多元評(píng)價(jià)在提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫話能力中有效運(yùn)用的研究

李佳晨

【摘 ?要】 ?寫話是小學(xué)教育環(huán)節(jié)中的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、寫作能力、邏輯分析能力都有著至關(guān)重要的意義和作用。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話活動(dòng)的過程中要巧妙地使用評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和未來發(fā)展，以多元化評(píng)價(jià)為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生建立寫話自信、提升寫話興趣。教師不僅要在評(píng)價(jià)中注重學(xué)生的感受，同時(shí)也要注重提升寫話能力的策略。本文針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析，探究多元評(píng)價(jià)在提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫話能力中的有效運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】 ?多元評(píng)價(jià);小學(xué);低年級(jí)學(xué)生;寫話能力;運(yùn)用研究

小學(xué)語文教育中寫話能力的培養(yǎng)一直都是教師們不斷探索的課題，同時(shí)也是教育工作者面臨的難題。然而，低年級(jí)學(xué)生對(duì)于文字的把握還不夠準(zhǔn)確，我們的教育目標(biāo)是讓孩子們通過學(xué)習(xí)字、詞、句的運(yùn)用，能夠用文字記錄自己的生活、表達(dá)自己的感想、描繪自己的想象等。低年級(jí)小學(xué)生剛剛步入正規(guī)的系統(tǒng)教育，他們具有自身的天性，所以我們更加需要按照其成長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行分析。教師使用多元化評(píng)價(jià)就是把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過程，是一種態(tài)度的傳遞、情感的互通，可以有助于激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的寫話興趣，提高他們的寫話能力。

一、激發(fā)學(xué)生寫話動(dòng)能，探索多元評(píng)價(jià)體系

1.堅(jiān)持以評(píng)促寫，注重興趣培養(yǎng)。俗話說：“興趣是學(xué)生最好的老師”。低年級(jí)學(xué)生更喜歡具象事物和客觀事物，教師在培養(yǎng)學(xué)生寫話能力的時(shí)候首先要考慮培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣。例如：在教學(xué)的開始階段，教師先不要對(duì)課堂內(nèi)容提出一個(gè)定義，而是引導(dǎo)學(xué)生說出自己喜歡做的事情，或者引導(dǎo)學(xué)生回憶他們之前覺得好玩的游戲等等，找到學(xué)生感興趣的話題，然后循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行寫話。對(duì)于剛剛接觸寫話的學(xué)生，我們也不能操之過急，只要他們寫出一兩句話，我們就要給予鼓勵(lì)和贊美，然后在后續(xù)的教學(xué)過程中要幫助學(xué)生逐漸寫通順語句，從而提高寫話的能力，讓興趣引導(dǎo)學(xué)生不斷前進(jìn)。濃厚的寫話興趣可以成為后期寫話能力培養(yǎng)的重要依傍。

2.多元主體評(píng)價(jià)，激活學(xué)生思維。小學(xué)低年級(jí)的寫話評(píng)價(jià)不能只有教師單方面的評(píng)價(jià)，要鼓勵(lì)其他評(píng)價(jià)主體的共同參與。教學(xué)中要以學(xué)生為教育主體，有效提升學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，如果在條件允許的情況下還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)生的評(píng)價(jià)活動(dòng)。例如：在學(xué)校中，我們可以定期組織學(xué)生進(jìn)行寫話評(píng)價(jià)，首先可以由教師擬定一個(gè)大方向，譬如自然界、游樂園、動(dòng)物園、家務(wù)等等，話題不要過于狹窄，要給大部分同學(xué)留有發(fā)揮的空間。我們之所以由教師擬定寫話的目的也是為了能夠更好地進(jìn)行評(píng)價(jià)和對(duì)比，然后分別按照“書面整潔程度”“錯(cuò)別字?jǐn)?shù)量”“表達(dá)規(guī)范”“語言風(fēng)趣”“具有想象力”等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師也可以根據(jù)本班級(jí)學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)整，然后再?gòu)耐瑢W(xué)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三個(gè)方面來進(jìn)行分別打分或留言，最后對(duì)得分較高的學(xué)生給予表揚(yáng)，并要注重在班級(jí)內(nèi)表揚(yáng)的儀式感，以此激發(fā)學(xué)生積極向上的精神。

二、堅(jiān)持評(píng)價(jià)形式多元，促進(jìn)寫話能力提高

1.運(yùn)用情感符號(hào)，搭建溝通橋梁。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生更加喜歡具象性的事物，所以在對(duì)學(xué)生的寫話進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候建議教師采用多樣的評(píng)價(jià)方式。比如用“情感符號(hào)”代替?zhèn)鹘y(tǒng)等第，讓一些評(píng)語的情感在符號(hào)中進(jìn)行傳遞，可以有效促進(jìn)教師與學(xué)生之間的距離。但是對(duì)于學(xué)生的寫話中存在的問題或者不足，也絕對(duì)不能含糊，要在評(píng)論中增加客觀的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。例如：在一些寫話當(dāng)中學(xué)生的表達(dá)錯(cuò)誤或者不符合要求，不能直接給學(xué)生一個(gè)“大紅叉”，可以在評(píng)語上畫一個(gè)皺眉、一個(gè)問號(hào)臉等等，這樣的表述不僅非常符合當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)流行用語，表達(dá)也更加委婉和直觀，學(xué)生在心理層面更容易接受這樣的教育。經(jīng)常使用這樣的情感符號(hào)評(píng)價(jià)可能還會(huì)得到意外的教學(xué)收獲，部分學(xué)生會(huì)與教師的評(píng)語會(huì)產(chǎn)生互動(dòng)，在師生之間建立起心靈溝通的橋梁，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫話積極性和主動(dòng)性，在愉快的氛圍中進(jìn)行教學(xué)從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.開展小組評(píng)價(jià)，助力互幫互助。低年級(jí)學(xué)生檢查自己的作業(yè)時(shí)往往“當(dāng)局者迷”，不容易發(fā)現(xiàn)問題，而在檢查別人作業(yè)時(shí)，卻能“旁觀者清”，擁有火眼金睛，興趣會(huì)更加濃厚，檢查也會(huì)更加仔細(xì)。教師可以利用這一特點(diǎn)建立評(píng)價(jià)小組，形成評(píng)價(jià)同學(xué)寫話的機(jī)制，在評(píng)他中學(xué)習(xí)寫話的思路、表達(dá)方式、積累好詞好句等，同時(shí)也能勉勵(lì)自己，不斷產(chǎn)生感悟，提高寫話能力。例如：教師可將學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)平均分組，每個(gè)組內(nèi)都有成績(jī)上、中、下三個(gè)檔次的學(xué)生，然后每一組的學(xué)生每天都輪流進(jìn)行寫話，對(duì)于寫話的內(nèi)容不要加以限制，主要是讓學(xué)生能夠表達(dá)出真情實(shí)感，然后在組內(nèi)相互傳閱，并讓小組每個(gè)人進(jìn)行優(yōu)化或完善，這樣可以促進(jìn)小組內(nèi)的學(xué)生互相之間的溝通，學(xué)會(huì)聆聽他人，讓更多的經(jīng)驗(yàn)和心得在同學(xué)之間交流，并逐漸相互影響及提高。分組進(jìn)行寫話教育，需要注意一定要將成績(jī)不同等級(jí)的學(xué)生均勻分布，降低小組之間的差距性，即便是成績(jī)不好的學(xué)生可能在想象力、表達(dá)能力上也有自身的優(yōu)點(diǎn)，要讓學(xué)生能夠多角度地聆聽，只有豐富的內(nèi)容才能更好地幫助學(xué)生積累素材。

三、尊重個(gè)體差異評(píng)價(jià)，充分做到有的放矢

1.堅(jiān)持多元導(dǎo)向，尊重個(gè)性差異。低年級(jí)學(xué)生雖然年齡小，但是他們每一個(gè)人都有著不同的生長(zhǎng)環(huán)境、不同的脾氣秉性，因此在語言組織能力、寫作能力、知識(shí)儲(chǔ)備等方面都具有一定的差異化，但是就是因?yàn)槊恳粋€(gè)人的不同閃光點(diǎn)才促成了不同的個(gè)人能力與不同風(fēng)采。教師在對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候要注重個(gè)體化差異，并在評(píng)語中書寫上不同的期許和要求，有區(qū)別的對(duì)待可以讓學(xué)生更加感受到老師對(duì)自身的關(guān)注與愛護(hù)，這樣也能反向激發(fā)學(xué)生的回饋心理。例如：有的學(xué)生在寫話當(dāng)中語言較為樸實(shí)無華，教師的評(píng)語可以先鼓勵(lì)學(xué)生，然后善意地提出一些詞語的修改建議，讓學(xué)生自己品味一下哪一種更好;有的學(xué)生寫話中語言邏輯不夠清楚，老師可以在評(píng)價(jià)中適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生梳理思路，并試探性地詢問學(xué)生是不是這種意思的表示，從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生整理邏輯思維。

2.融入生本理念，注重評(píng)價(jià)激勵(lì)。低年級(jí)學(xué)生正處于義務(wù)教育的初始階段，他們可能在一段時(shí)間內(nèi)并不適應(yīng)正規(guī)教育的模式，需要自身性格與教育方式有一段時(shí)間的磨合期，很多時(shí)候?qū)W生沒能在教育體系中倒找自己的位置，就會(huì)有點(diǎn)茫然和消極，這會(huì)嚴(yán)重地打擊學(xué)生的積極性，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師運(yùn)用多元評(píng)價(jià)可以產(chǎn)生激勵(lì)作用，幫助學(xué)生樹立寫話的自信心。例如：某個(gè)學(xué)生在寫話中跑題了，語言也有點(diǎn)混亂，但是教師不能立刻進(jìn)行指責(zé)或指正，而是要表示出欣賞的樣子，從中找到學(xué)生使用得當(dāng)或者優(yōu)美的詞句，然后再以平等的身份與學(xué)生進(jìn)行交流，給出學(xué)生一些建議或思考，放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，在評(píng)價(jià)中多給一些激勵(lì)的語言，對(duì)每一點(diǎn)進(jìn)步教師都要給出贊美和肯定，以此激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生具有自身的成長(zhǎng)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生寫話能力的同時(shí)也要注重學(xué)生客觀的成長(zhǎng)規(guī)律，秉承科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，更多地基于學(xué)生的心理層面調(diào)整教學(xué)角度，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用多種形式、多元化的評(píng)價(jià)方式，既要對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行贊美，也要鼓勵(lì)學(xué)生不斷地完善和提高。作為教師還需要在不斷的摸索中創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法，為提高學(xué)生的寫話質(zhì)量不斷做出努力，也為學(xué)生的今后發(fā)展奠定更加扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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