xué)生愛上語文。例如，對于《去年的樹》這篇童話故事，如果我們只關(guān)注它的深邃思想，那么我們就會遺憾地錯(cuò)過這個(gè)故事本身所蘊(yùn)含的語文魅力，當(dāng)把板書中孩子們所有的想象一一擦掉時(shí)，孩子們看到的不僅僅是黑板上的空白，更多的是文本中為我們讀者留白的部分，創(chuàng)造性的想象更為這堂課的閱讀思考提升了一個(gè)高度，而學(xué)生也從經(jīng)典作品中得到了文學(xué)與文化的滋養(yǎng)。

結(jié)語：在探索小學(xué)作文教學(xué)的過程中，教師要認(rèn)識到現(xiàn)代語文教育的發(fā)展方向，適應(yīng)當(dāng)前作文教育改革需求。在作文教學(xué)實(shí)踐中，要積極探索，構(gòu)建現(xiàn)代開放式作文教育體系，提升學(xué)生作文綜合表現(xiàn)能力。