學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度形成的依從和認(rèn)同階段及相應(yīng)對(duì)策

顧雅晶

【摘 ?要】 ?小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度一般都是處于依從和認(rèn)同之間，家長(zhǎng)、老師、社會(huì)決定了他們依從和認(rèn)同的程度和對(duì)象，他們的行為還未具備自己的想法，對(duì)學(xué)習(xí)、課堂、教師、學(xué)校的態(tài)度決定了他們是否能更好地學(xué)習(xí)，需要我們恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。

【關(guān)鍵詞】 ?學(xué)習(xí);依從;認(rèn)同;對(duì)策

心理學(xué)家凱爾曼將態(tài)度的形成分為三個(gè)階段——依從—認(rèn)同—內(nèi)化。依從是指人們?yōu)榱双@得獎(jiǎng)勵(lì)或是免于懲罰而采取的與其他人表面上相一致的順從行為;認(rèn)同是指人們自愿地讓自己的態(tài)度和行為與心目中榜樣的觀念和態(tài)度相一致;而內(nèi)化指的是人們發(fā)自內(nèi)心相信并接受他人的觀點(diǎn)，并真實(shí)地轉(zhuǎn)化成為自己的態(tài)度。

在校學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變完全遵從這三個(gè)階段。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、課堂、教師、學(xué)校的態(tài)度決定了他們是否能更好地學(xué)習(xí)。因此，更好地了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的階段以及相應(yīng)對(duì)策對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)有更多的幫助。本文著重分析小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度形成的依從和認(rèn)同階段的表現(xiàn)及其對(duì)策。

一、學(xué)習(xí)態(tài)度依從階段表現(xiàn)及對(duì)策

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，依從就是迫于外在壓力而產(chǎn)生的暫時(shí)性行為。小學(xué)生依從態(tài)度是非常普遍的，學(xué)生在7～14歲的成長(zhǎng)過(guò)程中無(wú)法內(nèi)化成人的觀念，經(jīng)常性、重復(fù)性被迫屈服于家庭教育、老師教導(dǎo)以及社會(huì)的輿論。

1.依從家庭教育。據(jù)調(diào)查，大部分的小學(xué)生學(xué)習(xí)的原因是因?yàn)榧议L(zhǎng)的要求。為什么要上學(xué)？因?yàn)榧议L(zhǎng)要求我去學(xué)校。為什么上課要認(rèn)真聽(tīng)講？因?yàn)榧议L(zhǎng)要求我們好好聽(tīng)講。大多數(shù)小學(xué)生在這個(gè)態(tài)度階段只有單一的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。那就是爸爸媽媽怎么說(shuō)，我就只好怎么做。如果不這樣做就會(huì)發(fā)生“恐怖”事件。例如有的學(xué)生會(huì)因?yàn)槌煽?jī)不夠優(yōu)秀而受到父母的指責(zé)，長(zhǎng)此以往，爸爸媽媽就變成了敵人，“學(xué)習(xí)就是痛苦的”這樣的消極情緒占據(jù)了學(xué)生心理。這種情緒上的逼迫的狀態(tài)，讓他們形成了不愛(ài)學(xué)、不愿學(xué)甚至逃避學(xué)習(xí)的態(tài)度。而一些聽(tīng)話的孩子，也是依從家長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)性的態(tài)度?？荚嚦煽?jī)好可以買(mǎi)玩具，物質(zhì)性的刺激讓學(xué)生懵懂地認(rèn)為學(xué)習(xí)等于獎(jiǎng)勵(lì)，抱著這樣簡(jiǎn)單的想法對(duì)待學(xué)習(xí)，喪失了自主思考的態(tài)度。

2.依從老師教導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)的另一大因素就是老師的教導(dǎo)。學(xué)生將老師的話視為“圣旨”。有家長(zhǎng)反映，老師說(shuō)的話，孩子都信。老師說(shuō)的事，孩子都做。老師認(rèn)為對(duì)，學(xué)生不會(huì)說(shuō)錯(cuò)。家長(zhǎng)要求學(xué)生晚上閱讀15分鐘大部分孩子都不愿意做，但是只要老師把這個(gè)任務(wù)布置為作業(yè)，那部分學(xué)生肯定認(rèn)真完成。所以某些學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度是依從老師的教導(dǎo)，為什么上課要多舉手發(fā)言？因?yàn)槔蠋熞蠖嗯e手。為什么得完成作業(yè)？因?yàn)槔蠋熞覀儼炎鳂I(yè)都做完。

3.依從社會(huì)輿論。不單是家長(zhǎng)、老師要求學(xué)生學(xué)習(xí)，整個(gè)社會(huì)也在要求學(xué)生學(xué)習(xí)。親戚、父母的朋友碰到小孩子都會(huì)問(wèn)：“你考試考幾分？在班上表現(xiàn)如何？一定要好好學(xué)習(xí)啊，長(zhǎng)大才有出息?！薄坝谐鱿ⅰ背闪松鐣?huì)對(duì)學(xué)生的大方向要求。在這種輿論環(huán)境下，學(xué)生依從于人們的普遍想法，要好好學(xué)習(xí)，要取得好成績(jī)，要出人頭地。好好學(xué)習(xí)的學(xué)生被視為乖巧、聽(tīng)話、優(yōu)秀;不好好學(xué)習(xí)的學(xué)生被視為叛逆、不務(wù)正業(yè)。

對(duì)策：首先，改變家長(zhǎng)、老師對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知。父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)態(tài)度的形成起到?jīng)Q定性的作用。學(xué)生的外在表現(xiàn)絕大部分取決于父母的言傳身教。什么是學(xué)習(xí)，為什么學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的價(jià)值是什么需要家長(zhǎng)和老師甚至是整個(gè)社會(huì)改變觀念。學(xué)習(xí)的概念是寬泛的。學(xué)習(xí)不等同于學(xué)書(shū)本、學(xué)知識(shí)。一切技能的提升、思想的改變、行為的改善都屬于學(xué)習(xí)。小學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)目的絕不是為了獲得家長(zhǎng)、老師的歡心，而是不斷更新對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，提高自身的語(yǔ)言、思維、體格等技能水平，每天的進(jìn)步獲得全新的、更好的自己。

其次，改善家長(zhǎng)、老師的教育方法。學(xué)生的成長(zhǎng)需要家長(zhǎng)、老師仔細(xì)體察學(xué)生的心理需求。學(xué)生的日常表現(xiàn)實(shí)際上都反映了孩子的各種心理。我們需要觀察孩子的行為是否屬于依從，是暫時(shí)性的簡(jiǎn)單順從，還是內(nèi)心不認(rèn)可的敷衍;是為了想獲得獎(jiǎng)勵(lì)的假努力，還是沒(méi)有自我思考的絕對(duì)服從。我們做學(xué)生的“擺渡人”，以正面教育為主，努力做學(xué)生的“知己”，將“大道理”變?yōu)椤靶″\囊”，協(xié)助學(xué)生清掃學(xué)習(xí)中的障礙，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難。

再次，改變學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式。學(xué)習(xí)不是一蹴而就立刻顯現(xiàn)成果的，學(xué)習(xí)給人的影響是潛移默化的，甚至有些學(xué)習(xí)體驗(yàn)是瞬間發(fā)生的。我們習(xí)慣于用培育花苗來(lái)形容教育學(xué)生，那么每一顆種子都有不一樣的花期、不同的綻放姿態(tài)。家長(zhǎng)、老師、社會(huì)要能夠接納“不一樣”的學(xué)生，不同性格、不同想法、擁有不同才能的學(xué)生。多樣化、多角度的評(píng)價(jià)方式，不以學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)論英雄。

二、學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)同階段表現(xiàn)及對(duì)策

認(rèn)同是以一種對(duì)榜樣的學(xué)習(xí)模仿。學(xué)生在認(rèn)同階段表現(xiàn)為對(duì)他的模仿以及在同伴之間競(jìng)爭(zhēng)時(shí)產(chǎn)生的標(biāo)榜意識(shí)。

1.對(duì)他人的模仿。模仿是一種最簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)生模仿自己認(rèn)可的榜樣已經(jīng)比依從階段上升了一個(gè)臺(tái)階。小學(xué)生會(huì)模仿身邊的人，比如家長(zhǎng)、老師、同學(xué)，從語(yǔ)言到神態(tài)，從行為到做法都會(huì)有一脈相承的聯(lián)系。這種模仿深深刻畫(huà)在學(xué)生每個(gè)生活細(xì)節(jié)中。隨著年齡的增長(zhǎng)，電視、電影、文學(xué)作品中的人物將會(huì)更多地主導(dǎo)學(xué)生的模仿，在意識(shí)形態(tài)上改變學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

2.同伴之間競(jìng)爭(zhēng)時(shí)產(chǎn)生的標(biāo)榜意識(shí)。教師在課堂上引出的小游戲、小比賽通常都會(huì)讓學(xué)生擁有積極的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，實(shí)際上正是學(xué)生在態(tài)度上已經(jīng)達(dá)到認(rèn)同階段的體現(xiàn)。認(rèn)同的另一面就是比較，比較之后才會(huì)有優(yōu)秀、良好之分。所以學(xué)生在這一階段形成了競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。在學(xué)習(xí)成績(jī)上，在課堂表現(xiàn)上，在班集體活動(dòng)中都要一爭(zhēng)高下。對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)，既有共性，也存在著個(gè)性。盡管存在的個(gè)體差異導(dǎo)致孩子們對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)會(huì)有所不同，但老師都要盡力將孩子們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)引導(dǎo)到良性競(jìng)爭(zhēng)這一健康的形式中去。

對(duì)策：模仿有正面意義也有負(fù)面意義。要發(fā)揮模仿的正面價(jià)值就要克服學(xué)生模仿的盲目性，引導(dǎo)他們明確模仿什么、追求什么。為他們樹(shù)立好的模仿對(duì)象，推薦優(yōu)秀的模仿人物。例如家長(zhǎng)可以利用網(wǎng)絡(luò)、新聞為學(xué)生講述新冠疫情期間的醫(yī)務(wù)工作者迎難而上、無(wú)私奉獻(xiàn)的故事;老師在晨班會(huì)、思政課和平時(shí)的教學(xué)中積極引導(dǎo)，去除模仿的負(fù)面影響，及時(shí)糾正學(xué)生的不良模仿并加強(qiáng)教育。

此外，教師更應(yīng)注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，使學(xué)生擁有自我的個(gè)性、性格特點(diǎn)。引導(dǎo)他們正確對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)前要引導(dǎo)學(xué)生有敢于參與競(jìng)爭(zhēng)的勇氣和信心，把競(jìng)爭(zhēng)看作是前進(jìn)中不可缺少的壓力，變壓力為動(dòng)力。把競(jìng)爭(zhēng)看作是激發(fā)一個(gè)人潛能的一種手段，是反映一個(gè)人某方面的水平和各方面實(shí)力的一種方式，不要以為競(jìng)爭(zhēng)僅僅是超過(guò)對(duì)手，獲得勝利。為此，可采取多方面的激勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生公平參與競(jìng)爭(zhēng)。

小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度一般都是處于依從和認(rèn)同之間。他們的行為還未具備自己的想法。這種依從和認(rèn)同都是能讓家長(zhǎng)、老師加以引導(dǎo)的。恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)會(huì)使學(xué)生走上正確的道路，獲得正確的價(jià)值觀。相反沒(méi)有引導(dǎo)或是不恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)會(huì)讓學(xué)生的依從于認(rèn)同變質(zhì)，變得沒(méi)有思想或被負(fù)面思想荼毒。所以要讓學(xué)生能順利度過(guò)依從、認(rèn)同階段并過(guò)渡到內(nèi)化階段需要家長(zhǎng)、老師、社會(huì)等多個(gè)方面創(chuàng)新多種方式方法來(lái)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。