科學(xué)、理智、有效地減負(fù)

張成瑞

多年來，“減負(fù)”在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域一直是個熱點話題。國家出臺的《教育部等九部門關(guān)于印發(fā)中小學(xué)生減負(fù)措施的通知》《關(guān)于深化教育教學(xué)改革，全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》等文件，都把“減負(fù)”當(dāng)作一個重要問題、難點問題來對待，尤其是筆者所在的山西省晉中市，“減負(fù)”力度更大。“減負(fù)”的背后，其實是對教育本質(zhì)的冷靜思考，是對教育觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀、家教觀的又一次審視。筆者就此談?wù)剬p負(fù)的思考和認(rèn)識。

基本認(rèn)知與共識

保留必要的負(fù)擔(dān) 必須要有一定的、合理的、必要的負(fù)擔(dān)來保證學(xué)生完成學(xué)業(yè)，達(dá)到教育教學(xué)質(zhì)量的要求。無底線、一味地追求讓學(xué)生輕松、快樂，是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)。

減掉過重負(fù)擔(dān) 減負(fù)是減掉不合理、不科學(xué)、不必要、過重的負(fù)擔(dān)。如減去教學(xué)內(nèi)容超標(biāo)、過難和延長教學(xué)時間、擠占德體美勞的時間，以及作業(yè)量不合理、重復(fù)性機(jī)械訓(xùn)練、刷題等給學(xué)生帶來的負(fù)擔(dān)。

判定負(fù)擔(dān)是否過重的標(biāo)準(zhǔn) 主要看是否超出了學(xué)生的身心接受和承受能力，即不能以損害學(xué)生的身心健康為底線;還要看是否違背教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與年齡特點。

減負(fù)原則：科學(xué)減負(fù)、理智減負(fù)、有效減負(fù) 科學(xué)減負(fù)就是尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的認(rèn)知特點和年齡特點，尊重教育規(guī)律;理智減負(fù)就是不能因減負(fù)而造成減質(zhì)為代價，也不能盲目減負(fù)、不切實際地搞形式、治標(biāo)不治本;有效減負(fù)就是知道負(fù)在哪里、根源和原因在哪里，從而制訂切實可行的辦法減負(fù)。

減負(fù)之“溯因?qū)げ摺?/p>

“教師一刀切”，導(dǎo)致學(xué)困生負(fù)擔(dān)過重 不同的學(xué)生，有不同的理解接受能力，所以“負(fù)擔(dān)”因人而異;相對而言，無絕對的負(fù)擔(dān)?？鬃印坝薪虩o類，因材施教”的教育思想，我們并沒有落實到位，而是采用了簡單的“一刀切”要求和“一刀切”評價，特別是不考慮學(xué)生興趣和積極性調(diào)動下的機(jī)械重復(fù)，不加選擇的刷題、死記硬背，便出現(xiàn)了因厭學(xué)而負(fù)擔(dān)重，因不愿做而負(fù)擔(dān)重，因做不完而負(fù)擔(dān)重，因不會做而負(fù)擔(dān)重等現(xiàn)象。解決辦法：尊重差異、接納差異、允許差異，讓每個孩子“每天進(jìn)步，天天向上”，不同的人有不同的發(fā)展，激發(fā)興趣，鼓勵調(diào)動積極性，分層布置，分層要求。

“焦慮癥”蔓延，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重 減負(fù)之“熱”，說明確實存在負(fù)擔(dān)過重的問題，而且已成為一種社會現(xiàn)象。家長的焦慮，來自于孩子的升學(xué)之壓、就業(yè)之壓，以及望子成龍、望女成鳳的“高期望”;老師的焦慮，來自于職稱之壓，績效之壓，以及家長的挑剔之壓，同行的相比之壓;而家長和老師的焦慮往往會轉(zhuǎn)嫁到孩子身上，因為孩子的好壞、優(yōu)劣、關(guān)系著他們的得失，于是一種焦慮癥蔓延開來，各種培訓(xùn)班層出不窮，盲目攀比，希望“不讓孩子輸在起跑線上”，其實恰恰讓孩子厭學(xué)在起跑線上。解決辦法：家長、老師要樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀、成才觀——孩子健康、幸福才是我們的追求，只要不走歪、不走邪，蒼茫大地總有孩子的一席之地。

課堂教學(xué)效率低是造成學(xué)生負(fù)擔(dān)的根本所在 筆者曾調(diào)研過：越是課堂效率不高的老師，班上學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)越重——課上“不清”課后“不會”，課上不會課下補(bǔ)——而且成績越差。再去觀察優(yōu)秀的老師，上課時孩子愛學(xué)，學(xué)得輕松，學(xué)得扎實，這樣，課后作業(yè)少，成績還高，這是最典型的高質(zhì)輕負(fù)的課堂。所以“控制作業(yè)量”“控制考試次數(shù)”“減少在校時間”，都是“末”和“標(biāo)”，真正的“本”是提高課堂效率。解決辦法：教學(xué)之“本”在于兩個“吃透”：吃透教材、吃透學(xué)生。本質(zhì)抓不住，問題導(dǎo)向不到位、不清晰，學(xué)生學(xué)不到位，思不到位，教師引不到位，課堂效果就會大打折扣，帶來的就是教學(xué)的盲目、隨意、低效。影響課堂效率的是教師的專業(yè)水平，高水平教師是教育質(zhì)量的保證，但教師的水平差異永遠(yuǎn)存在，怎么辦呢？正所謂雞蛋從外部打破是食物，內(nèi)部打開是生命。我們采用了同年級同學(xué)科“同課、同備、同上、同研”共提高的方式進(jìn)行課堂研究，采用“聽（名師的講課視頻）、議（討論名師的課好在哪里）、仿（模仿名師講課）、思（反思自己的進(jìn)步和不足，尋找原因）”的方式，高標(biāo)準(zhǔn)要求，實現(xiàn)“專家引領(lǐng)、同伴互助、自我提升（反思）”的三渠道合一的提升方式，效果明顯提高。

重分?jǐn)?shù)、重名次之評價是導(dǎo)致師生負(fù)擔(dān)過重的一個重要原因 評價就是指揮棒，評價就是導(dǎo)向，評價側(cè)重于什么，結(jié)果就會產(chǎn)生什么，但不能量化評價，又會造成人為因素影響，致使評價結(jié)果的客觀性不足，所以制訂切實可行的評價方案是減負(fù)的關(guān)鍵。解決方法：一是在教師評價方案上，對于評模、評優(yōu)、績效依據(jù)，不以所帶班級學(xué)生考試成績?yōu)槲ㄒ灰罁?jù)，而是以教師德、能、勤、績綜合評價的考核結(jié)果為依據(jù)，考試成績僅占30%，其余70%是過程性評價的累積。二是在學(xué)生評價上，要求學(xué)生不排隊、不排名，三好學(xué)生、優(yōu)秀隊員以學(xué)校出臺的“五育并舉”評價方案為依據(jù)，重在過程評價，鼓勵個性發(fā)展，設(shè)置好習(xí)慣獎、才藝特長獎、助人為樂獎、體育明星獎、學(xué)習(xí)標(biāo)兵獎等多元獎項。

結(jié)束語

面對“減負(fù)熱”，我們要有冷靜的頭腦，理智的思考，科學(xué)的方法。減負(fù)不減質(zhì)，減負(fù)重提質(zhì)，減負(fù)是標(biāo)，提質(zhì)是本。學(xué)校要讀懂教育本質(zhì)，讀懂老師，讀懂家長。老師家長要讀懂學(xué)生，讀懂教育。這些，都要建立在正確的教育觀、學(xué)生觀、質(zhì)量關(guān)、人才觀和家教觀的基礎(chǔ)上。唯有科學(xué)、理智、有效減負(fù)，才能使減負(fù)真正落地。

（作者單位：山西省介休市綿山書院）