小學(xué)科任教師與學(xué)生管理

車爽　胡偉

班級是學(xué)校教育教學(xué)的基本組織單位。班主任是班集體的組織者和管理者，在班級建設(shè)中是不可或缺的角色。但是，一個班集體的管理與成長，也與該班所有學(xué)科的任教老師休戚相關(guān)，所有非班主任的教育和管理也在一定程度上影響著班級風(fēng)貌、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德情操。而在實際教學(xué)中，往往通過班級管理的好壞去反觀班主任的班級管理，卻忽略了這個班級中其他科任教師的管理作用。

明確職責(zé)，有的放矢

我們常常會遇到這樣的情況：某某音樂老師無法正常管理班級，連自己的音樂課都無法順利完成，需要班主任或者輔導(dǎo)員的協(xié)助;某某美術(shù)老師無法讓班里的學(xué)生靜下心來認(rèn)真上課，經(jīng)常和其中幾個“問題學(xué)生”發(fā)生沖突，需要班主任來協(xié)調(diào)……長此以往，科任老師或?qū)W校管理者就會認(rèn)為——班主任是怎么教育孩子的？怎么不買科任老師的賬？這個班級的風(fēng)氣太差了……這些責(zé)怪和懷疑都是沖著班主任來的，大大忽略了非班主任任課教師的教育責(zé)任。細細思考，只要你是班級任教人員，你就是班級管理責(zé)任者之一，教師承擔(dān)的不僅有學(xué)科教學(xué)的任務(wù)，也擔(dān)任了該班班級建設(shè)和管理的重任。那么，作為非班主任的教職人員，如何解決在班級教學(xué)中學(xué)生管理的問題，根據(jù)“四有教師”定位可以找到答案。

唐代文學(xué)家韓愈說過：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”一個人選擇了教育事業(yè)，就意味著選擇了責(zé)任，用韓愈的話來概括就是選擇了傳道、授業(yè)、解惑的責(zé)任。不過，大多數(shù)教師在實際教學(xué)中，過分重視授業(yè)、解惑之責(zé)，而忽略了傳道的重任。無論任何學(xué)科的教師，首先要明確育人的責(zé)任。身為文明的傳遞者、學(xué)生成長的引路人，教師應(yīng)有正確的理想信念，用積極向上的夢想去點燃孩子們正能量，在他們心中播撒下健康的種子，精心呵護，認(rèn)真培育出純粹、陽光、高尚的花朵。有了這樣的理想信念，每一個學(xué)科教師，都會嚴(yán)格要求自己、明確責(zé)任，將傳道放在教書育人的首位，在學(xué)生當(dāng)中樹立正直的教師威嚴(yán)，引領(lǐng)學(xué)生以虔誠、嚴(yán)謹(jǐn)、積極的態(tài)度在學(xué)科學(xué)習(xí)中習(xí)得知識，領(lǐng)會成長的意義，上好每一節(jié)課。

投資情感，建立信任

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養(yǎng)出偽君子。”當(dāng)前，有人質(zhì)疑教師只是把這份工作當(dāng)養(yǎng)家糊口的生計，而不是把它當(dāng)成一份事業(yè)，所以就很難在心中建立高尚的道德情操。唯有認(rèn)識到教師不僅僅是一份維持生計的職業(yè)，還肩負(fù)著“立德樹人”的偉大使命，才能在內(nèi)心生發(fā)立德、修身、敬業(yè)等高尚的道德情操。

學(xué)校每一位學(xué)科教師都承擔(dān)著育人的責(zé)任，每一位教師都應(yīng)以高尚的道德情操感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，用自己的言傳身教為學(xué)生樹立人生榜樣和目標(biāo);在學(xué)生心中，成為可以信任、依賴和學(xué)習(xí)的人生標(biāo)桿。這樣的課堂，一定有真情的互動、尊重的呈現(xiàn)、智慧的碰撞、快樂的體驗，哪里還會有管不了的局面呢？

展示魅力，樹立榜樣

學(xué)科教師很難把控課堂的原因，有沒有從自己身上去反思過？為什么學(xué)生會在非班主任的課堂上鬧別扭？除了與執(zhí)教者自己的職業(yè)認(rèn)識有關(guān)，與是否擁有學(xué)生敬佩的人格修養(yǎng)有關(guān)，關(guān)鍵還在于教師的學(xué)科素養(yǎng)是否讓學(xué)生佩服？

讓學(xué)生折服的不僅是教師的人格魅力，更重要的是扎實的學(xué)識。尤其是新時代的教師，面臨著信息大爆炸的沖擊，學(xué)生隨時都能通過網(wǎng)絡(luò)找尋到需要的知識信息。教師如果沒有深厚的學(xué)科專業(yè)知識和淵博的學(xué)識，將其深入淺出地傳授給學(xué)生，那么怎能期待學(xué)生在課堂上滿懷敬仰目不轉(zhuǎn)睛地盯著自己呢？怎么能責(zé)怪一些學(xué)生在上課時把精力都用在了搗亂上？蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“學(xué)生可以原諒老師的嚴(yán)厲、刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原諒老師的不學(xué)無術(shù)?！边@看起來比較極端的看法，也不無道理地闡釋了師之所以為師的基本要求。若教師不時刻更新自己的知識儲備，教學(xué)中捉襟見肘的時刻將越來越多。學(xué)生在這樣的課堂上滿足不了對未知世界的渴求，那如何能讓他心悅誠服地聽老師上課呢？

選擇教師作為職業(yè)，必然是平凡一生，但我們不容許自己平庸一生。在適應(yīng)新時代而不停學(xué)習(xí)、充實自己的同時，以積極正面的師者形象告誡所有學(xué)生：為師沒有停下學(xué)習(xí)的腳步，海納百川;你們更應(yīng)該追隨老師的步伐，刻苦努力，在課堂上、學(xué)習(xí)中塑造更好的自己。

協(xié)調(diào)關(guān)系，齊頭并進

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“沒有愛，就沒有教育。”任何一位教師的心中都應(yīng)該對教育對象充滿著真誠的愛與關(guān)懷，以情動情，以愛激發(fā)更多熱愛。老師的理解與寬容、愛與呵護，通過每一個眼神、每一個動作、每一句話傳遞給學(xué)生，學(xué)生便以尊重與信賴回饋老師，以勤奮與努力對待自己的學(xué)習(xí)。“良師益友”“亦師亦友”并非遙不可及，平等對話、包容理解、靜待花開，用愛去感化每一個獨特的生命，讓他們在個性化成長的同時，規(guī)范自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。師生在友好、愉悅的氛圍中開展學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)習(xí)效益最大化，教師和學(xué)生互相成全一段最美好的校園時光。

結(jié)束語

學(xué)校科任教師，即便不是班主任，也應(yīng)當(dāng)時刻用“經(jīng)師易求，人師難得”來警示自己，擁有理想信念、道德情操、扎實學(xué)識、仁愛之心，緊跟時代節(jié)奏，不斷更新育人理念，提升自己的學(xué)科素養(yǎng)，完善自己的人格魅力，做一名真正的人師。這樣，就能上好每一節(jié)課，育好每一個鮮活的生命個體，讓學(xué)生通過教育成長為頂天立地的新時代合格公民。

（作者單位：四川省成都市雙流區(qū)棠湖小學(xué);成都市雙流區(qū)實驗小學(xué)）