初中語文微作文寫作教學(xué)策略探究

吳燕珍

在高考改革大環(huán)境下，微作文成為重要趨勢，初中作文教學(xué)也應(yīng)該側(cè)重通過精簡的寫作來鍛煉學(xué)生邏輯思維，促使學(xué)生學(xué)會精煉、準(zhǔn)確、完整地表達(dá)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生語言能力和審美價(jià)值觀的積極發(fā)展。下面筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對初中微作文訓(xùn)練教學(xué)策略展開探究，與同仁共勉。

1.借助短新聞開展微作文仿寫訓(xùn)練

短新聞內(nèi)容精煉，濃縮了豐富的信息，微作文教學(xué)可以充分借助短新聞的形式來引導(dǎo)學(xué)生寫作。圍繞教學(xué)目標(biāo)，以短新聞的形式創(chuàng)新微作文教學(xué)形式，也可以較好地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容長期有側(cè)重地開展短新聞寫作訓(xùn)練，進(jìn)而不斷培養(yǎng)學(xué)生的寫作創(chuàng)造力，切實(shí)提高學(xué)生的作文能力。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展短新聞訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生提供改寫的新聞范文，讓學(xué)生仿寫，這樣可以避免學(xué)生寫作無所適從的情況。例如，教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》一課時(shí)，教師可以給學(xué)生提供《唐雎不辱使命》的短新聞仿寫范例：“安陵日報(bào)x年x月x日（記者：xxx報(bào)道） 自從秦國提出以大換小的要求后，我安陵國杰出的外交家唐雎憑借智慧很好地化解了這一危局，勝利完成任務(wù)后，他載譽(yù)歸來?！睂W(xué)生結(jié)合范文結(jié)構(gòu)形式概括全文，以微新聞的形式寫作，教學(xué)目標(biāo)不變，教學(xué)內(nèi)容與形式變得更為新穎和有趣味，對學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈吸引力，進(jìn)而主動參與到課堂活動中，積極仿寫，有效鍛煉了學(xué)生的概括能力，切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的微寫作能力。

2.借助散文開展微作文詞語訓(xùn)練

一篇美文，需要眾多貼切優(yōu)美的詞語支撐。詞語教學(xué)相對來說較為耗時(shí)耗力，在詞語強(qiáng)化記憶訓(xùn)練過程中，很多教師采取抄寫詞語的方式，但學(xué)生作業(yè)實(shí)際完成情況存在一定差別，很多學(xué)生對詞語的記憶并不深刻，作文時(shí)無法正確運(yùn)用，教學(xué)效果也并不理想。而在微作文教學(xué)方式中，轉(zhuǎn)變詞語訓(xùn)練方式，讓學(xué)生自選詞語，寫出微散文。在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)耐心指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用詞語，兼顧語言形式與思想內(nèi)涵，這就有助于提升學(xué)生詞語的運(yùn)用能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)微作文中心思想來對詞語分類，保證寫作過程中用詞準(zhǔn)確。通過微散文寫作，來挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力，在這種新穎的形式下，學(xué)生寫作的積極性更高。教師可密切關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，適當(dāng)提升訓(xùn)練指導(dǎo)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)景與情的融合。例如，教學(xué)《變色龍》一課后，讓學(xué)生圍繞“魁梧、篩子、戳穿、伶俐”這幾個詞語進(jìn)行散文寫作訓(xùn)練，這樣的微散文寫作訓(xùn)練無形中鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生作文素養(yǎng)的不斷提升。

3.借助短詩歌開展微作文提升訓(xùn)練

詩歌凝練的語言形式，對微作文寫作訓(xùn)練效果的提升十分有幫助。教師應(yīng)充分借助詩歌的形式，鍛煉學(xué)生的詞語運(yùn)用和語言表達(dá)能力，進(jìn)而較好地提升學(xué)生的作文素養(yǎng)。開展短詩歌寫作訓(xùn)練，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘課文中樸素語言背后蘊(yùn)含的深層思想感情，從而寫出品味的詩歌，切實(shí)提升學(xué)生的寫作能力。例如，在教學(xué)《背影》一課后，引導(dǎo)學(xué)生討論課文，體會其中情感，引導(dǎo)學(xué)生把握主題與細(xì)節(jié)開展自由式的微詩歌寫作，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下寫出了《我讀懂了父親的躊躇》《理解叮嚀》等詩歌作品。學(xué)生的詩歌作品不必如詩人般的水平，只需符合要求，通過長期有側(cè)重的引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生寫作水平必將不斷獲得提升。

4借助課文評論開展微作文強(qiáng)化訓(xùn)練

微作文訓(xùn)練應(yīng)該不斷向深層發(fā)展，教師可借助教材中較難學(xué)的課文展開微作文強(qiáng)度訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對課文中歷史背景以及人文內(nèi)涵形成深刻的理解，然后在認(rèn)知水平范圍內(nèi)對課文展開微評論，說一說自己的理解體會，然后寫作微作文，促進(jìn)學(xué)生作文水平的不斷提升。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析文本特質(zhì)，體會作者寫作精彩之處，領(lǐng)略語言文字的魅力，更好地體會文本價(jià)值，再通過微作文寫作切實(shí)提升學(xué)生的作文能力。例如，以課文《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說》的教學(xué)為例，因?yàn)樵撐妮^難學(xué)，教師可讓學(xué)生通過摘抄文中對偶句子將課文理解內(nèi)化，感知思想家伏爾泰的偉大形象，然后讓學(xué)生評論課文，最后過渡到微寫作，這就能夠鍛煉學(xué)生的觀察力與思考力，有效提升學(xué)生的寫作能力。

5.借用寫作素材提煉開展微作文感悟訓(xùn)練

微作文訓(xùn)練，需要提供給學(xué)生良好的作文素材。為有效解決作文素材問題，教師應(yīng)深入挖掘現(xiàn)有教學(xué)資源，將教材素材引入到微作文訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)有作文素材學(xué)習(xí)微作文，提高作文教學(xué)效率。例如，教學(xué)完《小石潭記》《醉翁亭記》《岳陽樓記》三篇課文后，教師可引導(dǎo)學(xué)生探究文豪們的人生經(jīng)歷，分析其中內(nèi)在聯(lián)系，這就較好地為學(xué)生提供了微作文素材，學(xué)生可以將做人、做事及人生態(tài)度等作為素材融入到微寫作中，經(jīng)過深度思考整合，可更好地應(yīng)用這些寫作素材提升寫作水平。

總之，初中作文教學(xué)需結(jié)合高考作文要求，有側(cè)重地調(diào)整學(xué)生的作文內(nèi)容，當(dāng)前“快餐”式文化傳播已成為主流，教師要積極運(yùn)用現(xiàn)有資源，創(chuàng)新教學(xué)方式以及作業(yè)形式。教無定法，教師應(yīng)借助微新聞、微評論等微作文教學(xué)活動，拓寬學(xué)生的作文思維空間，激發(fā)學(xué)生的作文創(chuàng)造力，通過長期有側(cè)重地引導(dǎo)，全面提升學(xué)生的微作文寫作綜合素養(yǎng)。

【本文系福建省三明市課題“巧借微作文助力初中作文教學(xué)研究”編號（JYKT—19074）研究成果?！?/p>