基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

錢小平

鑒于國家對小學(xué)生能力培養(yǎng)的重視，小學(xué)數(shù)學(xué)教育也應(yīng)著眼于長遠(yuǎn)，用新的教學(xué)方法彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育模式的不足。筆者認(rèn)為，適應(yīng)素質(zhì)教育趨勢，不光是習(xí)題和考試的應(yīng)對策略，而更應(yīng)重視學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維，乃至數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)便是能夠滿足這種要求、順應(yīng)這種趨勢的教學(xué)手段之一。它可以激發(fā)學(xué)生的思考潛能，將學(xué)生的邏輯思維能力引向深處，從而達(dá)成學(xué)生數(shù)學(xué)思維的強(qiáng)化甚至躍遷。學(xué)生在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時，調(diào)動的不僅僅是思維，還有眼、耳、口等的協(xié)調(diào)功能，更加深入地挖掘自主思考能力和探究潛能，從而達(dá)到讓喜愛數(shù)學(xué)的學(xué)生更愛數(shù)學(xué)，讓不愛數(shù)學(xué)的學(xué)生重新認(rèn)識數(shù)學(xué)的目的。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

許多教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法落后 究其原因，就是多數(shù)教師讓學(xué)生應(yīng)對考試、取得高分作為教學(xué)的終極目的，從而忽略了數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯美以及深度學(xué)習(xí)和思考所帶來的快樂。在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師授課流程基本都是從講解數(shù)學(xué)概念開始，到講解數(shù)學(xué)公式，再到習(xí)題鞏固;基本都是從基礎(chǔ)的、簡單的習(xí)題，延伸到稍有難度甚至拔高的題目，然后針對習(xí)題做統(tǒng)一講解。這種教學(xué)方式在應(yīng)對考試并以取得高分為目的的情況下是有一定效果的，但終究還是忽略了學(xué)生對于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種教學(xué)方法不僅限制了小學(xué)生獨(dú)有的發(fā)散式的想象力，還扼殺了學(xué)生對于深入探索數(shù)學(xué)的動力和興趣，這種刻板的教學(xué)模式甚至有可能打擊學(xué)生的自信心。

課堂缺乏互動更讓原本就枯燥的教學(xué)方法雪上加霜 數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，相較于其他某些學(xué)科，較難長時間地吸引學(xué)生的注意力。所以，當(dāng)學(xué)生逐漸被公式和習(xí)題消磨掉積極性的時候，教師若再不能抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生回到思維的正軌上來，必然就會造成一部分稍欠自律的學(xué)生慢慢掉隊，進(jìn)而與其他同學(xué)拉開差距。而深度學(xué)習(xí)方法，能引導(dǎo)學(xué)生自主地思考問題，用求知欲作為引線，點(diǎn)燃學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱情。

深度學(xué)習(xí)的策略

營造沉浸式的學(xué)習(xí)情境 對于大多數(shù)學(xué)生而言，沒有興趣作為牽引，學(xué)習(xí)之路將步履維艱。因此，為了讓學(xué)生能夠在不掉隊的基礎(chǔ)上積極趕超，一個沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境是必不可少的。比如，用競賽來調(diào)動學(xué)生的積極性。競爭是人類的本能，對于小學(xué)生來說，競爭最簡單最直接的目的就是獲得好成績，得到教師和家長的夸獎。一個適當(dāng)?shù)母偁幁h(huán)境，能為學(xué)生營造一個沉浸式的學(xué)習(xí)情境。在教學(xué)過程中，可以小組為單位，將班內(nèi)學(xué)生分組，讓小組之間競爭。這不僅能調(diào)動起學(xué)生的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。長此以往，學(xué)生將會逐步提高數(shù)學(xué)成績，也會潛移默化地培養(yǎng)出更加適應(yīng)團(tuán)隊協(xié)作的性格。這便是深度教學(xué)一箭雙雕的作用。當(dāng)然，教師應(yīng)當(dāng)注意給予落后小組一定的鼓勵，適時地為他們創(chuàng)造一些獲得優(yōu)勝的條件，切莫放任自流，避免經(jīng)常性落敗而打消其積極性。

在深度體驗(yàn)數(shù)學(xué)的過程中提高學(xué)生理解能力 形象思維是小學(xué)生與生俱來的優(yōu)勢，而數(shù)學(xué)的抽象思維和邏輯思維則需要后天的逐步養(yǎng)成。教師就在這種轉(zhuǎn)變中擔(dān)任一個領(lǐng)路人的角色，往往需要將抽象的數(shù)學(xué)知識形象化、實(shí)體化，以便于學(xué)生更好地理解。在這個過程中，筆者最常用的方法就是通過多媒體展現(xiàn)動畫等特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識更直白、立體地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。這種日漸普及的教學(xué)手段，更有利于深度學(xué)習(xí)，將以往難以理解甚至晦澀的數(shù)學(xué)知識，化成簡單易懂的圖像，讓學(xué)生學(xué)起數(shù)學(xué)來阻礙更少。通過這種化繁為簡的方式，學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，逐步提高理解能力。

實(shí)例激發(fā)學(xué)生的求知欲 例如，在學(xué)習(xí)正方體的表面積計算時，教師可以結(jié)合多媒體的動畫效果，將正方體展開，讓6個面平鋪在一個平面上，這樣就將一個三維空間的物體轉(zhuǎn)換到二維平面上了。用這樣化繁為簡的方式，可讓學(xué)生更快得出答案，同時培養(yǎng)了學(xué)生基本的數(shù)學(xué)思維。以此類推，循序漸進(jìn)，逐漸在日常的教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的自主思維，以形象的、吸引人的多媒體教學(xué)引發(fā)學(xué)生求知和探知的欲望。

再如，在講授“兩點(diǎn)之間線段最短”這個知識點(diǎn)時，依然可以用多媒體將兩點(diǎn)之間的各種曲線拉成線段，這樣各條線段之間的長度就可以直接用尺來丈量，從而讓學(xué)生通過對比測量，更加明顯而深入地了解“兩點(diǎn)之間線段最短”這個知識點(diǎn)。

培養(yǎng)自發(fā)探索解決問題的能力 例如，在學(xué)生尚未學(xué)習(xí)平行四邊形面積的計算公式時，教師可以給學(xué)生兩個一模一樣的三角形，并在給予相應(yīng)簡單提示的情況下，讓學(xué)生自主探索計算黑板上一個平行四邊形的方法。學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)，將兩個相同的三角形長度相同的兩邊對接在一起時，呈現(xiàn)在他們面前的圖形會和黑板上的圖形一致。三角形的底和高通過測量得以確認(rèn)，結(jié)合三角形面積計算公式，得出相應(yīng)的結(jié)果;那么，將兩個三角形的面積相加，便得到了圖示平行四邊形的面積。這種貌似超前但實(shí)則激發(fā)了學(xué)生動手能力、思維能力、求證思想的方法，便是數(shù)學(xué)深入學(xué)習(xí)方法想要達(dá)到的目的之一。

結(jié)束語

數(shù)學(xué)的深入學(xué)習(xí)以激發(fā)學(xué)生興趣為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生探索求知精神為方法，提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績、邏輯思維和強(qiáng)化對數(shù)學(xué)的喜愛為目的，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著積極作用，更是素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展的行之有效的施行方法。廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如若妥善加以利用、發(fā)展，必定能形成一套更加高效、更為適應(yīng)班級教學(xué)環(huán)境的科學(xué)方法。

（作者單位：浙江省諸暨市暨陽街道大侶小學(xué)）