“互聯(lián)網(wǎng)+”與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

孔德儉

當(dāng)前，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的日益發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式普遍運(yùn)用于眾多行業(yè)，學(xué)校教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的滲透下也獲得了進(jìn)一步發(fā)展，形成了全新的教育教學(xué)形式和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為了更好地貫徹教育理念并提升教育教學(xué)質(zhì)量，初中語(yǔ)文尤其是語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境中始終保持發(fā)展的眼光，將傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行更新，并合理運(yùn)用。

閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

在初中階段的教育教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文課程的作用不容忽視。學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解、掌握與運(yùn)用是教學(xué)要求的一部分，但引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，提升對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的底蘊(yùn)，也應(yīng)引起廣大語(yǔ)文教師的重視。因此，語(yǔ)文教師在要求學(xué)生完成基本記憶、書(shū)寫(xiě)的任務(wù)外，還需要鼓勵(lì)學(xué)生不斷閱讀，主動(dòng)拓展視野，提升閱讀興趣，從而提高學(xué)生在試卷中閱讀理解部分所占的分值，以及學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率與寫(xiě)作能力。

此外，初中階段是學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要時(shí)期，同時(shí)也是學(xué)生對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)、生活以及認(rèn)知習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段。

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教學(xué)策略

創(chuàng)設(shè)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣 閱讀環(huán)境適宜與否，一定程度上影響著學(xué)生的閱讀興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，語(yǔ)文課堂往往是“一對(duì)多”的教師講授、學(xué)生聽(tīng)講記錄的單一教學(xué)模式，師生之間互動(dòng)較少，大多數(shù)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，被動(dòng)完成教師布置的任務(wù)，缺乏主動(dòng)性與參與性。語(yǔ)文閱讀教學(xué)更是如此，且閱讀過(guò)程多在教室進(jìn)行，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，難免使學(xué)生感到枯燥、乏味，甚至產(chǎn)生了對(duì)閱讀的抵觸與厭惡心理，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效率不斷降低，學(xué)習(xí)積極性也隨之下降?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境使語(yǔ)文課堂與互聯(lián)網(wǎng)二者結(jié)合，協(xié)調(diào)運(yùn)用，為學(xué)生帶來(lái)了全新的閱讀體驗(yàn)。初中語(yǔ)文教師運(yùn)用多媒體技術(shù)，將語(yǔ)文閱讀教學(xué)通過(guò)文字、圖像、音視頻等形式展開(kāi)，將視聽(tīng)讀相結(jié)合。這既可對(duì)文章寫(xiě)作背景、人物脈絡(luò)、中心思想進(jìn)行框架分析，又可將文章重難點(diǎn)在多媒體上給予強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生擺脫對(duì)課本中大篇幅文字的茫然，建立起條理清晰有邏輯的思路。多媒體教學(xué)使文字具體化、生動(dòng)化，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)，在體會(huì)中感同身受，從而加深學(xué)生對(duì)文章的理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的積極性。

豐富素材，提高課外閱讀量 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境為語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)的全新體驗(yàn)，還體現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境可根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性心理特征，制訂不同的教學(xué)策略以增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的積累。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，學(xué)生閱讀范圍往往局限于課本，或是考試要求的必讀書(shū)目，課外閱讀涉及面窄，因而學(xué)生的閱讀過(guò)程多為被動(dòng)進(jìn)行，或敷衍了事。同時(shí)，許多教師所選擇的課外閱讀材料面向的是全體學(xué)生，即便了解了大多數(shù)學(xué)生的閱讀興趣，也只是按照應(yīng)試教育的要求進(jìn)行閱讀安排，不能針對(duì)各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、愛(ài)好與需求進(jìn)行材料發(fā)放，學(xué)生閱讀著統(tǒng)一的材料。倘若學(xué)生對(duì)所發(fā)的閱讀資料無(wú)甚興趣，又何談仔細(xì)閱讀、深入分析，甚至是提升閱讀興趣呢？

但是，在信息技術(shù)日益發(fā)展的今天，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)已不同以往，其自主性、靈活性、多樣性大幅增強(qiáng)。初中閱讀教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)的結(jié)合運(yùn)用，使閱讀教學(xué)過(guò)程中可選的材料愈加豐富，課堂上師生的互動(dòng)率得以提升，教學(xué)形式也愈加多樣。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師可根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，收集學(xué)生可能感興趣的材料，并結(jié)合多種教學(xué)形式來(lái)提升學(xué)生課堂的注意力，增強(qiáng)閱讀興趣;學(xué)生也可根據(jù)自身的閱讀需求，對(duì)閱讀材料進(jìn)行自主選擇，從而消除對(duì)閱讀的厭倦心理，在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)分析思考的能力，學(xué)會(huì)總結(jié)概括，其閱讀寫(xiě)作能力自然會(huì)在潛移默化中得以提升。

技巧傳授，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法 在學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行自主選擇的過(guò)程中，教師所擔(dān)任的角色便是判斷者與指導(dǎo)者。教師幫助學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行選擇，判斷閱讀材料是否符合學(xué)生目前所處的身心發(fā)展階段，以及是否有利于學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的正確養(yǎng)成。同時(shí)，教師需在學(xué)生的閱讀過(guò)程中仔細(xì)觀察，將基本的閱讀方法、閱讀技巧進(jìn)行深入講解，及時(shí)給予指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，使閱讀的便利性、針對(duì)性、全面性在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中進(jìn)行充分展示，這不僅使學(xué)生有效地掌握了閱讀的方法技術(shù)，還讓學(xué)生在適合自身且自身感興趣的閱讀過(guò)程中增長(zhǎng)了知識(shí)，拓展了視野，豐富了閱讀量，更提高了閱讀水平和培養(yǎng)了閱讀能力。

結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文學(xué)科自小學(xué)教育階段起便是學(xué)校教育的重點(diǎn)，而閱讀教學(xué)更是語(yǔ)文學(xué)科的重要部分。學(xué)生的閱讀水平是他們將來(lái)的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要想提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，必須具備較高的閱讀能力。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境，并將其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)與自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，形成符合當(dāng)前學(xué)生需求的閱讀教學(xué)方式，并為學(xué)生提供開(kāi)放多樣的閱讀環(huán)境。此外，教師還需要不斷利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，為學(xué)生選擇有針對(duì)性的、各具特色的閱讀材料，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，熱愛(ài)閱讀，從而提高閱讀理解能力。

【本文系揚(yáng)州市教育學(xué)會(huì)課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：yjhkykt008）研究成果】

參考文獻(xiàn)

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[2]楊永宏.探析“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2019（1）：108-109.

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市平山實(shí)驗(yàn)學(xué)校）