淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略

摘 要： 在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。質(zhì)疑既是求知的開(kāi)端，也貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，有助于學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體地位。本文首先揭示了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的現(xiàn)狀，進(jìn)而結(jié)合部編版教材闡述培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略，最后進(jìn)行小結(jié)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);質(zhì)疑能力

質(zhì)疑，顧名思義即提出疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力也就是培養(yǎng)學(xué)生提出疑問(wèn)的能力。質(zhì)疑是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考的起點(diǎn)，不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化思維的形成，不斷提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生的質(zhì)疑能力在一定程度上也能體現(xiàn)出學(xué)生是否能有效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與自主思考?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中提到：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在閱讀教學(xué)中要進(jìn)行多角度思考，去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，在教師的啟發(fā)下解決問(wèn)題，這樣才能產(chǎn)生明顯的學(xué)習(xí)效果。

一、 學(xué)生質(zhì)疑能力的現(xiàn)狀

在目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)并沒(méi)有引起教師的高度重視，很多小學(xué)生在課堂上甚至在課外都不愿意去質(zhì)疑，不敢去質(zhì)疑，更有甚者不會(huì)質(zhì)疑。一般情況下，勇于質(zhì)疑且樂(lè)于質(zhì)疑的學(xué)生幾乎都是少數(shù)的優(yōu)等生，而其他絕大多數(shù)學(xué)生都只是“聽(tīng)眾”，原因在于有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)習(xí)慣性地依賴(lài)于老師的講授和同學(xué)的幫助，自身并沒(méi)有進(jìn)行深入的思考與探究，自然無(wú)處質(zhì)疑;有些學(xué)生在閱讀中不會(huì)質(zhì)疑，對(duì)于如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題方面存在一定的困難;也有些學(xué)生在是否要進(jìn)行質(zhì)疑上會(huì)存在很多顧忌，擔(dān)心自己提出的疑問(wèn)有誤，或過(guò)于簡(jiǎn)單而遭受老師的打擊以及同學(xué)的嘲笑等。此外，教師有時(shí)在閱讀教學(xué)時(shí)也擔(dān)心學(xué)生會(huì)提出很多較為細(xì)碎的問(wèn)題或者一些不著邊際、沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題。一方面會(huì)耽誤課堂時(shí)間，降低教學(xué)效果;另一方面也會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的完成度，因此很大程度上忽略了對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

由此可見(jiàn)，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的現(xiàn)狀較為嚴(yán)峻，因此培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力刻不容緩，這是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)、學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展以及實(shí)施素質(zhì)教育的需要。因此在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要性，同時(shí)也要結(jié)合教學(xué)需要不斷尋求合適的教學(xué)方法、教學(xué)情境、教學(xué)媒介等逐步培養(yǎng)并提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，通過(guò)采取一系列有效的教學(xué)策略，增加課堂上師生之間的交流對(duì)話(huà)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)主動(dòng)地位，讓學(xué)生在質(zhì)疑的過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂(lè)于質(zhì)疑。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是需要教師引起高度重視且付諸實(shí)踐的。

二、 培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略

（一）讓想象成為學(xué)生質(zhì)疑的源泉

學(xué)生在小學(xué)階段具備十分豐富的想象力，他們可以運(yùn)用無(wú)限的想象力在世界里遨游，在宇宙中穿梭，不受一切約束，這是孩子們的天性使然，也正是其寶貴之處。教師應(yīng)充分利用學(xué)生的想象力，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象去進(jìn)行質(zhì)疑，讓想象成為學(xué)生質(zhì)疑的源泉。在小學(xué)低年級(jí)的課文中，教師可運(yùn)用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示各色各樣的圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音以及視頻等，這些會(huì)給學(xué)生非常直觀生動(dòng)的感官體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生充分展開(kāi)想象。例如在部編版一年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)《古朗月行》的閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助圖片展開(kāi)想象，彎彎的月亮我們可以把它想象成小船，那么圓圓的月亮像什么呢？李白把月亮當(dāng)成“白玉盤(pán)”和“瑤臺(tái)鏡”，從而使學(xué)生產(chǎn)生想象與質(zhì)疑：為什么月亮像“白玉盤(pán)”和“瑤臺(tái)鏡”呢？圓圓的月亮還能像什么呢？這樣引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，不僅提高了學(xué)生的想象力，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的思維能力。另外，在部編版三年級(jí)上冊(cè)第三單元中，便是要求學(xué)生乘著想象的翅膀，游歷神奇的童話(huà)王國(guó)，感受童話(huà)世界里豐富的想象力。因此，在閱讀時(shí)只有發(fā)揮無(wú)盡的想象力，那么隨之而來(lái)的“問(wèn)題”也會(huì)越來(lái)越多，從而對(duì)課文的體會(huì)與感悟也會(huì)愈加深刻。

（二）讓興趣成為學(xué)生質(zhì)疑的動(dòng)力

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是學(xué)生獲取知識(shí)的源源動(dòng)力。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中可不斷創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生興趣的情境，根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)去營(yíng)造生動(dòng)活潑的語(yǔ)文課堂氛圍，讓興趣成為學(xué)生質(zhì)疑的動(dòng)力。例如在部編版一年級(jí)下冊(cè)課文《小壁虎借尾巴》的閱讀教學(xué)中，教師可先激趣導(dǎo)入，出一道謎底為壁虎的謎語(yǔ)，學(xué)生猜出后教師借助課件出示壁虎捕捉蚊蠅的動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生了解壁虎的樣子。接著再出示沒(méi)有尾巴的小壁虎圖片，吸引學(xué)生的注意力，從而引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“為什么小壁虎會(huì)沒(méi)有尾巴了呢？”接著通過(guò)板書(shū)課題，啟發(fā)學(xué)生由題目提出問(wèn)題，比如“小壁虎借尾巴，它分別都向誰(shuí)借過(guò)尾巴？借到了嗎？為什么？”等一系列由題目便可提出的問(wèn)題，從而教師便可順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生逐段閱讀課文，便可逐一得到答案。這些通過(guò)學(xué)生的興趣而提出的問(wèn)題更容易使學(xué)生產(chǎn)生思考，對(duì)于文本的理解也將更為深刻。另外，教師還可組織學(xué)生分角色扮演課文中的小動(dòng)物，增加學(xué)生的課堂參與感，激發(fā)學(xué)生的興趣，在游戲的過(guò)程中進(jìn)行質(zhì)疑。同時(shí)，教師也需要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的質(zhì)疑觀，尊重每一位學(xué)生提出的問(wèn)題，并給予學(xué)生正面回應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生順利解決問(wèn)題。

（三）讓生活成為學(xué)生質(zhì)疑的平臺(tái)

陶行知的“生活教育”思想啟示我們：生活決定教育，教育改造生活，兩者相輔相成，反對(duì)脫離實(shí)際生活而以書(shū)本為中心的傳統(tǒng)教育。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生突破狹隘的學(xué)習(xí)觀念，學(xué)習(xí)不僅是從課內(nèi)獲得，更需要將其延伸到課外。生活本身便可當(dāng)做是一種教育，生活中的所有事物都可以當(dāng)做教育的素材、學(xué)習(xí)的對(duì)象。例如在部編版二年級(jí)上冊(cè)課文《植物媽媽有辦法》的閱讀教學(xué)中，教師可進(jìn)行課堂延伸，讓學(xué)生在生活中去觀察蒲公英、蒼耳和豌豆這三種植物如何播種，伴隨著強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，學(xué)生在觀察的過(guò)程中自然會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)，由此讓生活成為學(xué)生質(zhì)疑的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生多走進(jìn)生活、觀察生活。再比如部編版三年級(jí)下冊(cè)課文《火燒云》的閱讀教學(xué)中，教師可在課前先引導(dǎo)學(xué)生去生活中觀察晚霞云朵的變化，從而產(chǎn)生“晚霞云朵的形狀像什么？有何特點(diǎn)？”這類(lèi)疑問(wèn)，一方面可培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，另一方面學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)更容易產(chǎn)生共鳴，師生對(duì)話(huà)也更容易展開(kāi)。因此，只有將課堂教學(xué)緊密貼合生活，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生親近自然，才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容并真正從中受到啟迪，從而不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（四）讓合作成為學(xué)生質(zhì)疑的幫手

團(tuán)隊(duì)合作是學(xué)生學(xué)習(xí)中所不可或缺的一部分，往往高效的團(tuán)隊(duì)合作會(huì)促使學(xué)習(xí)效果大幅度提升。在團(tuán)隊(duì)合作中，成員之間的影響也會(huì)十分明顯，比如原本在課堂上膽小、不敢質(zhì)疑的學(xué)生在積極發(fā)言、勇于質(zhì)疑的學(xué)生的帶領(lǐng)與啟發(fā)之下，也受到熏陶與感染，從而潛移默化地受到影響。在部編版四年級(jí)上冊(cè)第二單元中便強(qiáng)調(diào)閱讀中要嘗試從不同角度進(jìn)行思考，提出自己的問(wèn)題，學(xué)習(xí)中能提出疑問(wèn)才能得到進(jìn)步。例如在部編版四年級(jí)上冊(cè)課文《呼風(fēng)喚雨的時(shí)代》的閱讀教學(xué)中，由于本文是科技類(lèi)文章，其中必然存在很多對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)抽象且不易理解的詞語(yǔ)和句子，此外，學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)于科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的了解也不全面。因此，在這種情況下教師應(yīng)充分發(fā)揮教育機(jī)制，指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作交流，要求學(xué)生積極進(jìn)行質(zhì)疑，團(tuán)隊(duì)中熱烈討論的氛圍必然會(huì)帶動(dòng)大家的學(xué)習(xí)興致與熱情，勇于質(zhì)疑的學(xué)生必然會(huì)影響畏于質(zhì)疑的學(xué)生，以團(tuán)隊(duì)的力量帶動(dòng)個(gè)人，這種教學(xué)方法是大有裨益的，也是相當(dāng)可取的。因此，合作無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的好幫手，教師也應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要不斷創(chuàng)設(shè)團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極投入到合作中去。另外，教師也要注意合理分配自身教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間以及學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑的時(shí)間，課前要充分做好準(zhǔn)備，課后也要進(jìn)行深刻的反思。

（五）讓線(xiàn)索成為學(xué)生質(zhì)疑的引力

在文章中巧妙設(shè)置線(xiàn)索，可使得文章主題思想明確，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)完整，文脈貫通清晰。線(xiàn)索是貫穿全文的脈絡(luò)，將文中的材料或故事相串聯(lián)，使得文章渾然一體。線(xiàn)索的巧妙設(shè)置可激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效質(zhì)疑，使得教學(xué)步步深入。由于小學(xué)階段的學(xué)生目前尋找線(xiàn)索的能力還相對(duì)薄弱，教師可先做引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，再激勵(lì)他們自主探究。例如在部編版五年級(jí)上冊(cè)課文《珍珠鳥(niǎo)》的閱讀教學(xué)中，教師可以先啟發(fā)學(xué)生找出描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)活動(dòng)的句子，圈出珍珠鳥(niǎo)活動(dòng)地點(diǎn)的詞語(yǔ)，從而學(xué)生一定會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：“這樣做的目的是什么？”引發(fā)學(xué)生的好奇心，由此老師便可順?biāo)浦?，讓學(xué)生概括珍珠鳥(niǎo)活動(dòng)范圍變化的特征，啟迪學(xué)生歸納線(xiàn)索，并給予學(xué)生及時(shí)的表?yè)P(yáng)。接著，教師可繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生再認(rèn)真閱讀、鉆研文本，指導(dǎo)學(xué)生找出作者對(duì)待珍珠鳥(niǎo)的句子，再讓其概括作者是如何對(duì)待珍珠鳥(niǎo)的，進(jìn)而歸納文章的感情線(xiàn)索。通過(guò)線(xiàn)索推動(dòng)質(zhì)疑，學(xué)生尋找線(xiàn)索的過(guò)程也就是學(xué)生不斷思考的過(guò)程，也是學(xué)生的思維邏輯能力逐步提升的過(guò)程。同時(shí)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中也會(huì)逐漸體會(huì)到質(zhì)疑的重要性，從而促進(jìn)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，將質(zhì)疑有效貫穿于學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。

三、 小結(jié)

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)習(xí)起于思考，思考源于疑問(wèn)，產(chǎn)生疑問(wèn)是學(xué)生進(jìn)行自主思考的基礎(chǔ)與前提條件，質(zhì)疑使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠逐漸深入，促使學(xué)習(xí)效果更加顯著。教師在一定程度上需要認(rèn)真揣摩學(xué)生的心理與興趣，尊重每一位學(xué)生的身心發(fā)展與心理特征，根據(jù)教學(xué)需要積極創(chuàng)設(shè)具有民主性、合作性、自主性、探究性的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的欲望。另外，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑、樂(lè)于質(zhì)疑，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的策略，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，在質(zhì)疑中學(xué)習(xí)，從閱讀中解答，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

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作者簡(jiǎn)介：? 陳佳麗，江蘇省揚(yáng)州市，揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院。