趣味識譜，提升小學(xué)音樂課堂有效性

史赟

在小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的過程中，學(xué)習(xí)樂譜是一個(gè)重要的、關(guān)鍵的且較難掌握的環(huán)節(jié)。小學(xué)生思維較為跳躍，注意力也難以長時(shí)間的有效保持，這更為教師的樂理教學(xué)提高了難度。因此，設(shè)計(jì)一定的趣味活動，讓學(xué)生在愉快、輕松的氛圍中體驗(yàn)音樂學(xué)習(xí)的快樂，有利于提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的提升。

應(yīng)用手勢，解決音準(zhǔn)問題

每當(dāng)對小學(xué)生識讀樂譜進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不少音樂教師往往采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生一句句地跟著學(xué)唱。應(yīng)用手勢，能夠方便學(xué)生更加生動、直觀地去理解抽象的音高、音符，更加高效地學(xué)習(xí)音階;同時(shí)，還可以讓學(xué)生邊學(xué)邊動，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，解決學(xué)生的音準(zhǔn)問題。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)音樂《飛吧，飛吧》時(shí)，學(xué)生面對枯燥的跟唱，很容易產(chǎn)生厭煩心理，難以全身心地投入到樂譜的識記中去，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，難以分辨出不同音符的不同音高?！巴瑢W(xué)們，今天大家可以結(jié)合柯爾文手勢，一邊做手勢，一邊唱這首歌;也可以跟小伙伴配合，分別做不同音高的手勢?！睂W(xué)生聽完后紛紛表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，一邊學(xué)唱，一邊興奮地用手勢比畫音階：“我發(fā)現(xiàn)手勢好有趣，之前總?cè)菀鬃呱瘢恢莱侥睦?，現(xiàn)在不同的手勢對應(yīng)著不同的音符，Do、Re、Mi、Fa的手勢都不一樣，不同音高手勢在身前的位置也不一樣，我可以很快地就能知道自己的音到底準(zhǔn)不準(zhǔn)，精神也很集中。”“對對對，而且很形象，感覺書本上抽象的音符突然有生命了，能很清楚地知道樂譜的旋律，也很容易記住樂譜的每一個(gè)音準(zhǔn)?！?/p>

應(yīng)用手勢，能夠讓學(xué)生更加直觀、立體地了解到樂譜中每一段樂段中的每一個(gè)音符、每一個(gè)音高出現(xiàn)的位置，加強(qiáng)了學(xué)生對樂譜的認(rèn)知與記憶。同時(shí)，學(xué)生在跟唱的過程中應(yīng)用手勢，在很大程度上可以幫助他們及時(shí)、有效地觀察到自己的音準(zhǔn)，從而解決了學(xué)生音準(zhǔn)易錯(cuò)的問題。

聽記結(jié)合，開展視唱練耳

許多音樂教師往往將樂譜的記憶、鞏固留給學(xué)生課下去做。其實(shí)，樂理的教學(xué)更應(yīng)該注重每節(jié)課課堂效率的提高，盡量減少課下學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。聽記結(jié)合，采取一定的教學(xué)策略讓學(xué)生不僅僅聆聽、跟唱，更重要的是，及時(shí)、有效地把握記憶的技巧，邊聽邊記，開展視唱練耳。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)音樂《甜甜的秘密》時(shí)，在基礎(chǔ)教學(xué)結(jié)束后設(shè)置跟唱、手勢比畫接唱、記唱等小任務(wù)，讓學(xué)生聽記結(jié)合。如在多媒體設(shè)備上展示曲譜的一小段：33 01 33 01|50 30……并指示：“同學(xué)們，‘考考你環(huán)節(jié)出現(xiàn)啦，大家可以用直接唱或者手勢比畫的形式，答出曲譜的后面部分。”學(xué)生們根據(jù)自己的記憶程度，紛紛接唱出曲譜的后面部分，有的短短的幾個(gè)音符，也有的是成段的樂句。這個(gè)過程也可以反過來應(yīng)用：“同學(xué)們，老師唱的這一小段是哪個(gè)部分呢？大家聽完可以寫出來嗎？”學(xué)生紛紛寫下曲譜的對應(yīng)部分：33 01 33 01|50 30……隨后，注意對學(xué)生的接唱、記唱結(jié)果及時(shí)地給予評價(jià)，做好糾正和鼓勵(lì)。

聽記結(jié)合，讓學(xué)生在有趣的活動中邊聽邊記，既可以活躍學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和認(rèn)同感，又可以讓學(xué)生把握每一節(jié)課堂的效率，充分利用課上的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，綜合開展視聽練耳，促進(jìn)他們音樂核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

圖譜輔助，了解樂句組成

學(xué)生們在跟唱學(xué)習(xí)樂譜的過程中，往往只關(guān)注樂譜的某一個(gè)部分或某一段，很難對樂譜內(nèi)樂句構(gòu)成、樂曲的走向和樂曲的旋律形成一個(gè)整體性、全局性的認(rèn)知與了解。因此，教師在教學(xué)的過程中輔助一定的圖譜，讓學(xué)生通過形象化的圖譜展示，及時(shí)把握樂曲的走向、樂句的旋律，對于學(xué)生了解樂句組成具有重要的意義。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)音樂《鈴兒響叮當(dāng)》時(shí)，面對多媒體設(shè)備上呈現(xiàn)的一大張樂譜，有學(xué)生露出畏難的神色，甚至在跟唱的環(huán)節(jié)中出現(xiàn)前后音準(zhǔn)把握不住、混淆的現(xiàn)象?！巴瑢W(xué)們，大家可以按照設(shè)備上展示的樂譜，自己在紙上畫出旋律，音符可以用小圓點(diǎn)代替，同時(shí)大家在畫圖的過程中要注意1至6的音高關(guān)系?！睂W(xué)生們紛紛拿出筆描畫：“老師，我發(fā)現(xiàn)第1樂段中與第2樂段中的后半部分樂句好相似！一個(gè)是轉(zhuǎn)為低音后又出現(xiàn)小的轉(zhuǎn)折，一個(gè)是逐漸高音到逐漸低音。”“老師，通過觀察畫出的圖譜，每個(gè)樂句的旋律都很清晰了，也知道需要在變化的樂句處特別注意一下?！薄氨热缯f，32 21 2 5這段明顯地就與55 42 1這段的走向不同，旋律一眼就看出來了?！?/p>

在這個(gè)過程中，學(xué)生們利用圖譜輔助音樂的學(xué)習(xí)，能夠高效、便捷地了解到樂譜中每個(gè)樂句的組成情況，熟悉每個(gè)樂句的旋律與樂譜的總旋律。同時(shí)，學(xué)生在觀察圖譜的過程中，提高了自己對每個(gè)樂句細(xì)微差別的關(guān)注性，這對于豐富樂理知識、提高音準(zhǔn)、促進(jìn)音樂核心素養(yǎng)的提升具有重要的意義。

結(jié)束語

在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在趣味性的活動中識別、記憶樂譜，通過應(yīng)用手勢、聽記結(jié)合、圖譜輔助等多種教學(xué)策略與手段，促進(jìn)小學(xué)生音準(zhǔn)、樂句的教學(xué)與訓(xùn)練，進(jìn)而更加高效地提升小學(xué)音樂課堂教學(xué)的有效性，完備學(xué)生的識譜能力，綜合培養(yǎng)具備較高音樂核心素養(yǎng)的學(xué)生。

（作者單位：江蘇省溧陽市天目湖中心小學(xué)）