“童真課堂”視角下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)

徐達(dá)

小學(xué)信息技術(shù)是一門融合科學(xué)性、趣味性為一體的學(xué)科，對提高學(xué)生的認(rèn)知興趣、發(fā)展學(xué)生的個性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力等方面有著重要的作用。因此，在進(jìn)行信息技術(shù)知識的講解中，如何將“知識”與“趣味”進(jìn)行有機(jī)融合，成為教師思考的關(guān)鍵性問題;而游戲活動、競賽活動以及翻轉(zhuǎn)教學(xué)的模式，無疑能夠?yàn)榻處熃鉀Q這一問題，逐步打造“童真課堂”。伴隨課程改革的不斷推進(jìn)，在向?qū)W生講解信息技術(shù)知識的過程中，教師更加關(guān)注學(xué)生自身的興趣體驗(yàn)，也積極嘗試多元化的教學(xué)手段，讓學(xué)生感受到信息技術(shù)課堂的趣味性。因此，在現(xiàn)階段向?qū)W生講解信息技術(shù)知識中，教師可以通過打造“童真課堂”的形式落實(shí)這一教學(xué)目標(biāo)。

利用游戲，打造“童真課堂”

游戲具有戲劇性和趣味性，也是兒童最喜歡的一種活動形式。在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，難免有一些內(nèi)容是枯燥和抽象的，而小學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)較少，因此，當(dāng)教師采用傳統(tǒng)形式向?qū)W生講解這些內(nèi)容時，往往會呈現(xiàn)出課堂教學(xué)質(zhì)量不高的情況。所以，在講解信息技術(shù)課程的過程中，教師可以借助游戲的優(yōu)勢，豐富信息技術(shù)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，盡可能地讓學(xué)生在玩中完成認(rèn)知信息技術(shù)知識的任務(wù)。

例如，在《認(rèn)識計算機(jī)》中，教師就可以通過游戲活動的創(chuàng)建，調(diào)動學(xué)生認(rèn)知本節(jié)課的興致。通過對教材中的內(nèi)容進(jìn)行分析，我們能夠知道本節(jié)課的情感教學(xué)目的是讓學(xué)生能夠培養(yǎng)與計算機(jī)之間的密切關(guān)系，能夠生成對計算機(jī)科技的好奇心。所以，上課伊始，教師將“打地鼠”“青蛙過河”等Flash游戲活動呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生基于游戲方式，能夠感受到信息技術(shù)課程的趣味性，從而增強(qiáng)進(jìn)行信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)的積極性。隨后，教師借由游戲活動，向?qū)W生闡述其與Flash動畫間的關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生基于教師的講解，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)本節(jié)課的主動性。

顯而易見，在講解小學(xué)信息技術(shù)知識的過程中，教師使用游戲的形式，不僅能夠促進(jìn)“童真課堂”的構(gòu)建，同時能夠激發(fā)學(xué)生認(rèn)知信息技術(shù)知識的興致，讓學(xué)生在玩游戲中，潛移默化地提升對信息技術(shù)學(xué)科的重視。

競賽激趣，打造“童真課堂”

現(xiàn)代社會心理學(xué)指出：競賽是激勵學(xué)生主動進(jìn)行知識建構(gòu)的動機(jī)，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效手段。所以，在向?qū)W生講解信息技術(shù)知識中，教師也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織競賽活動，讓學(xué)生收獲成功的體驗(yàn)，從而感知信息技術(shù)學(xué)科的魅力和趣味。同時，創(chuàng)建競賽的方式，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，促使學(xué)生為了勝利而自主進(jìn)行信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)。

以《畫正多邊形》的教學(xué)來說，教師就可以利用競賽活動的創(chuàng)建，調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知熱情。在課堂上，教師先向?qū)W生講解畫正多邊形的操作方法，讓學(xué)生初步掌握本節(jié)課的內(nèi)容。隨后，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力，對學(xué)生進(jìn)行分組，并向?qū)W生設(shè)定“看看誰畫得多”的游戲活動，讓學(xué)生以小組的形式開展競爭比賽。之后，學(xué)生與同伴合力，共同在規(guī)定的時間內(nèi)完成畫正多邊形的活動，其中畫出正多邊形數(shù)量最多的一個小組獲勝。最后，教師對獲勝的小組進(jìn)行獎勵，促使學(xué)生獲得勝利的體驗(yàn)。不難看出，在開展信息技術(shù)課程的教學(xué)活動中，教師設(shè)定競賽活動，能夠增強(qiáng)學(xué)生的好勝心，實(shí)現(xiàn)“童真課堂”的建構(gòu)，讓學(xué)生在追逐名次的過程中，逐步完成操作。

翻轉(zhuǎn)課堂，打造“童真課堂”

在以往的信息技術(shù)課堂中，教師都掌握課堂中的話語權(quán)，嘗試基于自身的講解，讓學(xué)生逐步認(rèn)識到基礎(chǔ)信息技術(shù)知識，掌握計算機(jī)的操作能力。然而，在這一過程中，學(xué)生的主體地位很難被體現(xiàn)，學(xué)生參與課堂的積極性也不高。所以，為了打造“童真課堂”，增添信息技術(shù)課堂的趣味性，教師可以創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)教學(xué)的模式，讓學(xué)生充當(dāng)課堂中的“小老師”，從而在增強(qiáng)趣味體驗(yàn)中，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《填充顏色》的內(nèi)容中，教師可以創(chuàng)建“我是小老師”翻轉(zhuǎn)課堂活動，將課堂的話語權(quán)交給學(xué)生，凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位。相較于以往信息技術(shù)課堂中，教師直接向?qū)W生講解顏色填充工具的使用方法來說，教師先讓學(xué)生結(jié)合自身的信息技術(shù)知識儲備量，對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知，并形成自己一定見解。隨后，在課堂上，教師讓學(xué)生充當(dāng)課堂“老師”的角色，向其他學(xué)生講解顏色填充工具的使用方法。之后，教師再讓其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，充分展現(xiàn)學(xué)生在本節(jié)課中的話語權(quán)。最后，教師再結(jié)合學(xué)生在講解過程中存在的問題，對學(xué)生進(jìn)行糾正，完成本節(jié)課的有效教學(xué)。從上述案例中可以看出，在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，教師創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，能夠真正地體現(xiàn)學(xué)生的課堂本位性，讓學(xué)生掌握課堂的話語權(quán)，從而在與教師顛倒角色中，體味其中的樂趣，打造“童真課堂”。

結(jié)束語

在當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師要想打造“童真課堂”，不僅需要結(jié)合學(xué)生的興趣偏好進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)定，也需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，增添課堂的知識性，讓學(xué)生在感受到課堂的趣味魅力中，潛移默化地完成對基礎(chǔ)信息技術(shù)知識的認(rèn)知，從而逐步實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)信息技術(shù)課堂的生成。

參考文獻(xiàn)

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[2]康學(xué)智.基于生本理念的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)思考[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（11）：133.

（作者單位：江蘇省南通開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）